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[摘 要]随着基础教育从应试教育向素质教育的开始转轨，随着国际化社会导致的教育的开放和融合，中学英语教育日益显示出其重要性，同时日益显现出其教学方法改革的迫切性。因此，教师要善于优化中学英语的课堂教学环境；积极引导学生，营造愉悦的口语环境，关注学生的情感，在教学中创设情景，激发学生的兴趣，转变教学模式，优化教学环境，使学生的英语学习取得更佳效果。文章拟从五方面对如何优化课堂教学环境谈谈自己在探索过程中的做法。
[关键词]中学英语教学；课堂环境；优化；多媒体
引言
随着基础教育从应试教育向素质教育的开始转轨，随着国际化社会导致的教育的开放和融合，中学英语教育日益显示出其重要性，同时日益显现出其教学方法改革的迫切性。素质教育牵涉到教学内容、课程体系及人才培养模式等多方面，但核心是学校的教学改革，落脚点是教学质量。这个教学质量是全面的素质教育效益观标准，它不仅要有表面的成绩效益因素，更要有对人的终身发展效益的追求，也即对学生能力的培养。课堂教学是我国英语教学采用的最基本形式。（英语作为一门外语，教学缺乏类似汉语学习的提高语言流利度与准确度的外部环境），因此，我们主要是也只能是通过课堂来传授英语知识，训练语言技能，促进情感教育，发展学生心智。学生学习时间分为课前、课堂、课后三段，其中，课堂是学习、接受知识、形成能力的主要阵地。笔者认为，提高教学质量应从优化课堂教学环境入手。
一、营造口语环境
教师一定要牢牢树立一个观点：从口语抓起。刚接触英语的学生们，有对新语言陌生、畏惧、兴趣不浓等心理障碍。教师在此时一定要发挥主导作用，成为以学生为主体的学习环境的创设者。在开始教授简单知识时，就要有意识营造浓厚的语言表达环境。平时不论在何时何地，碰见学生，就首先应用英语打招呼。学生因不习惯而躲避、因不会说而张口结舌时，老师要有意停下来，坚持说些简单招呼语，引导他们开口，以至于养成习惯；在课堂上，要改变以汉语组织教学的老习惯，应尽量用英语组织教学，让学生们一进课堂就形成一种条件反射，即刻意识到这是另一种语言环境。开始学生听不太懂或不适应也没关系，要反复说，坚持说，直到他们习惯这一语言和练习环境；在学生初步形成开口讲英语的习惯后，教师对他们的语病和错误可不认真计较，反而应多加鼓励，使学生产生“我能讲英语了”的自我欣悦心理暗示，找到良好感觉，树立信心。然后在做笔头练习时，再结合大家平时口语中屡犯的差错，巧妙地一一举例予以更正，在轻松气氛中教给正确的表达方式。
二、创设情景、激发兴趣
情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
在备课过程中，教师应认真做好准备工作，也可发动学生协助做好准备工作。例如，我在设计“What is he/she ？” 的情景时，让学生提前准备好代表不同职业的物品，带入课堂，参加表演，并让其他同学运用所学内容猜测其职业。学生的学习兴趣非常高涨，收效非常好。这实际是实现全员、全过程参与教学的一个阶段。
心理学研究表明，中学生无意注意占绝对优势，对具体、直观、动态的实物易于引起他们的注意。在教学中，通过实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容达到能达到形象化、具体化，能拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。另外，因为初始阶段的教学内容一般都比较具体，因此更易实施直观教学。在呈现新语言点时，如能同时展示实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。
九年级的教材中课文深度有了增加，给学生理解带来了困难。笔者在教学中，根据教材内容，按其主要情节、故事发展顺序，常常画几张简笔画，不但能帮助学生理解课文、掌握大意，而且更有效地能帮助学生做课文复述。比如，教学“楼上、楼下”时，笔者参照课文画出了生动有趣的简笔画，突出了楼上扔靴人给楼下邻居带来不便的全过程和戏剧性的结尾，不仅帮助学生理解和掌握了课文内容，而且辅助学生做好了复述工作。在培养知识能力的同时，也在笑声中培养了学生的思想品德。因此，恰当选择直观教具，有目的、有准备地实施直观教学，能更好地起到突出重点、突破难点的作用，提高课堂质量，提高教师的教学水平。
三、关注学生的情感
教学过程中把学生看作是学习的主体，相信学生，尊重学生，多鼓励学生并且能够把学习的权利放给学生。认识到“教师的教是为了达到不需要教”。笔者在七年级最初教学新单词都是一个个教读，学生跟着念，前半学期这似乎成了一种约定俗成的做法。慢慢地笔者发现许多单词在老师未读之前已经有部分学生能试探性地读出来了，因为这些学生对音标逐渐熟练掌握并能够运用。于是笔者试着鼓励同学们自己做小老师，把单词分配给各小组，先由一组同学带全班读，再由小组代表带读并纠正。在这一过程当中笔者真诚地表扬他们能自觉预习，发音好、有胆量，从而增强了他们的信心。就这样笔者自然地把自主学习的权利交给了学生，培养了学生自学能力，活跃了课堂气氛。所以教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，也才会取得比较理想的成绩，更重要的是当老师的会博得学生的信任和爱戴，作为一名老师又有什么比这两样更重要呢？
在真实生活中运用语言做不同的事，如道歉、问候、看病、购物等，让学生在课堂上参与语言活动就是把真实情景搬进课堂，让学生模拟去做，去练，去运用所学语言功能，这有利于学生的思维，记忆与创新。符合语言学习规律，有利于激发学生学习英语的兴趣，能够确保教学效果的巩固和提高。 四、转变教学模式，优化教学环境
长期盛行于英语教学中的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，是一种教师统得太死，学生难以参与教学活动的沉闷僵化的较为落后的模式。它没有给学生留有思考的空间和余地，无法培养学生的自学和创造能力，也和素质教育思想、教育观念格格不入。革除这种模式和方法要从以下几点入手：
（一）变课堂“静态结构”为“动态结构”
在“复习旧课，讲授新课，总结复习”的传统课堂教学模式中，是预定学生已经进入了学习状态，而由老师为主体“灌”和“填”。但学生的心理空间并未开启，被动地接受难以产生动力来源。所以，理想的课堂教学环境之一是强调“活动性”，强调学生作为主体对教学的参与。
要调动学生的兴趣和注意力，让学生从“静听、坐视”到“用脑听，动脑看”。在课堂上，教师用生动语言创造活跃的课堂气氛后，要让学生尽量参与一些语言的小表演、小对话，并将学生们自编的生活小品结合起来，进行模拟交际，实现课堂的英语化、教学情景化和训练多样化。还可让一人板书演示，大家改错，互相竞争。出错多者，全组重做；优胜者，当场表扬鼓励。在给题时，优生难一点，差生简单点，这样差生如答正确了，自信心和兴趣大增。类似上述这些形式，现场参与竞争气氛浓，易产生兴奋点和活跃点。更重要的是让学生在参与中受到科学的思维锻炼，碰撞出创造和探索的火花，增长独立运用知识分析、解决问题的能力。
（二）创设一种学生能自主的课堂环境
自主性是一种对学习的自身产生的需要，一种强烈的求知欲望。教师应创设一种宽松的让学生能自主的课堂环境。这种环境应是教学上的民主，是教师对学生人格的尊重。教学中，教师应让学生有独立思考和表现的机会。遇到问题，让学生自己思考轮流讲解，引导学生不只是订正错误，而应更多地讲思路，讲结构，讲规律。随后，教师只是帮助分析、归纳、对比，作“点睛之笔”。这种做法，应贯穿于课堂教学的全过程。
五、利用电教多媒体开展情境教学
电教媒体多种多样，录音、幻灯、投影、录像、计算机、语言实验室等都可以作为英语课堂教学的介质，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的直接参与者。
（一）运用多媒体吸引学生注意力，激发学生学习兴趣
充分利用计算机多媒体技术，联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例、图文并茂、形象生动地创设和谐的学习情景，让学生置身其中。例如：要求学生掌握形容词比较级，笔者给学生们播放了一段英语flash《龟兔赛跑》，然后再提出疑问：“Who runs faster， Mr Tortoise or Mr Hare？” “Who won the game at last，why？” 同学们勇跃发言。这打破了语法学习课堂一惯的沉闷，创造了轻松的学习气氛，而且活跃了学生的思维。
（二）运用多媒体创设情景，提高学生的理解力和口语运用能力
语言是在情景中表达其意义的。集文字、声音、图象和动画于一体的课件，既符合中学生具体形象思维的特点，给学生营造一种生活化的氛围，又提高了学生的理解力和口语运用能力。例如：在操练句型“Are there…” “Let’s go…by…”的教学中，多媒体展示了各种场所如公园、超市、长城等，和各种交通工具如自行车、公车、出租车等。学生可以通过模拟的情景相互展开对话，这对于开展与深入教学活动，拓展学生思维，提高学生理解力和语言表达能力是非常有利的。
（三）运用多媒体，设计多样化练习，巩固课本知识
新的语言知识点需要通过一些针对性的练习加以巩固，在创设的情景中针对某教学内容操练专项性练习是不可缺少的。如：在操练句型May I have…时，笔者运用多媒体设计了两个情景：（1）在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。（2）在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
学生观察后致力于对话表演，很快进入角色。
英语教学中教师应运用多媒体丰富教学形式，它在优化教学内容，教学方法，教学过程和创造精彩英语课堂起到其独特的作用，合理利用电教多媒体可以为学生创设贴切现实和教材内容的语言环境，让学生身临其境，使原本枯燥的教学过程变得生动、形象、直观，让学生想学、乐学、善学，减轻了学生的学习负担，从而提高了学生的整体素质。
综上所述，优化课堂教学环境是英语教学改革中理想的教学形式和极其重要的一环。这一环节抓好的话，可使学生在整个中学阶段的英语教育过程中，积累并形成稳定的个性品质，打好较全面的基本的素质功底，从而为个人以后知识的深化及终身再教育再发展奠定牢固的基础。
[参考文献]
[1]Colin Campbell Hanna Kryszewska.以学生为主体的英语教学.华东师范大学出版社/牛津大学出版社，1998.
[2]弗兰克·戈布尔.第三思潮：马斯洛心理学[M].上海：上海译文出版社，1987.
[3]黄泰铨.论外语教学环境[J].基础教育外语教学.
[4]梁仪.初中英语教学论.教育科学出版社，1997.
[5]彭那祺，彭那祺谈英语交际性教学[M].武汉：湖北教育出版社，2000.
[6]张正东，杜培俸.外语立体化教学法的原理与模式[M].科学出版社.
[7]朱晓燕.如何设计英语课堂三层次的练习活动.中学外语教学，1998，（1）.
[作者简介]吴军志，广东省四会市大沙中学。
[关键词]中学英语教学；课堂环境；优化；多媒体
引言
随着基础教育从应试教育向素质教育的开始转轨，随着国际化社会导致的教育的开放和融合，中学英语教育日益显示出其重要性，同时日益显现出其教学方法改革的迫切性。素质教育牵涉到教学内容、课程体系及人才培养模式等多方面，但核心是学校的教学改革，落脚点是教学质量。这个教学质量是全面的素质教育效益观标准，它不仅要有表面的成绩效益因素，更要有对人的终身发展效益的追求，也即对学生能力的培养。课堂教学是我国英语教学采用的最基本形式。（英语作为一门外语，教学缺乏类似汉语学习的提高语言流利度与准确度的外部环境），因此，我们主要是也只能是通过课堂来传授英语知识，训练语言技能，促进情感教育，发展学生心智。学生学习时间分为课前、课堂、课后三段，其中，课堂是学习、接受知识、形成能力的主要阵地。笔者认为，提高教学质量应从优化课堂教学环境入手。
一、营造口语环境
教师一定要牢牢树立一个观点：从口语抓起。刚接触英语的学生们，有对新语言陌生、畏惧、兴趣不浓等心理障碍。教师在此时一定要发挥主导作用，成为以学生为主体的学习环境的创设者。在开始教授简单知识时，就要有意识营造浓厚的语言表达环境。平时不论在何时何地，碰见学生，就首先应用英语打招呼。学生因不习惯而躲避、因不会说而张口结舌时，老师要有意停下来，坚持说些简单招呼语，引导他们开口，以至于养成习惯；在课堂上，要改变以汉语组织教学的老习惯，应尽量用英语组织教学，让学生们一进课堂就形成一种条件反射，即刻意识到这是另一种语言环境。开始学生听不太懂或不适应也没关系，要反复说，坚持说，直到他们习惯这一语言和练习环境；在学生初步形成开口讲英语的习惯后，教师对他们的语病和错误可不认真计较，反而应多加鼓励，使学生产生“我能讲英语了”的自我欣悦心理暗示，找到良好感觉，树立信心。然后在做笔头练习时，再结合大家平时口语中屡犯的差错，巧妙地一一举例予以更正，在轻松气氛中教给正确的表达方式。
二、创设情景、激发兴趣
情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语教学必须从交际的情景出发，根据教材内容，创设生动有趣的情景，让学生受到情景的感染，激发学习兴趣和求知欲。
在备课过程中，教师应认真做好准备工作，也可发动学生协助做好准备工作。例如，我在设计“What is he/she ？” 的情景时，让学生提前准备好代表不同职业的物品，带入课堂，参加表演，并让其他同学运用所学内容猜测其职业。学生的学习兴趣非常高涨，收效非常好。这实际是实现全员、全过程参与教学的一个阶段。
心理学研究表明，中学生无意注意占绝对优势，对具体、直观、动态的实物易于引起他们的注意。在教学中，通过实物、图片、照片、简笔画、手势、动作、表情等直观手段，向学生呈现教学内容，再现课文情景，使教学内容达到能达到形象化、具体化，能拉近教学内容与学生的距离，使学生能直接感受到语言的运用环境，这对于培养学生直接运用英语非常有帮助。另外，因为初始阶段的教学内容一般都比较具体，因此更易实施直观教学。在呈现新语言点时，如能同时展示实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的影响。
九年级的教材中课文深度有了增加，给学生理解带来了困难。笔者在教学中，根据教材内容，按其主要情节、故事发展顺序，常常画几张简笔画，不但能帮助学生理解课文、掌握大意，而且更有效地能帮助学生做课文复述。比如，教学“楼上、楼下”时，笔者参照课文画出了生动有趣的简笔画，突出了楼上扔靴人给楼下邻居带来不便的全过程和戏剧性的结尾，不仅帮助学生理解和掌握了课文内容，而且辅助学生做好了复述工作。在培养知识能力的同时，也在笑声中培养了学生的思想品德。因此，恰当选择直观教具，有目的、有准备地实施直观教学，能更好地起到突出重点、突破难点的作用，提高课堂质量，提高教师的教学水平。
三、关注学生的情感
教学过程中把学生看作是学习的主体，相信学生，尊重学生，多鼓励学生并且能够把学习的权利放给学生。认识到“教师的教是为了达到不需要教”。笔者在七年级最初教学新单词都是一个个教读，学生跟着念，前半学期这似乎成了一种约定俗成的做法。慢慢地笔者发现许多单词在老师未读之前已经有部分学生能试探性地读出来了，因为这些学生对音标逐渐熟练掌握并能够运用。于是笔者试着鼓励同学们自己做小老师，把单词分配给各小组，先由一组同学带全班读，再由小组代表带读并纠正。在这一过程当中笔者真诚地表扬他们能自觉预习，发音好、有胆量，从而增强了他们的信心。就这样笔者自然地把自主学习的权利交给了学生，培养了学生自学能力，活跃了课堂气氛。所以教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不教”的目的，也才会取得比较理想的成绩，更重要的是当老师的会博得学生的信任和爱戴，作为一名老师又有什么比这两样更重要呢？
在真实生活中运用语言做不同的事，如道歉、问候、看病、购物等，让学生在课堂上参与语言活动就是把真实情景搬进课堂，让学生模拟去做，去练，去运用所学语言功能，这有利于学生的思维，记忆与创新。符合语言学习规律，有利于激发学生学习英语的兴趣，能够确保教学效果的巩固和提高。 四、转变教学模式，优化教学环境
长期盛行于英语教学中的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，是一种教师统得太死，学生难以参与教学活动的沉闷僵化的较为落后的模式。它没有给学生留有思考的空间和余地，无法培养学生的自学和创造能力，也和素质教育思想、教育观念格格不入。革除这种模式和方法要从以下几点入手：
（一）变课堂“静态结构”为“动态结构”
在“复习旧课，讲授新课，总结复习”的传统课堂教学模式中，是预定学生已经进入了学习状态，而由老师为主体“灌”和“填”。但学生的心理空间并未开启，被动地接受难以产生动力来源。所以，理想的课堂教学环境之一是强调“活动性”，强调学生作为主体对教学的参与。
要调动学生的兴趣和注意力，让学生从“静听、坐视”到“用脑听，动脑看”。在课堂上，教师用生动语言创造活跃的课堂气氛后，要让学生尽量参与一些语言的小表演、小对话，并将学生们自编的生活小品结合起来，进行模拟交际，实现课堂的英语化、教学情景化和训练多样化。还可让一人板书演示，大家改错，互相竞争。出错多者，全组重做；优胜者，当场表扬鼓励。在给题时，优生难一点，差生简单点，这样差生如答正确了，自信心和兴趣大增。类似上述这些形式，现场参与竞争气氛浓，易产生兴奋点和活跃点。更重要的是让学生在参与中受到科学的思维锻炼，碰撞出创造和探索的火花，增长独立运用知识分析、解决问题的能力。
（二）创设一种学生能自主的课堂环境
自主性是一种对学习的自身产生的需要，一种强烈的求知欲望。教师应创设一种宽松的让学生能自主的课堂环境。这种环境应是教学上的民主，是教师对学生人格的尊重。教学中，教师应让学生有独立思考和表现的机会。遇到问题，让学生自己思考轮流讲解，引导学生不只是订正错误，而应更多地讲思路，讲结构，讲规律。随后，教师只是帮助分析、归纳、对比，作“点睛之笔”。这种做法，应贯穿于课堂教学的全过程。
五、利用电教多媒体开展情境教学
电教媒体多种多样，录音、幻灯、投影、录像、计算机、语言实验室等都可以作为英语课堂教学的介质，为创设语言环境提供了有利条件，学生可以从被动的信息接受变为语言交际的直接参与者。
（一）运用多媒体吸引学生注意力，激发学生学习兴趣
充分利用计算机多媒体技术，联系生活实际，选择贴近生活、具有时代特点的事例、图文并茂、形象生动地创设和谐的学习情景，让学生置身其中。例如：要求学生掌握形容词比较级，笔者给学生们播放了一段英语flash《龟兔赛跑》，然后再提出疑问：“Who runs faster， Mr Tortoise or Mr Hare？” “Who won the game at last，why？” 同学们勇跃发言。这打破了语法学习课堂一惯的沉闷，创造了轻松的学习气氛，而且活跃了学生的思维。
（二）运用多媒体创设情景，提高学生的理解力和口语运用能力
语言是在情景中表达其意义的。集文字、声音、图象和动画于一体的课件，既符合中学生具体形象思维的特点，给学生营造一种生活化的氛围，又提高了学生的理解力和口语运用能力。例如：在操练句型“Are there…” “Let’s go…by…”的教学中，多媒体展示了各种场所如公园、超市、长城等，和各种交通工具如自行车、公车、出租车等。学生可以通过模拟的情景相互展开对话，这对于开展与深入教学活动，拓展学生思维，提高学生理解力和语言表达能力是非常有利的。
（三）运用多媒体，设计多样化练习，巩固课本知识
新的语言知识点需要通过一些针对性的练习加以巩固，在创设的情景中针对某教学内容操练专项性练习是不可缺少的。如：在操练句型May I have…时，笔者运用多媒体设计了两个情景：（1）在一个寒冷的冬天，一个衣裳单薄的小孩在风中行走。（2）在一个炎热的夏天，烈日下有一个小孩。
学生观察后致力于对话表演，很快进入角色。
英语教学中教师应运用多媒体丰富教学形式，它在优化教学内容，教学方法，教学过程和创造精彩英语课堂起到其独特的作用，合理利用电教多媒体可以为学生创设贴切现实和教材内容的语言环境，让学生身临其境，使原本枯燥的教学过程变得生动、形象、直观，让学生想学、乐学、善学，减轻了学生的学习负担，从而提高了学生的整体素质。
综上所述，优化课堂教学环境是英语教学改革中理想的教学形式和极其重要的一环。这一环节抓好的话，可使学生在整个中学阶段的英语教育过程中，积累并形成稳定的个性品质，打好较全面的基本的素质功底，从而为个人以后知识的深化及终身再教育再发展奠定牢固的基础。
[参考文献]
[1]Colin Campbell Hanna Kryszewska.以学生为主体的英语教学.华东师范大学出版社/牛津大学出版社，1998.
[2]弗兰克·戈布尔.第三思潮：马斯洛心理学[M].上海：上海译文出版社，1987.
[3]黄泰铨.论外语教学环境[J].基础教育外语教学.
[4]梁仪.初中英语教学论.教育科学出版社，1997.
[5]彭那祺，彭那祺谈英语交际性教学[M].武汉：湖北教育出版社，2000.
[6]张正东，杜培俸.外语立体化教学法的原理与模式[M].科学出版社.
[7]朱晓燕.如何设计英语课堂三层次的练习活动.中学外语教学，1998，（1）.
[作者简介]吴军志，广东省四会市大沙中学。