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摘要：幼儿园区域活动中材料的投放，是辅助幼儿教育，构建幼儿知识结构的、调动孩子学习兴趣的重要工具，充当着隐性的幼儿教师的意义。在当前的幼儿教育中，幼儿园区域活动材料的投放，存在着材料简单、缺乏层次感、投放者单一等问题。在材料投放过程中，尝试不断更新材料、注重材料的丰富性、分层安置材料、邀请幼儿及家长参与设置材料、注重区域活动与集体活动的联系性等。
关键词：幼儿园;区域活动;材料投放
前言：在幼儿园组织区域活动中，材料的投放情况，决定着活动的状况，影响着当前的教育工作。反思我们如今的幼儿教育，材料的投放工作反而显得较为简陋，既要照顾到课堂需要、照顾到幼儿的安全性，也要照顾到可操作性等……较多的顾虑，反而使得幼儿教育中区域活动材料的投放工作长期停滞。
一、幼儿园区域活动中材料投放的意义
在当前的幼儿园区域活动中，区域材料作为辅助工具，具有积极意义，主要有以下三个方面：其一，幼儿学习兴趣的激发，游戏是幼儿学习和接受新鲜事物及参与生活的重要环节，而材料的投放与选择，是调动幼儿参与学习的兴趣、激发幼儿想象力的重要内容。其二，幼儿的学习行为依赖于材料，幼儿学习行为的发生依赖于与周围材料的互动，为幼儿提供丰富的材料，是维护教育的基本保障。其三，辅助幼儿知识结构构建。当幼儿与材料形成了交流，其获得知识的来源，就不再是教师单方面的传授，而是教师讲授与幼儿的自主探究共同构成的，能够更好地达成知识的建构。在当前的教学组织中，教师更多的关注到如何实现发展，如何推进日常教学工作的组织发展。
二、当前幼儿园区域活动中材料投放的问题
（一）结构简单、变化性小
在当前的幼儿教育环境中，很多幼儿园为孩子提供的区域活动材料实际上是缺乏变化的，通常以较为常规、稳妥的材料为主，缺少创新及变化。例如，在“我的花裙子”活动中，教师能为孩子准备的材料通常是油画棒、色卡纸等，孩子可以发挥和选择的余地小。很多幼儿园教师因为顾及材料的安全性，通常会站在自身角度选择较为简单、易整理的素材，对于一些开放性、孩子发挥余地大的材料则引入较少。
（二）未能照顾到幼儿间的差异
区域活动的材料未能照顾到孩子之间的差异，通常以“面向大多数”为准，这样也导致材料不能满足部分孩子需要。这里以益智区常见的“运玻璃球”活动为例，在很多幼儿园，设置此项环节中，会选择玻璃球、筷子、塑料瓶这样的素材。这些素材对于多数孩子而言，是可以简单操作——用筷子夹着玻璃球，放进塑料瓶里。但是对于孩子而言，手眼不协调，往往就不能达成这样的操作，但是对于这些孩子又并没有“进阶”的材料可供选择。
（三）区域材料投放者单一
区域材料投放者单一，是指在当前的幼儿教育大环境下，材料投放者往往只有幼儿园教师，孩子、家长等并没有参与其中。事实上，对于幼儿教育而言，孩子、家长、社会、学校四者是共建合作的关系，缺一不可。素材投放者的单一，很可能会导致出现教师投放、孩子接收这样的尴尬情况，且区域活动材料趋向固化。
（四）区域材料投放未能照顾幼儿园课程的整体性
区域材料投放未能照顾到课程的整体性，也是当前幼儿教育中面临的一个问题。在当前的区域材料投入中，各区域材料放置在各区域内，未照顾到区域之间的沟通联系，很多区域材料都仅仅是服务于一个区域，这也导致材料的可持续发展性弱，甚至会将幼儿教育工作刻意割裂为不同的区域，以阻碍发展，也可能会造成资源的浪费。
三、幼儿园区域活动中材料的投放策略
（一）注重材料的可持续性
優化材料投放结构，材料的投放，不仅仅是一时的布置，而是一个发展、延伸的过程，教师放置一支画笔，幼儿就可能用这只笔绘就一幅画。在当前的幼儿园区域活动中，注重材料的可持续性，需要从以下两个方面着手：其一，关注到材料的丰富性，为幼儿活动提供丰富的材料。同样以前面提到的“我的花裙子”活动为例，教师除了为幼儿提供画笔、色卡纸，还可以提供碎布头、芭比娃娃、浆糊、回形针等，不同素材能够带来不同的效果，能够为孩子提供更多的可能性。其二，不断更新材料。材料的投放，是一个不断更新发展的过程。在组织教学中，教师可以尝试通过材料的调整，为孩子增加参与难度。例如，在“分类”环节，开始仅仅是用不同颜色的雪花片，让孩子进行按颜色分类，一段时间之后，可以增加一个“记忆卡”的材料，留给孩子进行数数等。
（二）注重材料的分层
在为孩子准备材料时，应当关注到材料的分层。针对不同层次的孩子、孩子表现出来的不同情况，设置材料，使得每位孩子都能有参与的机会，并且乐于参与其中。同样以前面提到的运玻璃球活动中，除了原本的筷子、玻璃球、塑料瓶等，还可以增加盘子、勺子等工具，对于眼手协调能力弱的幼儿，可以直接用勺子舀出玻璃珠进行调整。注重材料的分层，能够极大调动幼儿的学习积极性，全面推动日常教学工作的发展，留给幼儿更多的机会，以达成发展，促成日常教学工作的完善。注重材料的分层，为不同层次的幼儿提供便利。分层的另一重含义，在于关注到教育的整体性，不同区域作为一个个体要进行分层，最终服务于统一整体。
（三）邀请家长及社会参与
材料的构建，不仅仅是教师的工作，更是需要家长、社区乃至幼儿的共建，在这一事项上，幼儿园教育工作应当以开放的心态，进行多元的建设，邀请家长、社区参与进来，家校共育;同时也为孩子提供创造的机会，一同完成材料的建构，促成发展。材料的建设，应当是一个开放的过程，形成可持续性，不断丰富与更新，才能最终促成教育工作的发展与建设。家长的参与、社区资源的开发，才能达到最终的共建、协作目标。
区域活动的材料投放，是幼儿园教育中至关重要的环节，能够为幼儿教育工作的发展做出启示。区域活动的材料投放，应当以开放、发展、革新的理念，全面促成发展，为幼儿的成长建设良好的基础，全面达成发展，最终推动发展，以实现幼儿教育工作的成熟发展，成为幼儿教育的重要辅助乃至教学效率保障。
参考文献：
[1]幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]林玉春.幼儿园区域活动中材料投放存在的问题及对策研究[J].考试周刊，2015，12（6）：89—90.
[3]余云圭.幼儿园区域材料投放的四要素科教导刊，2017，16（4）：79—80.
关键词：幼儿园;区域活动;材料投放
前言：在幼儿园组织区域活动中，材料的投放情况，决定着活动的状况，影响着当前的教育工作。反思我们如今的幼儿教育，材料的投放工作反而显得较为简陋，既要照顾到课堂需要、照顾到幼儿的安全性，也要照顾到可操作性等……较多的顾虑，反而使得幼儿教育中区域活动材料的投放工作长期停滞。
一、幼儿园区域活动中材料投放的意义
在当前的幼儿园区域活动中，区域材料作为辅助工具，具有积极意义，主要有以下三个方面：其一，幼儿学习兴趣的激发，游戏是幼儿学习和接受新鲜事物及参与生活的重要环节，而材料的投放与选择，是调动幼儿参与学习的兴趣、激发幼儿想象力的重要内容。其二，幼儿的学习行为依赖于材料，幼儿学习行为的发生依赖于与周围材料的互动，为幼儿提供丰富的材料，是维护教育的基本保障。其三，辅助幼儿知识结构构建。当幼儿与材料形成了交流，其获得知识的来源，就不再是教师单方面的传授，而是教师讲授与幼儿的自主探究共同构成的，能够更好地达成知识的建构。在当前的教学组织中，教师更多的关注到如何实现发展，如何推进日常教学工作的组织发展。
二、当前幼儿园区域活动中材料投放的问题
（一）结构简单、变化性小
在当前的幼儿教育环境中，很多幼儿园为孩子提供的区域活动材料实际上是缺乏变化的，通常以较为常规、稳妥的材料为主，缺少创新及变化。例如，在“我的花裙子”活动中，教师能为孩子准备的材料通常是油画棒、色卡纸等，孩子可以发挥和选择的余地小。很多幼儿园教师因为顾及材料的安全性，通常会站在自身角度选择较为简单、易整理的素材，对于一些开放性、孩子发挥余地大的材料则引入较少。
（二）未能照顾到幼儿间的差异
区域活动的材料未能照顾到孩子之间的差异，通常以“面向大多数”为准，这样也导致材料不能满足部分孩子需要。这里以益智区常见的“运玻璃球”活动为例，在很多幼儿园，设置此项环节中，会选择玻璃球、筷子、塑料瓶这样的素材。这些素材对于多数孩子而言，是可以简单操作——用筷子夹着玻璃球，放进塑料瓶里。但是对于孩子而言，手眼不协调，往往就不能达成这样的操作，但是对于这些孩子又并没有“进阶”的材料可供选择。
（三）区域材料投放者单一
区域材料投放者单一，是指在当前的幼儿教育大环境下，材料投放者往往只有幼儿园教师，孩子、家长等并没有参与其中。事实上，对于幼儿教育而言，孩子、家长、社会、学校四者是共建合作的关系，缺一不可。素材投放者的单一，很可能会导致出现教师投放、孩子接收这样的尴尬情况，且区域活动材料趋向固化。
（四）区域材料投放未能照顾幼儿园课程的整体性
区域材料投放未能照顾到课程的整体性，也是当前幼儿教育中面临的一个问题。在当前的区域材料投入中，各区域材料放置在各区域内，未照顾到区域之间的沟通联系，很多区域材料都仅仅是服务于一个区域，这也导致材料的可持续发展性弱，甚至会将幼儿教育工作刻意割裂为不同的区域，以阻碍发展，也可能会造成资源的浪费。
三、幼儿园区域活动中材料的投放策略
（一）注重材料的可持续性
優化材料投放结构，材料的投放，不仅仅是一时的布置，而是一个发展、延伸的过程，教师放置一支画笔，幼儿就可能用这只笔绘就一幅画。在当前的幼儿园区域活动中，注重材料的可持续性，需要从以下两个方面着手：其一，关注到材料的丰富性，为幼儿活动提供丰富的材料。同样以前面提到的“我的花裙子”活动为例，教师除了为幼儿提供画笔、色卡纸，还可以提供碎布头、芭比娃娃、浆糊、回形针等，不同素材能够带来不同的效果，能够为孩子提供更多的可能性。其二，不断更新材料。材料的投放，是一个不断更新发展的过程。在组织教学中，教师可以尝试通过材料的调整，为孩子增加参与难度。例如，在“分类”环节，开始仅仅是用不同颜色的雪花片，让孩子进行按颜色分类，一段时间之后，可以增加一个“记忆卡”的材料，留给孩子进行数数等。
（二）注重材料的分层
在为孩子准备材料时，应当关注到材料的分层。针对不同层次的孩子、孩子表现出来的不同情况，设置材料，使得每位孩子都能有参与的机会，并且乐于参与其中。同样以前面提到的运玻璃球活动中，除了原本的筷子、玻璃球、塑料瓶等，还可以增加盘子、勺子等工具，对于眼手协调能力弱的幼儿，可以直接用勺子舀出玻璃珠进行调整。注重材料的分层，能够极大调动幼儿的学习积极性，全面推动日常教学工作的发展，留给幼儿更多的机会，以达成发展，促成日常教学工作的完善。注重材料的分层，为不同层次的幼儿提供便利。分层的另一重含义，在于关注到教育的整体性，不同区域作为一个个体要进行分层，最终服务于统一整体。
（三）邀请家长及社会参与
材料的构建，不仅仅是教师的工作，更是需要家长、社区乃至幼儿的共建，在这一事项上，幼儿园教育工作应当以开放的心态，进行多元的建设，邀请家长、社区参与进来，家校共育;同时也为孩子提供创造的机会，一同完成材料的建构，促成发展。材料的建设，应当是一个开放的过程，形成可持续性，不断丰富与更新，才能最终促成教育工作的发展与建设。家长的参与、社区资源的开发，才能达到最终的共建、协作目标。
区域活动的材料投放，是幼儿园教育中至关重要的环节，能够为幼儿教育工作的发展做出启示。区域活动的材料投放，应当以开放、发展、革新的理念，全面促成发展，为幼儿的成长建设良好的基础，全面达成发展，最终推动发展，以实现幼儿教育工作的成熟发展，成为幼儿教育的重要辅助乃至教学效率保障。
参考文献：
[1]幼儿园区域活动新论：一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社，2008.
[2]林玉春.幼儿园区域活动中材料投放存在的问题及对策研究[J].考试周刊，2015，12（6）：89—90.
[3]余云圭.幼儿园区域材料投放的四要素科教导刊，2017，16（4）：79—80.