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一、我国大学生英语语音现状
目前，随着接触英语、使用英语的机会日益增多，我国英语学习者总体语音面貌正在不断得到改观，但基本状况还不是特别令人满意。有很多学了六年英语甚至更长时间的中学毕业生的语音基础还比较差，尤其是那些来自农村、小城镇及边远地区或有着浓重乡音地区的学生，即使是考入大学外语专业的学生也都普遍存在着这样或那样的语音问题，如元音发音不准，辅音连缀发音困难，加音、吞音现象严重，朗读或口语表达时语调平淡无节奏感等。正音训练是每个英语专业的大学生在入学后都必须经历的一个重要训练，这项训练不仅能够帮助初入大学的学生纠正以往没有机会纠正的发音，而且正音成功尤其能够在口语方面给予他们足够的信心说英语，发音准确还有助于提高学生的听力水平，这就解决了长期以来困扰我们的学了几年英语却不敢说英语，听不懂英语新闻、英语电影对白等的问题。因而，正音训练是非常重要的。
二、双主教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、教材、媒体）之间稳定的关系和活动进程结构形式。
概括起来，目前流行的教学模式大致有三种。传统的以教师为中心的教学模式（简称“教师中心模式”）；基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简称“学生中心模式”）；既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的教学模式，即“教师学生双主教学模式”（简称“双主模式”）。
传统的以教师为中心的教学模式建立在“传递——接受”教学理论和“刺激——反应”行为主义学习理论的基础上。具体表现为：教师利用讲解、板书及各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。
以学生为中心的教学模式基于建构主义学习理论和教学理论的模式。在这种模式中，学生是建构知识意义的主动者，教师是教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教师只是利用情境、协作、会话等学习环境要素，激发学生的积极性、主动性和首创精神，使学生最终达到有效地建构所学知识的目的。
双主模式则介于上述两种模式之间，它既不完全以教师为中心，也不完全以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认识主体作用。双主教学模式——即“主导—主体”教学模式，意指既要发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位的教学模式。教师在起主导作用的时候，处于中心地位，学生处于传递——接受学习状态，但更多的时候，学生是在教师帮助下进行主动思考与探索。在该模式中，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生则是知识的主动建构者。教师能够及时给予学生帮助和支持，有效激发学生的学习兴趣；学生也能在自由的学习环境下，充分发挥自己的创造力和想像力，使得学习成为一项自主快乐的活动。
语音学习主要是属于运动技能的学习，并在一定程度上包含智慧技能和言语信息的学习。而运动技能是协调运动的能力，是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际的肌肉运动。因此，发音是一种习得的能力。也就是说 ，英语语音学习实际上是在初步了解英语语音知识的基础上努力克服本族语发音习惯，建立和培养英语发音习惯的系统过程。这一特点决定了教师和学生要各司其职，分工合作。教师应先系统地介绍英语语音发音基本知识和原理，以及英汉语音发音差异，让学生了解母语发音迁移可能引起的英语发音难点，使之努力克服容易出现的发音错误。然后进行的应是标准发音的示范和输入，最后学生通过模仿、尝试并反复操练以掌握所学发音。教师还要对学生的发音进行反馈并纠正错误发音，使学生能及时了解自己学习的结果，尽早改掉不自觉的发音错误和习惯 ，改进发音技能 ，进而建立和巩固准确的发音习惯。
三、双主模式语音训练的课堂实施
第一，体现合理课堂要素的新配置
教师要改变过去以知识掌握为主线的设计思路，转为以能力形成为主线。将知识、方法、技巧和情感四合一，使课堂各个要素得以有机重组。
第二，营造良好的课堂教学气氛
教师的真正本领，不仅在于会讲述知识，而更在于激发学生的学习动机，唤起他们的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学中来。所有教师都应力求亲切、幽默，以达到师生互动的目的。
第三，开展灵活多样的课堂教学形式
多样而灵活的教学方法是营造良好教学氛围最直接的因素。多媒体教学的应用是语音训练的基本要素，此外，民主化讨论式教学，联想、启发式和情景教学法都有广泛的使用。
四、结语
语音训练既不能由教师单独通过讲授来完成，因为它是一种运动技能的学习，也很难由学生独立完成，因为它在一定程度上包含智慧技能和言语信息的学习。语音训练的顺利进行要教师充分发挥主导作用，学生积极主动地发挥主体作用。
参考文献：
［1］黎建峰，汪青云.“双主”企业培训教学设计模式的研究［J］.中国培训，2007，（10）9-10.
［2］卢文华.“双主教学模式”的形成及其对教师素质的新要求.http://math.cersp.com/Specialty/Xiaoxue/EDU/200509/830.html.
目前，随着接触英语、使用英语的机会日益增多，我国英语学习者总体语音面貌正在不断得到改观，但基本状况还不是特别令人满意。有很多学了六年英语甚至更长时间的中学毕业生的语音基础还比较差，尤其是那些来自农村、小城镇及边远地区或有着浓重乡音地区的学生，即使是考入大学外语专业的学生也都普遍存在着这样或那样的语音问题，如元音发音不准，辅音连缀发音困难，加音、吞音现象严重，朗读或口语表达时语调平淡无节奏感等。正音训练是每个英语专业的大学生在入学后都必须经历的一个重要训练，这项训练不仅能够帮助初入大学的学生纠正以往没有机会纠正的发音，而且正音成功尤其能够在口语方面给予他们足够的信心说英语，发音准确还有助于提高学生的听力水平，这就解决了长期以来困扰我们的学了几年英语却不敢说英语，听不懂英语新闻、英语电影对白等的问题。因而，正音训练是非常重要的。
二、双主教学模式
教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学活动中各要素（教师、学生、教材、媒体）之间稳定的关系和活动进程结构形式。
概括起来，目前流行的教学模式大致有三种。传统的以教师为中心的教学模式（简称“教师中心模式”）；基于建构主义的以学生为中心的教学模式（简称“学生中心模式”）；既发挥教师主导作用又充分体现学生认知主体作用的教学模式，即“教师学生双主教学模式”（简称“双主模式”）。
传统的以教师为中心的教学模式建立在“传递——接受”教学理论和“刺激——反应”行为主义学习理论的基础上。具体表现为：教师利用讲解、板书及各种媒体作为教学手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授的知识。
以学生为中心的教学模式基于建构主义学习理论和教学理论的模式。在这种模式中，学生是建构知识意义的主动者，教师是教学过程中的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教师只是利用情境、协作、会话等学习环境要素，激发学生的积极性、主动性和首创精神，使学生最终达到有效地建构所学知识的目的。
双主模式则介于上述两种模式之间，它既不完全以教师为中心，也不完全以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用又充分体现学生的认识主体作用。双主教学模式——即“主导—主体”教学模式，意指既要发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位的教学模式。教师在起主导作用的时候，处于中心地位，学生处于传递——接受学习状态，但更多的时候，学生是在教师帮助下进行主动思考与探索。在该模式中，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，学生则是知识的主动建构者。教师能够及时给予学生帮助和支持，有效激发学生的学习兴趣；学生也能在自由的学习环境下，充分发挥自己的创造力和想像力，使得学习成为一项自主快乐的活动。
语音学习主要是属于运动技能的学习，并在一定程度上包含智慧技能和言语信息的学习。而运动技能是协调运动的能力，是因练习与反馈而逐渐变得精确和连贯的实际的肌肉运动。因此，发音是一种习得的能力。也就是说 ，英语语音学习实际上是在初步了解英语语音知识的基础上努力克服本族语发音习惯，建立和培养英语发音习惯的系统过程。这一特点决定了教师和学生要各司其职，分工合作。教师应先系统地介绍英语语音发音基本知识和原理，以及英汉语音发音差异，让学生了解母语发音迁移可能引起的英语发音难点，使之努力克服容易出现的发音错误。然后进行的应是标准发音的示范和输入，最后学生通过模仿、尝试并反复操练以掌握所学发音。教师还要对学生的发音进行反馈并纠正错误发音，使学生能及时了解自己学习的结果，尽早改掉不自觉的发音错误和习惯 ，改进发音技能 ，进而建立和巩固准确的发音习惯。
三、双主模式语音训练的课堂实施
第一，体现合理课堂要素的新配置
教师要改变过去以知识掌握为主线的设计思路，转为以能力形成为主线。将知识、方法、技巧和情感四合一，使课堂各个要素得以有机重组。
第二，营造良好的课堂教学气氛
教师的真正本领，不仅在于会讲述知识，而更在于激发学生的学习动机，唤起他们的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学中来。所有教师都应力求亲切、幽默，以达到师生互动的目的。
第三，开展灵活多样的课堂教学形式
多样而灵活的教学方法是营造良好教学氛围最直接的因素。多媒体教学的应用是语音训练的基本要素，此外，民主化讨论式教学，联想、启发式和情景教学法都有广泛的使用。
四、结语
语音训练既不能由教师单独通过讲授来完成，因为它是一种运动技能的学习，也很难由学生独立完成，因为它在一定程度上包含智慧技能和言语信息的学习。语音训练的顺利进行要教师充分发挥主导作用，学生积极主动地发挥主体作用。
参考文献：
［1］黎建峰，汪青云.“双主”企业培训教学设计模式的研究［J］.中国培训，2007，（10）9-10.
［2］卢文华.“双主教学模式”的形成及其对教师素质的新要求.http://math.cersp.com/Specialty/Xiaoxue/EDU/200509/830.html.