【摘 要】有效的语文课堂教学能使学生获得语文能力、语文素养的发展，具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面从学、教、练三个方面来探讨。
　　【关键词】小学语文；有效性教学；途径
　　课堂是学生获得知识、发展能力的主阵地。作为课程改革的践行者，我们应站在“为了每位学生的发展”的高度，立足课堂，运用自己的教学艺术，构建有悟、有度、有延、有术的语文课堂，使每堂课都成为有效教学。
　　学——有悟
　　对于小学语文教学而言，要达到这样的目标，应该以形象思维沟通人本和文本，让学生有更多体验、想象的机会，这样学生习得的知识，掌握的方法，感受的情感，才能铭刻于心，才能正真内化而有所悟，有所得。比如在学习《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，感受彭德怀对大黑骡子的深深的爱，让学生思考“彭德怀向着斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下军帽，他会对大黑骡子说些什么……”，有的学生说：“大黑骡子呀，大黑骡子，我知道你是懂我的，你也看到了，战士们一个个倒下，为了他们我不得不这样做，原谅我吧！”“这一路上是你陪伴着我，你天天驮物资和伤员，连一点料都吃不上，我是看在眼里疼在心里，现在还要你做出更大的牺牲，真的对不起你” ……在交流中，我感受到学生已经体会到彭德怀对大黑骡子的不舍，和他的无可奈何。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，同时又激活了思维，充分发挥自身的潜能，这样的学习有了一定的思维难度，促使学生阅读、思考、交流。
　　教——有度
　　学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导，放与收，过程与结果之间的辩证关系。对于那些估计学生通过努力能探索求得问题答案的，应大胆地放手，放的真心、实在，收要收得及时、自然。因此，学生能自己读懂的就该让他扎扎实实地读，学生能自主解决的就让他通过充分的思考和讨论来解决。教师该做的如叶圣陶所言：“惟在启发诱导”，用一两个能牵动、覆盖全文的线索或问题去引导学生解决一堂课的重点难点目标，每堂课学生获益不求多只求好，长此以往，必能厚积薄发，有效提高学生的能力和水平。
　　如六年级下册《真理诞生于一百个问号之后》这篇课文，其主题是“科学精神”，那么教学时就紧紧围绕“体会科学精神的含义”。“学习用具体事例说明道理的方法”这两条线索展开。首先引导学生从整体视角上了解作者围绕“科学精神”这一主题是如何遣词造句、布局谋篇的，把其写作结构总结出来，为“写”做好铺垫，这一环节以读、说为主完成教学；其次深入细节中品析、积累好词好句，引领学生通过品味，揣摩课文语言的独特表现力，领会其中可以借鉴、迁移的准确描述一个事例的表达方式、表现手法，继而以“我发现了_______”为题进行小练笔，这一环节以读、写为主完成教学；最后从整体去讨论、感悟作者在文本中要揭示的“科学精神”内涵，这一环节以读、听、说为主完成教学。这样学生才会有充分的时间读书、写字、说话、练笔，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，同时教师才能抛开过于繁杂的预设束缚，跟学生形成互动，在心灵的碰撞中生成更多的意想不到的精彩。
　　练——有延
　　要让学生熟练地运用语言工具，首要之举就是课堂上要扎实有效地训练学生的听说读写能力。可见“写”在语文学习中具有极其重要的地位，高年级语文教学更要注重课内写。教师要善于抓住课文内容中的扩散点、闪光点，让学生以此为素材进行课内小练笔，就能为学生写作提供现成的“下锅之米”，使学生有话可说，有材料可写。借助课文，进行课内练笔的形式多种多样，常见的有填补空白，彰显情感，模仿构段方法等。作者常常运用“空白”的艺术，把一些内容留给读者自己。教学时，让学生填补出这些空白，对全面完整把握内容，披文入情，具有重要意义。练笔也可以是填补空白的有效手段，如教《秦兵马俑》时，紧扣辐射第十自然段的文眼“神态各异”，抓住文中的省略号，让学生想象作者未尽举的兵马俑的神奇形状，并用文中的句式“有的像……有的像……有的像……”，把想象中的种种形状写出来。通过写，兵马俑的千姿百态得以充分展现，学生对它的理解和认识也得到进一步的提高和升华。“情动”是“辞发”的先决条件，其实在写的过程中二者常常是相伴相随的，或是互为因果的。在学了《莫高窟》、《火星——地球的“孪生兄弟”》《谈礼貌》等文章后，我要求学生仿照文章的结构进行练笔。可以看到小练笔大大提高了阅读教学中写的密度，从而也极大地提高了语言文字训练的强度。
　　把课堂还给学生，把学生的发展放在第一位，让听说读写的语文活动贯穿课堂教学的始终，才能促进语文课堂教学的有效性，真正实现语文教学的终极目标。
　　（作者单位：江苏省金坛市华罗庚实验学校）