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【摘要】小学生的思维狭窄而广阔，言其思维“狭窄”，是指他们对社会、学习、科学等知识面有限；言其思维“广阔”，是说他们对一切都有疑问，巴不得你马上告诉他：太阳光多久会熄灭？……因此，他们作文的语言无论多么“幼稚”“天真”，教师都要怀着一颗童心，到他们的“字里行间”发现童心世界的美丽，从而才能带着一种愉快的心情，去欣赏那“幼稚”“天真”甚至不成“作文”的“作文”，也只有这样才能耐心、认真地有的放矢地指导、引导学生写作。一句话，批改小学生作文要怀有一颗童心，并尽心组织好学生每一篇作文的批语。
【关键词】批阅评语；针对性；启发性；情理结合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、批阅评语针对性要强
叶圣陶先生对作文早就说过这样一句话：“写诚实的话，自己的话。”因此，批改中要尊重学生“诚实的话，自己的话”，并引导将其写好。反对“精批细改”，相对应的，更高的要求是真正的“读懂”“理解”学生的作文“思路”“表达方式”，有针对性地加以引导。而“批语”的每一句话“引导”，都是画龙点睛的一笔，而绝不是画蛇添足。
“批语”要明了具体。反对批语的抽象化、模式化、公式化，如：“中心明确、层次清楚、语句通顺、语言生动”之类的概括性、概念术语；反对成人化批语，如：“选择事例不典型、内容平淡、语句不通顺、词语搭配不当”等不具体的评语，更反对批语中写些批评、训斥、讽刺之类的言语，如：抄写太乱、字迹不工整，作文不认真、太简单、滥用词语和标点，作文水平太差等。这样的批语对学生只能产生畏惧情绪，甚至丧失写好作文的信心。
因此，教师批语越接近越符合学生语言越好。如：你某字、某句、某段用得好，写得好；你的某句写得真漂亮，老师相信你的字也一定能写漂亮；“小梁美丽的脸蛋”中“美丽”换上“漂亮”好吗？某段玩“小狗”过程写得很详细，如果你把当时的“心跳”随着每一步情节变化而跟着变化写出来，就更精彩了……总之，好的批语首先是针对性要强。
二、批阅评语要有启发性
因为学生语言素质差、功底浅，在作文中往往出现用词不准。表述不清的毛病，甚至闹笑话。记得有位四年级小男孩写他的语文老师时写道：我班的夏老师是教语文的，她对大家非常好。她头发黑黑的，一双眼睛像小电珠一样明亮，脸上有七个小豆……夏老师发现被自己学生这样写肯定不舒服，作为老师是板着一副师长的面孔进行批评训斥，还是循循善诱、正确引导呢？发生再大的笑话也不要着急。不要发态度，用“童心”调节自己，即使写出“公鸡生蛋”“红砖头做染料”等都能“欣赏”“找到”其中可取的、可表扬的一面。引导纠正上述毛病时，“批语”中不要急于“否定”、纠正修改，要善于用启发性语言，启发学生思考，看到“批语”后自己改正。夏老师是这样处理的，她在那个学生的作文本上这样写下了批语：秋游中，老师带你爬山，鼓励你坚持，送你水喝，你把“老师关爱你”写得很感人，要是你把老师的外貌也写得这么感人多好啊！夏老师希望你重新改写一下老师的外貌，并在这次的作文评讲中，请你宣读你的这篇作文。祝你成功！之后小男孩不但改的很成功，在作文评讲课上，也博得掌声。
所以，提倡批阅评语要有启发性，给学生以“想象”“探究”“领悟”的空间。作文能力的培养不是一蹴而就、一朝一夕的事，它可看作是语文课程长期的系统的“工程”。
三、批阅批语要掌握灵活性
所谓灵活性，就是在批阅作文时，要根据学生文章的具体实际情况采用不同的批阅方法。需要眉批的就眉批，需加符号的加符号，总批语最好不要重复。批语可长可短，还可“优点”“不足”二者兼有，更可再多抓一点……不拘一格，从实际出发，不为批语而批语，不顾及家长、领导查看，站在新理念的前列，走自己创新的路。
再次说明，学生作文批语，不要小视，不要认为可有可无。好的评语是学生作文产生兴趣、走向成功的航标和精神食粮。因此，千万不要不痛不痒，敷衍几句，既加重自己负担，又有损学生作文水平的提高。
四、批阅批语要动之以情，晓之以理
批语应看作是教师用书面语言与学生沟通、交流、引导的一种方式、一个过程。一个激励性强、语言亲切、带着热情的“批语”，很容易激发学生的兴趣、与老师情感产生共鸣，甚至使学生渐渐喜欢上作文。为了激起学生对作文的情感参与，除辅导课、讲评课想方设法激情外，现在更多教师、专家都重视批语的“亲切性”“情感性”，从而像学生操行评语采用第二人称一样，以第二人称为特色的小学生作文批语应运而生。“你”这方面写得很精彩、这点写得很好，请怎样怎样、希望怎样怎样，像是面批，像是亲切的交流、交谈，没有批语，只有表扬、鼓励，既拉近师生间的距离、建立师生情感，又调动学生写作文的兴趣及情感参与，同时真正能使批语发挥对作文的指导作用。现在，只列举两篇学生作文批语，供大家欣赏、共勉：
例一，我校四（1）班敖亚琪的《愉快的暑假》批语：“盼望已久的暑假终于来到了。”看，你的开头写得好精彩啊！接下来你要是不写“同表姐妹玩纸牌、闹矛盾”，而是把开心的、与你懂得事有关的事详细写下来，那该多好啊！老师希望你改写一下，你会写得更好。例二，我校四（1）班胡雨彤的《快乐的一天》批语：你写星期天去游乐场玩很好，在写游“鬼屋”中：“突然，有根骨头掉下来，吓得直发抖。”这句话写的实际又具体。假如能把鬼屋的惊险、摩天轮的有趣、飞船的刺激等情节，选一两个情节也这样写具体，就是一篇更优秀的作文了。
总之，教师只要在批阅批语时关注上述四点，相信你班的学生作文水平会提高很快的。
参考文献
[1]袁浩，宁益民.揭开儿童作文的奥秘[J].南京：江苏教育出版社，1991.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[J].北京：教育科学出版社，1984.
（编辑：龙贤东）
【关键词】批阅评语；针对性；启发性；情理结合
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、批阅评语针对性要强
叶圣陶先生对作文早就说过这样一句话：“写诚实的话，自己的话。”因此，批改中要尊重学生“诚实的话，自己的话”，并引导将其写好。反对“精批细改”，相对应的，更高的要求是真正的“读懂”“理解”学生的作文“思路”“表达方式”，有针对性地加以引导。而“批语”的每一句话“引导”，都是画龙点睛的一笔，而绝不是画蛇添足。
“批语”要明了具体。反对批语的抽象化、模式化、公式化，如：“中心明确、层次清楚、语句通顺、语言生动”之类的概括性、概念术语；反对成人化批语，如：“选择事例不典型、内容平淡、语句不通顺、词语搭配不当”等不具体的评语，更反对批语中写些批评、训斥、讽刺之类的言语，如：抄写太乱、字迹不工整，作文不认真、太简单、滥用词语和标点，作文水平太差等。这样的批语对学生只能产生畏惧情绪，甚至丧失写好作文的信心。
因此，教师批语越接近越符合学生语言越好。如：你某字、某句、某段用得好，写得好；你的某句写得真漂亮，老师相信你的字也一定能写漂亮；“小梁美丽的脸蛋”中“美丽”换上“漂亮”好吗？某段玩“小狗”过程写得很详细，如果你把当时的“心跳”随着每一步情节变化而跟着变化写出来，就更精彩了……总之，好的批语首先是针对性要强。
二、批阅评语要有启发性
因为学生语言素质差、功底浅，在作文中往往出现用词不准。表述不清的毛病，甚至闹笑话。记得有位四年级小男孩写他的语文老师时写道：我班的夏老师是教语文的，她对大家非常好。她头发黑黑的，一双眼睛像小电珠一样明亮，脸上有七个小豆……夏老师发现被自己学生这样写肯定不舒服，作为老师是板着一副师长的面孔进行批评训斥，还是循循善诱、正确引导呢？发生再大的笑话也不要着急。不要发态度，用“童心”调节自己，即使写出“公鸡生蛋”“红砖头做染料”等都能“欣赏”“找到”其中可取的、可表扬的一面。引导纠正上述毛病时，“批语”中不要急于“否定”、纠正修改，要善于用启发性语言，启发学生思考，看到“批语”后自己改正。夏老师是这样处理的，她在那个学生的作文本上这样写下了批语：秋游中，老师带你爬山，鼓励你坚持，送你水喝，你把“老师关爱你”写得很感人，要是你把老师的外貌也写得这么感人多好啊！夏老师希望你重新改写一下老师的外貌，并在这次的作文评讲中，请你宣读你的这篇作文。祝你成功！之后小男孩不但改的很成功，在作文评讲课上，也博得掌声。
所以，提倡批阅评语要有启发性，给学生以“想象”“探究”“领悟”的空间。作文能力的培养不是一蹴而就、一朝一夕的事，它可看作是语文课程长期的系统的“工程”。
三、批阅批语要掌握灵活性
所谓灵活性，就是在批阅作文时，要根据学生文章的具体实际情况采用不同的批阅方法。需要眉批的就眉批，需加符号的加符号，总批语最好不要重复。批语可长可短，还可“优点”“不足”二者兼有，更可再多抓一点……不拘一格，从实际出发，不为批语而批语，不顾及家长、领导查看，站在新理念的前列，走自己创新的路。
再次说明，学生作文批语，不要小视，不要认为可有可无。好的评语是学生作文产生兴趣、走向成功的航标和精神食粮。因此，千万不要不痛不痒，敷衍几句，既加重自己负担，又有损学生作文水平的提高。
四、批阅批语要动之以情，晓之以理
批语应看作是教师用书面语言与学生沟通、交流、引导的一种方式、一个过程。一个激励性强、语言亲切、带着热情的“批语”，很容易激发学生的兴趣、与老师情感产生共鸣，甚至使学生渐渐喜欢上作文。为了激起学生对作文的情感参与，除辅导课、讲评课想方设法激情外，现在更多教师、专家都重视批语的“亲切性”“情感性”，从而像学生操行评语采用第二人称一样，以第二人称为特色的小学生作文批语应运而生。“你”这方面写得很精彩、这点写得很好，请怎样怎样、希望怎样怎样，像是面批，像是亲切的交流、交谈，没有批语，只有表扬、鼓励，既拉近师生间的距离、建立师生情感，又调动学生写作文的兴趣及情感参与，同时真正能使批语发挥对作文的指导作用。现在，只列举两篇学生作文批语，供大家欣赏、共勉：
例一，我校四（1）班敖亚琪的《愉快的暑假》批语：“盼望已久的暑假终于来到了。”看，你的开头写得好精彩啊！接下来你要是不写“同表姐妹玩纸牌、闹矛盾”，而是把开心的、与你懂得事有关的事详细写下来，那该多好啊！老师希望你改写一下，你会写得更好。例二，我校四（1）班胡雨彤的《快乐的一天》批语：你写星期天去游乐场玩很好，在写游“鬼屋”中：“突然，有根骨头掉下来，吓得直发抖。”这句话写的实际又具体。假如能把鬼屋的惊险、摩天轮的有趣、飞船的刺激等情节，选一两个情节也这样写具体，就是一篇更优秀的作文了。
总之，教师只要在批阅批语时关注上述四点，相信你班的学生作文水平会提高很快的。
参考文献
[1]袁浩，宁益民.揭开儿童作文的奥秘[J].南京：江苏教育出版社，1991.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[J].北京：教育科学出版社，1984.
（编辑：龙贤东）