论文部分内容阅读
摘要：在小学语文阅读教学时，教师和学生之间要建立平等的对话，强调学生的主导地位，促进教师和学生的交流，加深学生对教材的理解，促进学生所学所用。在这个过程中，教师作为引导者必须积极地发挥作用，改变阅读教学观念，创造良好的阅读环境。在阅读教学过程中，为了让学生在平等和谐的氛围中自由阅读，教师必须善于指导学生阅读方法。那么，在以新课程为背景的阅读教学中，为了使阅读教学更加富有生活感，必须实施平等对话教学策略。
关键词：小学语文;阅读教学;平等对话
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
首先，“对话”是《语文课程标准》的重要概念，从学生的阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独立性出发，提出“阅读教学是学生、老师，课本之间的有效对话过程。平等的对话教学是通过教师和学生之间的对话相互作用，达到学生的自我和自由发展的教育方式。教师和学生之间的“平等对话”，可以让课堂充满和谐、活力。
1语文阅读教学中师生平等对话的重要意义
在我国语文阅读教学中的对话有两种含义：第一，教师和学生分别和文本对话，这是最基础的一个环节，是最初观点的形成阶段。第二，教师和学生更深层次的对文本的对话形式。在小学语文阅读教学中，教师和学生之间的平等对话是鼓励学生表明自己的观点。老师不应该轻易否定学生，应该给学生说话的机会。作为教师，我们必须善于听取和引导，尽力去消除学生的胆怯，构建自由平等的学习环境。平等对话可以逐步培养学生对学习的自信，确立自己是学习的主体地位。重点是让学生从自己的角度阅读文本，慢慢培养对阅读的兴趣。平等对话的教学形式，可以有效拉近教师与学生的关系，帮助教师更好地理解学生的思想动态，帮助老师解决由于年龄差引起的与学生之间的理解偏差，而不是教师强制灌输知识让学生学习。平等对话符合新课程标准的要求，有助于确立学生的主体地位。
2小学语文阅读教学平等对话现状
第一，教师主导对话。随着对话教学的推进，我国小学语文阅读对话教学非常流行，实现了“对话热”教学模式热潮。就像雨后春笋一样，各种形式和内容的对话教学形式产生了。根据先期调查研究可知，基本上所有的对话教育模式都是教师主导的，虽然以学生为主的教学模式早已经被提出并倡议，但是基本都没有实现，在具体的教学过程中基本还都是以教师为主，学生为辅，很多情况下，教师和学生没有有效沟通交流。例如，以对话的形式，教师没有考虑学生的爱好，只是通过一些方法来激发学生的兴趣，无法使学生真正从本质兴趣去进行阅读;还有就是对话内容的选取只是在书中照搬教学内容和问题。第二，缺乏明确对话目标。对话教学的目标是对话教学的起点和对话教学的终点。在我国小学语文阅读教学中，为了建立科学有效的对话教学模式，只有先确定好合理有效的对话教学目标。在目前的对话教学中，一些教师设定對话的目标时，会使用教科书和互联网等工具，列出了课堂需要学习的所有知识和能力，然后后期教学全部以此目标开展，但是这种形式的目标设定过于死板，不利于解决教学过程中存在的问题。
3小学语文阅读教学中实现平等对话策略
3.1教师角色的转变
《标准》提倡“学生是学习的主体”，主张“学生是学习语文的主任”。为了课堂阅读教学生动活跃，教师必须摆正自己的位置，转变自己的角色，从传授者和管理者转变为促进者，逐渐把自己的身份转变为学生的伙伴，和学生有一个平等的地位，与他们打成一片。实现教师与学生们的交流是心灵的沟通、心灵的交换，促教师和学生的对话是完全真实的，学生可以完全敞开心扉，使学生充分体验到自己是处在一种平等、和谐的氛围之中，让他们感受到爱与爱的交流。
3.2营造和谐的氛围
轻松和谐的学习环境是师生之间平等对话的根基。在对话教学过程中，教师的主导作用不仅反映在对话主题的设计和引导上，还反映在学生之间如何促进高效对话，为学生提供平等、友好、和谐的学习环境的创造上。为了创造民主、平等、和谐的教师和学生的对话环境，教师从权威的角色中走出来，彻底排除根深蒂固的支配感，成为真正平等对话的组织者、向导、促进者，学生能够感觉到教师就是自己的亲密朋友，参加对话，进行对话。这样，教师和学生、学生和学生，以及教师和学生之间的文本就可以实现真正的交流，进行真正的对话。
3.3合理提出引导问题
在现行的小学语文教学中，一些语文教师已经关注到教师和学生平等对话的重要性，但是在实际的教学过程中提出的问题还是形式单一、简单内容、缺乏思考价值，无法与课标完全融合。比如，老师教《珍珠鸟》时，学生会被要求思考以下问题：在这节课上，我们学习了《珍珠鸟》，但是我们的学生在家里养过一些小动物吗？你与他们发过一些什么故事吗？这种提问方式基本与文本的分析关系不大，简单几句话带过就可以，过度的追问反而可能起到反面的效果，不利于学生对课文的分析思考。其实，《珍珠鸟》一课主要讲的是人和动物和谐共处的，学生应该给予动物深厚的爱才能被他们所接受，这其实才是教师引导问题的焦点。教师要想设置合理的提问，必须事先精通文本，并在课前的准备期间完成与文本的对话，
并根据自己与文本的对话体会以及教学大纲，构思出自己的教学方案，转化成问题，在课堂上对学生进行有效提问，如果学生对问题不能进行正确回答，教学再加以引导做出正确的解答。
3.4有效使用激励评价
国外著名教育学家第斯多惠曾经指出：教学艺术本身不是在于传授技能，而是唤醒、激励。教师激励性评价可以促进教师与学生之间平等对话，教师的鼓励可以激发学生对话的热情，增强学生对对话的自信心，促进学生有勇气进行对话，并且大胆对话、机智对话和高效对话，让学生在平等对话中得到真正的发展。因此，在阅读教学中，教师一方面需要善于根据学生的年龄特征和心理需求为学生提供对话平台，另一方面也需要创造学生能够很好地对话的机会;最后要采取激励性评价，给予学生对话的信心和勇气。
结束语
总之，我们需要正确理解平等对话的意义，巧妙利用平等对话策略，为学生创造自由、平等、和谐的阅读环境，才能使学生到达真正自由阅读的过程。只有我们的阅读教学真正实现教师、学生、文本之间平等对话时，我们的学习课堂才能促动学生自由自主的阅读，使学生充满活力。
参考文献
[1]王丽霞.小学语文阅读教学中“平等对话”的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：294-295.
[2]许冰倩.师生平等对话在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新智慧，2019（35）：122.
[3]王芳.小学语文阅读教学中“平等对话”的实践和思考[J].中华少年，2018（16）：35.
[4]马小琴.小学语文阅读教学中实现平等对话的策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2012（01）：22.
关键词：小学语文;阅读教学;平等对话
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
首先，“对话”是《语文课程标准》的重要概念，从学生的阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独立性出发，提出“阅读教学是学生、老师，课本之间的有效对话过程。平等的对话教学是通过教师和学生之间的对话相互作用，达到学生的自我和自由发展的教育方式。教师和学生之间的“平等对话”，可以让课堂充满和谐、活力。
1语文阅读教学中师生平等对话的重要意义
在我国语文阅读教学中的对话有两种含义：第一，教师和学生分别和文本对话，这是最基础的一个环节，是最初观点的形成阶段。第二，教师和学生更深层次的对文本的对话形式。在小学语文阅读教学中，教师和学生之间的平等对话是鼓励学生表明自己的观点。老师不应该轻易否定学生，应该给学生说话的机会。作为教师，我们必须善于听取和引导，尽力去消除学生的胆怯，构建自由平等的学习环境。平等对话可以逐步培养学生对学习的自信，确立自己是学习的主体地位。重点是让学生从自己的角度阅读文本，慢慢培养对阅读的兴趣。平等对话的教学形式，可以有效拉近教师与学生的关系，帮助教师更好地理解学生的思想动态，帮助老师解决由于年龄差引起的与学生之间的理解偏差，而不是教师强制灌输知识让学生学习。平等对话符合新课程标准的要求，有助于确立学生的主体地位。
2小学语文阅读教学平等对话现状
第一，教师主导对话。随着对话教学的推进，我国小学语文阅读对话教学非常流行，实现了“对话热”教学模式热潮。就像雨后春笋一样，各种形式和内容的对话教学形式产生了。根据先期调查研究可知，基本上所有的对话教育模式都是教师主导的，虽然以学生为主的教学模式早已经被提出并倡议，但是基本都没有实现，在具体的教学过程中基本还都是以教师为主，学生为辅，很多情况下，教师和学生没有有效沟通交流。例如，以对话的形式，教师没有考虑学生的爱好，只是通过一些方法来激发学生的兴趣，无法使学生真正从本质兴趣去进行阅读;还有就是对话内容的选取只是在书中照搬教学内容和问题。第二，缺乏明确对话目标。对话教学的目标是对话教学的起点和对话教学的终点。在我国小学语文阅读教学中，为了建立科学有效的对话教学模式，只有先确定好合理有效的对话教学目标。在目前的对话教学中，一些教师设定對话的目标时，会使用教科书和互联网等工具，列出了课堂需要学习的所有知识和能力，然后后期教学全部以此目标开展，但是这种形式的目标设定过于死板，不利于解决教学过程中存在的问题。
3小学语文阅读教学中实现平等对话策略
3.1教师角色的转变
《标准》提倡“学生是学习的主体”，主张“学生是学习语文的主任”。为了课堂阅读教学生动活跃，教师必须摆正自己的位置，转变自己的角色，从传授者和管理者转变为促进者，逐渐把自己的身份转变为学生的伙伴，和学生有一个平等的地位，与他们打成一片。实现教师与学生们的交流是心灵的沟通、心灵的交换，促教师和学生的对话是完全真实的，学生可以完全敞开心扉，使学生充分体验到自己是处在一种平等、和谐的氛围之中，让他们感受到爱与爱的交流。
3.2营造和谐的氛围
轻松和谐的学习环境是师生之间平等对话的根基。在对话教学过程中，教师的主导作用不仅反映在对话主题的设计和引导上，还反映在学生之间如何促进高效对话，为学生提供平等、友好、和谐的学习环境的创造上。为了创造民主、平等、和谐的教师和学生的对话环境，教师从权威的角色中走出来，彻底排除根深蒂固的支配感，成为真正平等对话的组织者、向导、促进者，学生能够感觉到教师就是自己的亲密朋友，参加对话，进行对话。这样，教师和学生、学生和学生，以及教师和学生之间的文本就可以实现真正的交流，进行真正的对话。
3.3合理提出引导问题
在现行的小学语文教学中，一些语文教师已经关注到教师和学生平等对话的重要性，但是在实际的教学过程中提出的问题还是形式单一、简单内容、缺乏思考价值，无法与课标完全融合。比如，老师教《珍珠鸟》时，学生会被要求思考以下问题：在这节课上，我们学习了《珍珠鸟》，但是我们的学生在家里养过一些小动物吗？你与他们发过一些什么故事吗？这种提问方式基本与文本的分析关系不大，简单几句话带过就可以，过度的追问反而可能起到反面的效果，不利于学生对课文的分析思考。其实，《珍珠鸟》一课主要讲的是人和动物和谐共处的，学生应该给予动物深厚的爱才能被他们所接受，这其实才是教师引导问题的焦点。教师要想设置合理的提问，必须事先精通文本，并在课前的准备期间完成与文本的对话，
并根据自己与文本的对话体会以及教学大纲，构思出自己的教学方案，转化成问题，在课堂上对学生进行有效提问，如果学生对问题不能进行正确回答，教学再加以引导做出正确的解答。
3.4有效使用激励评价
国外著名教育学家第斯多惠曾经指出：教学艺术本身不是在于传授技能，而是唤醒、激励。教师激励性评价可以促进教师与学生之间平等对话，教师的鼓励可以激发学生对话的热情，增强学生对对话的自信心，促进学生有勇气进行对话，并且大胆对话、机智对话和高效对话，让学生在平等对话中得到真正的发展。因此，在阅读教学中，教师一方面需要善于根据学生的年龄特征和心理需求为学生提供对话平台，另一方面也需要创造学生能够很好地对话的机会;最后要采取激励性评价，给予学生对话的信心和勇气。
结束语
总之，我们需要正确理解平等对话的意义，巧妙利用平等对话策略，为学生创造自由、平等、和谐的阅读环境，才能使学生到达真正自由阅读的过程。只有我们的阅读教学真正实现教师、学生、文本之间平等对话时，我们的学习课堂才能促动学生自由自主的阅读，使学生充满活力。
参考文献
[1]王丽霞.小学语文阅读教学中“平等对话”的策略研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：294-295.
[2]许冰倩.师生平等对话在小学语文阅读教学中的应用研究[J].新智慧，2019（35）：122.
[3]王芳.小学语文阅读教学中“平等对话”的实践和思考[J].中华少年，2018（16）：35.
[4]马小琴.小学语文阅读教学中实现平等对话的策略[J].小学生作文辅导（教师适用），2012（01）：22.