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【摘要】新的课程理念重新定位了普通高中的性质及培养方案。本文立足于新课程理念，从教学设计目标、学习方式以及教学方式三方面阐述了高中物理教学的新特点及相关教学策略。
【关键词】新课程理念；高中物理教学；特点；策略
根据新课程体系的相关要求，普通高中的性质以及任务等方面都有所调整，具体的课程结构也进行了适当的整合，沿用多年的教学大纲也被学科课程标准所取代。那么，按照新课程理念的要求，普通高中的物理教学将会出现怎样的变化？彰显出哪些新特点？物理教师又应该采取什么样的教学策略？笔者将结合多年的教学经验，针对这些问题谈谈自己的浅见。
一、目标设计
根据新课程理念的要求，要一改传统进行简单知识灌输的倾向和做法，而是要根据“三维”课程目标进行教学设计。所谓“三维”目标，具体指的是高中物理课程的过程与方法、知识与技能以及情感与价值观三个目标维度，“三维”目标全面展现出了高中物理课程的学科性质，也将融合了课程核心理念的高中物理课程的学科价值充分的反应出来。
按照传统的物理课程的教授方式，教师侧重的只是知识讲解量的多少，但在新课程理念下，关注的不单是教师传授知识的多少，更加重视的学生主动进行科学探索的意识和能力，是培养学生科学创新的意识和勇气、良好的思维方式和学习习惯。也就是说，按照新课程的理念和要求，高中物理教学要实现从关注学生对物理知识的获得向关注学生对物理知识理解的转变，从单纯注重学生物理知识的积累程度向注重学生的科学探究精神和能力的转变。
高中物理教师在教学过程中，不能只将关注的焦点放在知识的传输上，而在实际上，以知识为线索的教学活动与重视过程和方法、情感与价值观并不矛盾，这些目标都是以知识为载体的，在相同的教学阶段，三维目标相互贯通，相互融合。
二、学习方式
新课程理念要求转变过去单纯注重接受型被动学习的方式，倡导学习方式向多样化方向发展。新课程教科书对传统教材的编写方式做出调整，以便给学生创造自主学习以及多样化学习方式的环境和条件。根据新课程教学方式的新变化以及对学习方式提出的新要求，高中物理教师应当从两方面入手，采取与之相符的教学策略：
一方面，高中物理教师要改变传统以教师为教学活动的主体，过分强调教师讲忽视学生接受情况的教学方式，而是要根据新课程理念，根据学生的实际水平，尊重学生的学习规律，将学生视为教学活动的中心，通过采取灵活多样的教学方式，激发学生对物理知识的学习兴趣，引导学生积极参与，培养学生主动学习的意识和能力，从“要我学”实现向“我要学”的转变，教师要明确自己在教学活动中的组织者、引导者和帮助者的角色定位，将关注的焦点从单纯的知识讲解量转到学生的实际接受程度上来。这样，高中物理教师在课堂上讲解的量变少了，但并不意味着教师工作量也相应减少了，相反，教师要承担起更多的教学任务，不但要对教学程序和方式进行精心的设计，还要对可能出现的问题做出全面的考量。
另一方面，科学探究作为内容标准被纳入到新课程标准之中，从这点也能看出新课程对主动探究的重视程度。高中物理教师要从教材中提炼有关科学研究的各种要素，引导学生通过组织各种课外活动，进行探究式学习，锻炼学生科学探究的能力。当然，这并不意味着对于教材中每个知识点都要依照探究式学习方式进行，同时，教师还要注意不是每个探究式学习过程都要穷尽科学探究的全部要素。
三、教学方式
新课程理念提倡因材施教。与义务教学阶段的物理课程不同，高中的物理课程不但要顾及所有学生的共同进步，还要注意根据每个学生各自不同的兴趣、潜能以及对自己职业生涯的规划，在教学过程中注意有所侧重，做到因材施教，使学生全面展现自己的个性、自主的规划自己未来的发展。高中物理教师在新课程理念下的因材施教主要体现在以下两方面：
其一，除了高中物理课程中的必修模块之外，选修模块可以划分为三大各有侧重的系列：系列一主要侧重的是物理学科的人文性，强调的是物理学知识与人文社会学科的共通之处以及物理学带给人类文明的重要影响；系列二主要侧重的是物理学科的技术应用性，关注的是物理学理论知识与技术应用的关系，彰显物理学的实用价值；系列三关注的重点是使学生对物理学科的基本理论知识和内容有较为全面的了解，掌握物理学的思维方式，认识到物理学科相关知识的实际应用价值以及对社会、经济产生的影响。上述三个系列属于物理知识的选修内容，当学生完成必修环节之后，可以根据自己的兴趣爱好，自主选择感兴趣的系列进行学习。
其二，高中物理教师要明确对于有些知识，学生不能也没必要完全掌握，可以在教学过程中按照一定的步骤以及有所侧重的方法策略加以解决。比如，对于变压器的相关知识，按照以往的方式，在教学中就一定会涉及到变压器的互感现象，但在新课程理念的指导下，高中物理教学中就没有必要对空载和负载两种运行方式加以区分，也不用涉及相量图，因此，尽管变压器工作基础是互感现象，但也没有必要花费时间讲解互感现象。
【参考文献】
[1]官文栎.走进高中物理教学现场.首都师范大学出版社.2008
[2]陈松、陈峰.高中物理新课程教学设计与评析.高等教育出版社.2008
[3]林辉庆.新课程高中互动教学设计:物理.浙江教育出版社.2009
[4]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话.北京师范大学出版社.2002
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）
【关键词】新课程理念；高中物理教学；特点；策略
根据新课程体系的相关要求，普通高中的性质以及任务等方面都有所调整，具体的课程结构也进行了适当的整合，沿用多年的教学大纲也被学科课程标准所取代。那么，按照新课程理念的要求，普通高中的物理教学将会出现怎样的变化？彰显出哪些新特点？物理教师又应该采取什么样的教学策略？笔者将结合多年的教学经验，针对这些问题谈谈自己的浅见。
一、目标设计
根据新课程理念的要求，要一改传统进行简单知识灌输的倾向和做法，而是要根据“三维”课程目标进行教学设计。所谓“三维”目标，具体指的是高中物理课程的过程与方法、知识与技能以及情感与价值观三个目标维度，“三维”目标全面展现出了高中物理课程的学科性质，也将融合了课程核心理念的高中物理课程的学科价值充分的反应出来。
按照传统的物理课程的教授方式，教师侧重的只是知识讲解量的多少，但在新课程理念下，关注的不单是教师传授知识的多少，更加重视的学生主动进行科学探索的意识和能力，是培养学生科学创新的意识和勇气、良好的思维方式和学习习惯。也就是说，按照新课程的理念和要求，高中物理教学要实现从关注学生对物理知识的获得向关注学生对物理知识理解的转变，从单纯注重学生物理知识的积累程度向注重学生的科学探究精神和能力的转变。
高中物理教师在教学过程中，不能只将关注的焦点放在知识的传输上，而在实际上，以知识为线索的教学活动与重视过程和方法、情感与价值观并不矛盾，这些目标都是以知识为载体的，在相同的教学阶段，三维目标相互贯通，相互融合。
二、学习方式
新课程理念要求转变过去单纯注重接受型被动学习的方式，倡导学习方式向多样化方向发展。新课程教科书对传统教材的编写方式做出调整，以便给学生创造自主学习以及多样化学习方式的环境和条件。根据新课程教学方式的新变化以及对学习方式提出的新要求，高中物理教师应当从两方面入手，采取与之相符的教学策略：
一方面，高中物理教师要改变传统以教师为教学活动的主体，过分强调教师讲忽视学生接受情况的教学方式，而是要根据新课程理念，根据学生的实际水平，尊重学生的学习规律，将学生视为教学活动的中心，通过采取灵活多样的教学方式，激发学生对物理知识的学习兴趣，引导学生积极参与，培养学生主动学习的意识和能力，从“要我学”实现向“我要学”的转变，教师要明确自己在教学活动中的组织者、引导者和帮助者的角色定位，将关注的焦点从单纯的知识讲解量转到学生的实际接受程度上来。这样，高中物理教师在课堂上讲解的量变少了，但并不意味着教师工作量也相应减少了，相反，教师要承担起更多的教学任务，不但要对教学程序和方式进行精心的设计，还要对可能出现的问题做出全面的考量。
另一方面，科学探究作为内容标准被纳入到新课程标准之中，从这点也能看出新课程对主动探究的重视程度。高中物理教师要从教材中提炼有关科学研究的各种要素，引导学生通过组织各种课外活动，进行探究式学习，锻炼学生科学探究的能力。当然，这并不意味着对于教材中每个知识点都要依照探究式学习方式进行，同时，教师还要注意不是每个探究式学习过程都要穷尽科学探究的全部要素。
三、教学方式
新课程理念提倡因材施教。与义务教学阶段的物理课程不同，高中的物理课程不但要顾及所有学生的共同进步，还要注意根据每个学生各自不同的兴趣、潜能以及对自己职业生涯的规划，在教学过程中注意有所侧重，做到因材施教，使学生全面展现自己的个性、自主的规划自己未来的发展。高中物理教师在新课程理念下的因材施教主要体现在以下两方面：
其一，除了高中物理课程中的必修模块之外，选修模块可以划分为三大各有侧重的系列：系列一主要侧重的是物理学科的人文性，强调的是物理学知识与人文社会学科的共通之处以及物理学带给人类文明的重要影响；系列二主要侧重的是物理学科的技术应用性，关注的是物理学理论知识与技术应用的关系，彰显物理学的实用价值；系列三关注的重点是使学生对物理学科的基本理论知识和内容有较为全面的了解，掌握物理学的思维方式，认识到物理学科相关知识的实际应用价值以及对社会、经济产生的影响。上述三个系列属于物理知识的选修内容，当学生完成必修环节之后，可以根据自己的兴趣爱好，自主选择感兴趣的系列进行学习。
其二，高中物理教师要明确对于有些知识，学生不能也没必要完全掌握，可以在教学过程中按照一定的步骤以及有所侧重的方法策略加以解决。比如，对于变压器的相关知识，按照以往的方式，在教学中就一定会涉及到变压器的互感现象，但在新课程理念的指导下，高中物理教学中就没有必要对空载和负载两种运行方式加以区分，也不用涉及相量图，因此，尽管变压器工作基础是互感现象，但也没有必要花费时间讲解互感现象。
【参考文献】
[1]官文栎.走进高中物理教学现场.首都师范大学出版社.2008
[2]陈松、陈峰.高中物理新课程教学设计与评析.高等教育出版社.2008
[3]林辉庆.新课程高中互动教学设计:物理.浙江教育出版社.2009
[4]朱慕菊.走进新课程:与课程实施者对话.北京师范大学出版社.2002
（作者单位：江苏省南京外国语学校仙林分校）