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语用教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中，实现言意兼得。语用体现了语文课程的性质，也是语文教学的真正意义所在。那么在语用学的视野下，我们进行语文教学时可以运用哪些策略呢？
一、聚焦语言，把握文本核心价值
从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位，训练学生的语言感受力和表达力，才能回归“语文课”的本位，语文教学才更加有效。
先加后减，准确定位整篇课文的教学价值。一篇课文，稍加罗列，语言教学价值都会有好多点，所以，需要比较、分析、整合，选取本课的核心教学价值。
像《记金华的双龙洞》一文，可以将重点落实在“文章一明一暗的写作顺序”和“通过关键词句，体会语言表达效果，并进行适时的课堂小练笔”。很多时候，针对一篇课文，教师恨不得把所有大大小小的知识点全部教给学生，生怕自己遗漏了哪一点，只是这样做的教学效果不如人意，课堂上时间有限，学生的语言训练只是走个过场。只有认真研读文本，学会做正确的加减法，我们才能准确把握目标，进行语言训练，增强语文课堂实效。
练就慧眼，发现平常文字隐藏的价值。《番茄太阳》是苏教版四年级下册的一篇课文，有一位教师是这样品读文字，挖掘教学价值的。
“那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”
这是一段读来很平常的文字，这位教师是这样解读的：明明双目失明，摸识事物是很不容易的，需要时间和过程，所以爸爸在说话时，说得很慢，句子中加了许多逗号；爸爸的话里都是蔬菜的形状，没有蔬菜的颜色，因为明明看不见，无法感知色彩，可见爸爸的细心；更重要的是“黄瓜，长长的；豆角，扁扁的……”这些很平常啊，明明为什么“咯咯地笑”，妈妈也在旁边笑呢？这样层层剥笋般的阅读，就会带来不断深入的思考。平常文字不平常，全待教师先发现。
二、扣词品句，以语言学习带动内容理解
《宋庆龄故居的樟树》（苏教版四年级下册）有这样一个语段：“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”以上内容如果只是单纯地理解为樟树的繁茂，学生获得的还停留在零散的印象。如果以“語用”为核心进行教学，就可以抓住这段话中多处关键词和关联词这一语言现象来进行：
①抓一个“伸”字，让学生通过做动作来体会“伸得远远的”，假如你是一棵樟树，那是什么感受？从而体会樟树的粗壮；
②抓“稠密”体会樟树闪着生命的光彩；
③抓“四季常青”“无论……总是……”进一步感受樟树生命力的顽强。
这三个层次的理解是一步一步深入的，由樟树外表的“粗壮”到内在的“顽强”，学生对樟树有个多角度的认识，从而为后文理解宋庆龄这个人与樟树的相似之处做了很好的铺垫。在学生充分体悟了“无论……总是……”的表达效果，让其学着用这样的句式来说一说宋庆龄时，学生的回答就会异彩纷呈。
三、巧妙迁移，促语言理解为语言运用
如果仅仅停留在语言理解层面，最终会导致学生说话和写作能力低下、言之无物、言之无序，这样的言语学习几乎是无效的。那么，如何在阅读教学中训练学生的个性化言语表达，提升学生的言语智慧和言语质量呢？
《人类的老师》是一篇关于仿生学的说明文，课文有7个自然段。在了解课文内容后，学习概括一段话的方法。
①学生默读课文的第三、四、五自然段。思考哪几个自然段概括起来比较容易。（学生回答第四、五自然段较好概括）
②教师引导出概括方法一：抓关键词句。
③重点突破第三自然段。通过先分层概括层意，再概括段意，教师引导出概括方法二：分层概括，合并归纳。
教师点拨：为使段落较长的段意概括更简洁、完整，可以使用一些句式。这里就可以通过“人类从……得到启示，……”这样的句式来将三层意思合并为一句话。
学生在教师一步一步的指导下，领会了段落大意的概括方法。接下来，教师又将学生的言语表达进行了迁移训练。
“课文介绍了很多人类的‘老师’，请你从蜻蜓、鲸、鸡蛋中选择一种你最感兴趣的，以第一人称‘我’的口吻，用上文中的语言，有条理地来介绍，注意说清楚你的本领。”
完成这项任务是建立在前面概括段意的基础之上的，这一环节要求以“我”的口吻来叙述，出现了人称表达的转换，这就需要学生再次仔细阅读课文，将关键的词句记在脑中，并重新组合。
当然，教师在语文课堂中仅仅教学生学会在说一说、写一写中模仿文本的语言表达形式是不够的。学生除了获得文本中的陈述性知识，还应该获得一种言语的策略性知识和条件性知识。策略性知识和条件性知识更具有迁移性，比如学会了有关写作的策略性知识，在以后的写作中自然就会运用自如。
比如，《燕子》一文告诉学生怎样有条理地写清楚一种喜爱的小动物的外形；再如《爱如茉莉》一文，文中的环境描写应细细品味：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”阅读这样的文字需要引导学生领会到适当的环境描写对渲染气氛和衬托人物当时的心情有点睛之妙，值得学习。类似这样的心理描写、动作描写等，都属于策略性知识，需要学生掌握，以使文本的语言价值得以增长。
一、聚焦语言，把握文本核心价值
从诸多的教学价值中选择适当的核心价值点进行教学目标定位，训练学生的语言感受力和表达力，才能回归“语文课”的本位，语文教学才更加有效。
先加后减，准确定位整篇课文的教学价值。一篇课文，稍加罗列，语言教学价值都会有好多点，所以，需要比较、分析、整合，选取本课的核心教学价值。
像《记金华的双龙洞》一文，可以将重点落实在“文章一明一暗的写作顺序”和“通过关键词句，体会语言表达效果，并进行适时的课堂小练笔”。很多时候，针对一篇课文，教师恨不得把所有大大小小的知识点全部教给学生，生怕自己遗漏了哪一点，只是这样做的教学效果不如人意，课堂上时间有限，学生的语言训练只是走个过场。只有认真研读文本，学会做正确的加减法，我们才能准确把握目标，进行语言训练，增强语文课堂实效。
练就慧眼，发现平常文字隐藏的价值。《番茄太阳》是苏教版四年级下册的一篇课文，有一位教师是这样品读文字，挖掘教学价值的。
“那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：‘这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……’女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”
这是一段读来很平常的文字，这位教师是这样解读的：明明双目失明，摸识事物是很不容易的，需要时间和过程，所以爸爸在说话时，说得很慢，句子中加了许多逗号；爸爸的话里都是蔬菜的形状，没有蔬菜的颜色，因为明明看不见，无法感知色彩，可见爸爸的细心；更重要的是“黄瓜，长长的；豆角，扁扁的……”这些很平常啊，明明为什么“咯咯地笑”，妈妈也在旁边笑呢？这样层层剥笋般的阅读，就会带来不断深入的思考。平常文字不平常，全待教师先发现。
二、扣词品句，以语言学习带动内容理解
《宋庆龄故居的樟树》（苏教版四年级下册）有这样一个语段：“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的。稠密的树叶绿得发亮。樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。”以上内容如果只是单纯地理解为樟树的繁茂，学生获得的还停留在零散的印象。如果以“語用”为核心进行教学，就可以抓住这段话中多处关键词和关联词这一语言现象来进行：
①抓一个“伸”字，让学生通过做动作来体会“伸得远远的”，假如你是一棵樟树，那是什么感受？从而体会樟树的粗壮；
②抓“稠密”体会樟树闪着生命的光彩；
③抓“四季常青”“无论……总是……”进一步感受樟树生命力的顽强。
这三个层次的理解是一步一步深入的，由樟树外表的“粗壮”到内在的“顽强”，学生对樟树有个多角度的认识，从而为后文理解宋庆龄这个人与樟树的相似之处做了很好的铺垫。在学生充分体悟了“无论……总是……”的表达效果，让其学着用这样的句式来说一说宋庆龄时，学生的回答就会异彩纷呈。
三、巧妙迁移，促语言理解为语言运用
如果仅仅停留在语言理解层面，最终会导致学生说话和写作能力低下、言之无物、言之无序，这样的言语学习几乎是无效的。那么，如何在阅读教学中训练学生的个性化言语表达，提升学生的言语智慧和言语质量呢？
《人类的老师》是一篇关于仿生学的说明文，课文有7个自然段。在了解课文内容后，学习概括一段话的方法。
①学生默读课文的第三、四、五自然段。思考哪几个自然段概括起来比较容易。（学生回答第四、五自然段较好概括）
②教师引导出概括方法一：抓关键词句。
③重点突破第三自然段。通过先分层概括层意，再概括段意，教师引导出概括方法二：分层概括，合并归纳。
教师点拨：为使段落较长的段意概括更简洁、完整，可以使用一些句式。这里就可以通过“人类从……得到启示，……”这样的句式来将三层意思合并为一句话。
学生在教师一步一步的指导下，领会了段落大意的概括方法。接下来，教师又将学生的言语表达进行了迁移训练。
“课文介绍了很多人类的‘老师’，请你从蜻蜓、鲸、鸡蛋中选择一种你最感兴趣的，以第一人称‘我’的口吻，用上文中的语言，有条理地来介绍，注意说清楚你的本领。”
完成这项任务是建立在前面概括段意的基础之上的，这一环节要求以“我”的口吻来叙述，出现了人称表达的转换，这就需要学生再次仔细阅读课文，将关键的词句记在脑中，并重新组合。
当然，教师在语文课堂中仅仅教学生学会在说一说、写一写中模仿文本的语言表达形式是不够的。学生除了获得文本中的陈述性知识，还应该获得一种言语的策略性知识和条件性知识。策略性知识和条件性知识更具有迁移性，比如学会了有关写作的策略性知识，在以后的写作中自然就会运用自如。
比如，《燕子》一文告诉学生怎样有条理地写清楚一种喜爱的小动物的外形；再如《爱如茉莉》一文，文中的环境描写应细细品味：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来。轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好、一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”阅读这样的文字需要引导学生领会到适当的环境描写对渲染气氛和衬托人物当时的心情有点睛之妙，值得学习。类似这样的心理描写、动作描写等，都属于策略性知识，需要学生掌握，以使文本的语言价值得以增长。