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摘要 美国著名心理学家加德纳教授认为,传统的智力理论把智力主要局限于语言和数理逻辑方面,忽视了对人的发展具有同等重要作用的其他能力。加德纳多元智能理论的提出,不仅为我国的教育教学改革注入了一股强大的新鲜的活力,为变革传统的教育教学提供了新的、多元的切入点,而且对新课程改革背景下的英语教学有着诸多的启示。
关键词 多元智能理论 中职学生 英语教学
中图分类号: G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2010)3(a)-0000-00
英语课程是中职学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。而在中职的英语日常教学中，教师感到比较头疼的是：大多学生英语基础差，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，学生的英语学习大都处于放弃和半放弃状态。以我所任教的幼教、导游专业的两个班学生来说，每班有40个学生，中考成绩80分以上是2位（满分为110分），60分-80分为6位，最高分为89分，最低分为28分，平均分为46分。听不懂和懒得听成为学生的主流思想，在传统的单灌和高压教学模式下，学生的英语水平提高非常有限。基于这种状况，英语的教学改革已是迫在眉睫。
一、 多元智能理论的内涵以及在中职英语教学中的启示
1983年哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德•加德纳（Howard Gardner）提出了认知上的一个新理论——多元智能理论（Multiple Intelligences）。他认为：人类至少具有八种以上智能——言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能、自然观察智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖掘人的潜能。这种理论的提出给了我们教学工作者一个全新的视角，尤其是职业学校的老师。作为一名中职的英语教师，运用多元智能理论结合英语教学，我们发现在实际的教学工作中受到很多的启发和收获。以下是本人运用多元智能理论在实际教学中所作的一些尝试和获得的体会。
二、 多元智能理论在中职英语教学中的运用
（一）转变教学观念，尊重个体智能差异，树立正确人才观
根据多元智能理论，人的智能是多方面的，现在有七种，将来可能更多。各种智能是以潜能的形式存在于我们的心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的多元智能均能达到相当高的水平。虽然我现在面对的是一群被中考证明学习很不行的学生，如果我们细心留意我班的学生，我们会发现她们中有很多“人才”：有的同学擅长画画（视觉-空间智能），有的同学故事讲的很好（言语-语言智能），有的很有领导才能（交往-交流智能），有的能歌善舞（身体-动觉智能、音乐节奏智能）等等。也就是说，人的智力是多元的，这些所谓成绩不理想的“差生”只是在语言智能和数学逻辑智能方面表现不够好，但其他方面却可能相当出色，她们身上还有其它各种长处优势，每一个学生起码具有一两种智能强项，有待我们教师去欣赏和不断挖掘。
（二） 结合专业，发挥学生的智能优势，激发学生学习兴趣
在中职学校，许多中考成绩不理想的学生对自己所学的专业比较感兴趣，如果我们把这种专业的优势智能迁移到英语学习中，在英语教学中发挥他们的专业的特长，使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥，一些智力弱项得到重视和发展，逐步形成各种潜能的最佳组合，从而激发他们的学英语的积极性自信心，那是较为一种有效的方法。以下是我在幼师专业的How to avoid the traffic accident一课的教学场景：
1. Warming-up 让擅长表演的几名学生扮演警察，通过手势语和出示画有traffic signs的卡片，向学生提问: “Do you know the meanings of the following traffic signs?”达到复习的目的；
2. Presentation 让几位擅长于简笔画的同学边听句子边画出drink alcohol before driving, drive too close to the car in front reading, drinking, eating, smoking, talking on the phone while driving
然后根据简笔画提问，”What’t the major factor in many accident?”
简笔画生动形象，很能激发学生的想象力和表达欲望，尤其是不大喜欢开口的同学发言积极性较高；让阅读能力和英语基础较好的同学补充回答；
3. Consolidation 让语言表达较好的同学看图说话复述课文；通过小组合作猜字谜游戏来达到复习和巩固本单元单词的目的；
4. Discussion 教师让学生小组讨论以下两个问题：
（1）If you are a driver , what must you do? What can’t you do?
（2）What’s the result of a traffic accident? Can you give some examples?
由于这两个问题贴近生活实际，学生在平时听到的、看到的有关信息较多，而且她们对这几个问题很关注，所以很多同学都会举手发言。更重要的是，很多英语学习成绩不好的同学
参与了表演、画画、猜字谜、小组讨论等英语教学活动，她们的专业特长、智能强项得到展示，她们的学习兴趣和热情得到激发，自信心也得到了回归。
（三)合理利用教材、丰富教学内容，因材施教
多元智能理论强调个体智能的差异性，要求教师形成因内容而异和因人而异的“因材施教”的教育观。我们职业学校现在使用的英语教材是省编的中等职业学校《英语》，共有4册。教材内容图文并茂，听、说、读、写紧密结合，是一本很贴近职校学生实际生活的教材。但是由于中职学生专业的不同以及个体差异很大。因此，英语教师课根据自己所教不同专业的学生，对教材进行合理补充和取舍，使自己所教的内容跟符合学生的实际，从而使课堂教学更加有效。比如，我在教导游专业学生的时候，根据他们专业的需要，选编了旅游英语、英语导游词等内容。对于幼师专业学生来说，让她们学一些少儿英语等相关的专业英语，如现行的小学英语、剑桥少儿英语、疯狂英语等教材里面的英语歌曲、英语顺口溜、图配画讲故事、英语谜语等内容对她们将来从事的专业有着极大的联系，疯狂英语那夸张的肢体英语极能激发学生的英语学习热情，从而她们的音乐节奏智能、身体-动觉智能得到了充分的发挥和挖掘。在教幼师专业的学生时，教材内容增加了一些专业性比较强的英语chant、英语儿歌，英语动画短片。其中学生很喜欢看英语电影，如《简爱》，这是一部教育性和思想性都很强的英语原版电影，尤其是影片中人物的英语对白，简洁、地道，学生很喜欢模仿。看完影片后，老师为他们提供几段非常经典的英语台词，为演员配音。 其中Do you think because I am poor, obscure, plain and little I am soulless and heartless? You think wrong! -- I have as much soul as you and fully as much heart . If god has gifted me with beauty and wealth , i should have made it so hard for you to leave me as it is now for me to leave you这一段对白为我们展示了一位敢于追求正义、平等，正直善良，自尊自重，追求人格独立的女性，使学生的心灵有所触动，学生的情感智能、语言智能、空间想象智能得到很大的发挥。
（四）创设多元英语教学情景，点亮学生多元智能空间
多元智能理论呼唤多元的教学方法。根据中职学生的实际英语学习情况，教师应降低教学难度，课堂上充分运用多媒体、影像视频资料和丰富的网络资源创设各种英语教学情景，使教学内容更加直观、生动，激发学生参与英语学习的热情。日常英语教学过程中，教师可以让学生轮流作英语值日报告，报告形式可以是讲英语故事、英语幽默、英语对话表演、猜英语字谜等形式进行；其次是记英语日记，写英语日记对提高英语写作；定期举行英语情景剧表演比赛等等来创造英语学习氛围。前几天我们学校举办的校英语情景剧比赛反响很好，学生参与的热情很高，同时极大的激发了学生参与英语学习的积极性，增加英语学习的氛围。我们使用的教材“看病”、“问路”、“收银”、“在咖啡店”、“餐厅服务”、“宾馆接待”这些话题都可以成为学生进行情景模拟表演的内容。以下是我结合多元智能理论在平时开展的教学活动和设计：
（五）建立多元评估机制，体验成功情感，促进学生自我认知智能的培养
傳统的应试教育使得对学生的评估往往是一考定终身，这种单一的评估方式是对学生的其他各种潜能的否定和扼杀，从而产生一大批考分不理想的“差生”。所以我们不能单以考试成绩来评定学生是优生还是差生。英语学习重在积累，我们可以建立学生的英语学习档案，把学生平时每一次良好的学习行为和表现记录下来，作为学期期末成绩评定的重要依据，教师在学生的学习过程中从情感态度、课堂参与、作业情况、能力水平对学生进行综合性评价，评价方式可以是采用自评、小组互评、师评相结合的方式。“英语教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学习自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功”。
参考文献
1、霍化德.加德纳（Howard Gardner） 《多元智能理论》
2、魏书生 《魏书生 学习方法》
3、中等职业学校英语教学大纲 社科部 作者：社科部 2009-12-17
关键词 多元智能理论 中职学生 英语教学
中图分类号: G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2010)3(a)-0000-00
英语课程是中职学生必修的一门公共基础课。本课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。而在中职的英语日常教学中，教师感到比较头疼的是：大多学生英语基础差，缺乏学习兴趣和良好的学习习惯，学生的英语学习大都处于放弃和半放弃状态。以我所任教的幼教、导游专业的两个班学生来说，每班有40个学生，中考成绩80分以上是2位（满分为110分），60分-80分为6位，最高分为89分，最低分为28分，平均分为46分。听不懂和懒得听成为学生的主流思想，在传统的单灌和高压教学模式下，学生的英语水平提高非常有限。基于这种状况，英语的教学改革已是迫在眉睫。
一、 多元智能理论的内涵以及在中职英语教学中的启示
1983年哈佛大学研究所发展心理学教授霍华德•加德纳（Howard Gardner）提出了认知上的一个新理论——多元智能理论（Multiple Intelligences）。他认为：人类至少具有八种以上智能——言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能、自然观察智能，应该进行全面教育，开发每个人身上的七种智能，最大限度地挖掘人的潜能。这种理论的提出给了我们教学工作者一个全新的视角，尤其是职业学校的老师。作为一名中职的英语教师，运用多元智能理论结合英语教学，我们发现在实际的教学工作中受到很多的启发和收获。以下是本人运用多元智能理论在实际教学中所作的一些尝试和获得的体会。
二、 多元智能理论在中职英语教学中的运用
（一）转变教学观念，尊重个体智能差异，树立正确人才观
根据多元智能理论，人的智能是多方面的，现在有七种，将来可能更多。各种智能是以潜能的形式存在于我们的心灵之中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的多元智能均能达到相当高的水平。虽然我现在面对的是一群被中考证明学习很不行的学生，如果我们细心留意我班的学生，我们会发现她们中有很多“人才”：有的同学擅长画画（视觉-空间智能），有的同学故事讲的很好（言语-语言智能），有的很有领导才能（交往-交流智能），有的能歌善舞（身体-动觉智能、音乐节奏智能）等等。也就是说，人的智力是多元的，这些所谓成绩不理想的“差生”只是在语言智能和数学逻辑智能方面表现不够好，但其他方面却可能相当出色，她们身上还有其它各种长处优势，每一个学生起码具有一两种智能强项，有待我们教师去欣赏和不断挖掘。
（二） 结合专业，发挥学生的智能优势，激发学生学习兴趣
在中职学校，许多中考成绩不理想的学生对自己所学的专业比较感兴趣，如果我们把这种专业的优势智能迁移到英语学习中，在英语教学中发挥他们的专业的特长，使每个学生智力强项方面的潜能得到认可和发挥，一些智力弱项得到重视和发展，逐步形成各种潜能的最佳组合，从而激发他们的学英语的积极性自信心，那是较为一种有效的方法。以下是我在幼师专业的How to avoid the traffic accident一课的教学场景：
1. Warming-up 让擅长表演的几名学生扮演警察，通过手势语和出示画有traffic signs的卡片，向学生提问: “Do you know the meanings of the following traffic signs?”达到复习的目的；
2. Presentation 让几位擅长于简笔画的同学边听句子边画出drink alcohol before driving, drive too close to the car in front reading, drinking, eating, smoking, talking on the phone while driving
然后根据简笔画提问，”What’t the major factor in many accident?”
简笔画生动形象，很能激发学生的想象力和表达欲望，尤其是不大喜欢开口的同学发言积极性较高；让阅读能力和英语基础较好的同学补充回答；
3. Consolidation 让语言表达较好的同学看图说话复述课文；通过小组合作猜字谜游戏来达到复习和巩固本单元单词的目的；
4. Discussion 教师让学生小组讨论以下两个问题：
（1）If you are a driver , what must you do? What can’t you do?
（2）What’s the result of a traffic accident? Can you give some examples?
由于这两个问题贴近生活实际，学生在平时听到的、看到的有关信息较多，而且她们对这几个问题很关注，所以很多同学都会举手发言。更重要的是，很多英语学习成绩不好的同学
参与了表演、画画、猜字谜、小组讨论等英语教学活动，她们的专业特长、智能强项得到展示，她们的学习兴趣和热情得到激发，自信心也得到了回归。
（三)合理利用教材、丰富教学内容，因材施教
多元智能理论强调个体智能的差异性，要求教师形成因内容而异和因人而异的“因材施教”的教育观。我们职业学校现在使用的英语教材是省编的中等职业学校《英语》，共有4册。教材内容图文并茂，听、说、读、写紧密结合，是一本很贴近职校学生实际生活的教材。但是由于中职学生专业的不同以及个体差异很大。因此，英语教师课根据自己所教不同专业的学生，对教材进行合理补充和取舍，使自己所教的内容跟符合学生的实际，从而使课堂教学更加有效。比如，我在教导游专业学生的时候，根据他们专业的需要，选编了旅游英语、英语导游词等内容。对于幼师专业学生来说，让她们学一些少儿英语等相关的专业英语，如现行的小学英语、剑桥少儿英语、疯狂英语等教材里面的英语歌曲、英语顺口溜、图配画讲故事、英语谜语等内容对她们将来从事的专业有着极大的联系，疯狂英语那夸张的肢体英语极能激发学生的英语学习热情，从而她们的音乐节奏智能、身体-动觉智能得到了充分的发挥和挖掘。在教幼师专业的学生时，教材内容增加了一些专业性比较强的英语chant、英语儿歌，英语动画短片。其中学生很喜欢看英语电影，如《简爱》，这是一部教育性和思想性都很强的英语原版电影，尤其是影片中人物的英语对白，简洁、地道，学生很喜欢模仿。看完影片后，老师为他们提供几段非常经典的英语台词，为演员配音。 其中Do you think because I am poor, obscure, plain and little I am soulless and heartless? You think wrong! -- I have as much soul as you and fully as much heart . If god has gifted me with beauty and wealth , i should have made it so hard for you to leave me as it is now for me to leave you这一段对白为我们展示了一位敢于追求正义、平等，正直善良，自尊自重，追求人格独立的女性，使学生的心灵有所触动，学生的情感智能、语言智能、空间想象智能得到很大的发挥。
（四）创设多元英语教学情景，点亮学生多元智能空间
多元智能理论呼唤多元的教学方法。根据中职学生的实际英语学习情况，教师应降低教学难度，课堂上充分运用多媒体、影像视频资料和丰富的网络资源创设各种英语教学情景，使教学内容更加直观、生动，激发学生参与英语学习的热情。日常英语教学过程中，教师可以让学生轮流作英语值日报告，报告形式可以是讲英语故事、英语幽默、英语对话表演、猜英语字谜等形式进行；其次是记英语日记，写英语日记对提高英语写作；定期举行英语情景剧表演比赛等等来创造英语学习氛围。前几天我们学校举办的校英语情景剧比赛反响很好，学生参与的热情很高，同时极大的激发了学生参与英语学习的积极性，增加英语学习的氛围。我们使用的教材“看病”、“问路”、“收银”、“在咖啡店”、“餐厅服务”、“宾馆接待”这些话题都可以成为学生进行情景模拟表演的内容。以下是我结合多元智能理论在平时开展的教学活动和设计：
（五）建立多元评估机制，体验成功情感，促进学生自我认知智能的培养
傳统的应试教育使得对学生的评估往往是一考定终身，这种单一的评估方式是对学生的其他各种潜能的否定和扼杀，从而产生一大批考分不理想的“差生”。所以我们不能单以考试成绩来评定学生是优生还是差生。英语学习重在积累，我们可以建立学生的英语学习档案，把学生平时每一次良好的学习行为和表现记录下来，作为学期期末成绩评定的重要依据，教师在学生的学习过程中从情感态度、课堂参与、作业情况、能力水平对学生进行综合性评价，评价方式可以是采用自评、小组互评、师评相结合的方式。“英语教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学习自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功”。
参考文献
1、霍化德.加德纳（Howard Gardner） 《多元智能理论》
2、魏书生 《魏书生 学习方法》
3、中等职业学校英语教学大纲 社科部 作者：社科部 2009-12-17