小学低年级是识字教学的关键阶段，是学生从口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的质量关系到学生听、说、读、写能力的发展，那么，在新课改的背景下，我们应该如何更有效的进行识字教学，提高学生识字能力呢？我想从以下几方面浅谈一些自己的见解。
　　一、培养兴趣，鼓励学生快乐识字
　　俗话说：“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才能主动、愉快的学习。学生的拓展能力和创新能力就会不断提高，就可以收到较好的学习效果。所以我在识字教学中尽量培养学生识字的兴趣，这样才能有效激发学生学习的动力。
　　1、编字谜识字，这种方法既开动学生脑筋，调动学生学习的积极性，又很容易掌握字音、字形。如：二人土上坐“坐”一口咬断牛尾巴“告”一人屋里躲“闪”二“木”“目”不成林“相”。
　　2游戏中识字，活泼好动是孩子的天性。这种方法能调动学生学习的积极性，又能使学生的记忆深刻。如我在教学“抱”字时事先制成偏旁部首“扌”和独体字“包”两个部分的卡片发给学生，要求学生用最快的速度边跑边说：“我是‘扌’字旁，谁愿和我做朋友？手拿‘包’字卡片的同学马上跑过来，边跑边说：“我是书包的‘包’我愿和你做朋友。”用同样的方法学生会很容易的掌握“饱、胞、炮、跑、泡”同时还可鼓励学生区别这些字的音、形找出相同点、不同点。通过游戏不仅调动了学生的学习积极性，同时也提高了学习效率。
　　二、掌握方法，培养学生独立识字
　　1、《语文课程标准》第一学段（1—2年级）认识常用汉字1600个左右，识字任务相当繁重而且汉字又难学难记，但是汉字却有规律可循，因此我在教学过程中让学生掌握识字方法。培养其独立识字能力。如：我在教学“煤”“较”“岭”字时，可用加一加：火+某=煤、车+交=较、山+令=岭。再学“羚”“铃”“龄”时可用换一换：岭——羚——铃——龄。学了‘谜’，可用减一减：谜—讠=迷。这样学生掌握了方法就能轻松的识字了，而不是把识字当成一种负担。
　　2、归类识字，容易错的字进行比较记忆。如：未—末少—小土—士勺—勾。理解字义进行记忆如言字旁的字都与说有关：说、话、讨、议；提手旁的字都与手的动作有关：拆、扫、打、扔；足字旁的字都与脚的动作有关：跑、跳、蹦；这种归类识字，即识记了字形，理解了字义同时也锻炼了学生的逻辑思维能力。
　　三、扩大视野，引导学生在生活中识字
　　鼓励学生在生活中识字，以生活为课堂扩大学生的识字量。很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物，如商店牌匾，食品包装袋，只要有一个学生提出，其余学生会相继回忆起来，并在日后自发加强对生活用字的注意。如学习“面”学生会说是方便面的面，面粉的面，面包袋上有这个字，在这里，我让学生通过自主回忆，慢慢迁移到参与同学回忆，到自我积累，最后有新的发现。通过这一过程使他们尝试发现的喜悦，识字的快乐。从而让学生逐步养成留心观察的良好习惯，在生活中主动识字，从而扩大词语的积累。
　　四、及时巩固，防止学生识字回生
　　低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。如何让学生变短时记忆为长时记忆，避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，我采取了适当控制识字速度，不要过分贪多求快，适当控制学习进度，学后及时复习巩固，相机对学生进行鼓励的办法。
　　总之，在识字教学中要根据学生的思维特点，心里特点，调动学生积极的、主动的进行识字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变得趣味盎然。学生就能不断获得成功的喜悦。由此更加热爱识字，真正享受到语言文字所带来的愉悦体验。