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《新课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”要求教师高度重视学生的主体地位，引导学生广泛进行课外阅读，提高阅读理解和鉴赏能力。教师与学生是平等對话关系，教师既要尊重学生的个性差异，重视学生对阅读客体的不同感受，并为之营造相应的教学环境，又要在教学中充分展示自己的教学个性，采用灵活多样的教学方法，从而提高教学效率，培养和发展学生健康的个性。
一、让学生有所创造的阅读
阅读要有创新，必须学会质疑，树立批判意识。在个性化阅读教学的实践中，笔者尝试在课堂上对学生进行质疑能力的训练。由于学生个体存在差异，学生质疑的层次也会深浅不同。笔者的办法是让学生在课文预习时提出问题，然后将学生的问题进行梳理归类，篇章结构或是字句理解方面，情感表达抑或是表现形式方面，以梳理后的问题为线索组织课堂教学，要求学生共同来解答问题、探讨文本。阅读教学完成之后不忘回过头来让学生对这些问题进行评点打分，而评点的过程也是为了让学生明白对于不同类型的文章该如何提出问题的方法。实践证明，这样的训练既让学生锻炼了思维，提高了质疑能力，又让学生在阅读中展示了个性，大家更愿意相互解答周围同学所提出的问题，不再人云亦云，在阅读中变被动为主动。通过相互之间的争论、答辩，更加深了对文本的理解。课外阅读可以带领学生穿越历史、遨游宇宙；可以让学生积淀语感，超越自我；可以形成学生谋求自我发展的主动与自觉，从而读出自己创造性的观点，实现阅读的个性化。一句话，就是要想让学生有所创造的阅读，就必须让阅读成为学生自己的事，将“老师要”变成“学生要”，使学生真正成为阅读的主人，从而提高他们的阅读能力，完成阅读创造性的任务。
二、让自主性和激励性原则结合
让学生根据自己已有的知识、经验、情感，让学生充分自读，亲历阅读过程。自主的运用多种阅读方法深入探究、自主思考、自主体验、相互合作。放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。我们不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。课内是个性阅读教学研究的主阵地，但课外的阅读对课内的阅读起着重要的作用。我们通过课内引导学生学会朗读、默读、复述，学会精读、略读、浏览的阅读方法，倡导学生在课外利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料和学习，让学生根据自己的爱好、特长、兴趣，自主选择内容、方法，自主阅读，巩固和实践课内知识，提高课内阅读的水平，发展学生持续阅读能力。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生始终处于一种轻松愉快的心理状态。营造出积极思维，驰骋想象，敢于打破陈规，敢于标新立异的课堂氛围环境。
我们进行个性阅读教学就是要在充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的差异，提出不同的阅读要求，或由学生自己制定阅读要求，利用特定的文化语境，现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新的意义，并由此产生自己独特的不同于他人的体验、见解、感悟。教师对学生进行积极引导，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；尊重学生的发言权，尊重学生的见解，尊重学生的人格；鼓励学生质疑问难，自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。让学生质疑解难，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法，充分体现课堂上的民主气氛。个性阅读让学生畅所欲言地抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，教师不能任其自然，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点。让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。
三、重视个性化阅读教学的过程
语文阅读教学的过程贯注着人文精神。语文阅读教学的过程实际上是学生、教师与作品在人文意义上的对话，教师是“导演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激发，从而共同创造出一个美妙的境界，使学生的心灵得到一种潜移默化的影响。它的意义绝非是学生学点语文知识，甚至也不全是训练某项能力。学生作为学习主体在阅读中自觉探究、发现，能给主体带来全部真实的原生心理感受，尤其是阅读情感上的潜在感受，这种朴素的感受对于主体的个体经验而言是非常深刻和有效的。阅读教学过程基本上由如下几个步骤构成：学生自读—学生质疑—师生解疑—学生发现—师生评析。语文阅读教学，不应满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而应自觉地进行力所能及的涉猎，向课外扩展，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，进行阅读积累。课堂阅读教学要与课外阅读活动构成有机的语文阅读教学整体，学生的知识、能力在整体性的阅读教学中得到整合。
总之，阅读教学中师生对话，教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果，面对学生的各种疑问，教师要大胆做出评价，并引导给学生有共性的东西。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体，实现语文阅读的个性化。
一、让学生有所创造的阅读
阅读要有创新，必须学会质疑，树立批判意识。在个性化阅读教学的实践中，笔者尝试在课堂上对学生进行质疑能力的训练。由于学生个体存在差异，学生质疑的层次也会深浅不同。笔者的办法是让学生在课文预习时提出问题，然后将学生的问题进行梳理归类，篇章结构或是字句理解方面，情感表达抑或是表现形式方面，以梳理后的问题为线索组织课堂教学，要求学生共同来解答问题、探讨文本。阅读教学完成之后不忘回过头来让学生对这些问题进行评点打分，而评点的过程也是为了让学生明白对于不同类型的文章该如何提出问题的方法。实践证明，这样的训练既让学生锻炼了思维，提高了质疑能力，又让学生在阅读中展示了个性，大家更愿意相互解答周围同学所提出的问题，不再人云亦云，在阅读中变被动为主动。通过相互之间的争论、答辩，更加深了对文本的理解。课外阅读可以带领学生穿越历史、遨游宇宙；可以让学生积淀语感，超越自我；可以形成学生谋求自我发展的主动与自觉，从而读出自己创造性的观点，实现阅读的个性化。一句话，就是要想让学生有所创造的阅读，就必须让阅读成为学生自己的事，将“老师要”变成“学生要”，使学生真正成为阅读的主人，从而提高他们的阅读能力，完成阅读创造性的任务。
二、让自主性和激励性原则结合
让学生根据自己已有的知识、经验、情感，让学生充分自读，亲历阅读过程。自主的运用多种阅读方法深入探究、自主思考、自主体验、相互合作。放手让学生自己确定读书思路，主动设疑，明确读书指向。我们不强求教师必须按顺序从第一课教到最后一课，而是由实验教师和学生任意选择课文进行研究教学，教师起调控和指导作用。课内是个性阅读教学研究的主阵地，但课外的阅读对课内的阅读起着重要的作用。我们通过课内引导学生学会朗读、默读、复述，学会精读、略读、浏览的阅读方法，倡导学生在课外利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料和学习，让学生根据自己的爱好、特长、兴趣，自主选择内容、方法，自主阅读，巩固和实践课内知识，提高课内阅读的水平，发展学生持续阅读能力。创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生始终处于一种轻松愉快的心理状态。营造出积极思维，驰骋想象，敢于打破陈规，敢于标新立异的课堂氛围环境。
我们进行个性阅读教学就是要在充分调动学生主体能动的前提下，根据学生的差异，提出不同的阅读要求，或由学生自己制定阅读要求，利用特定的文化语境，现实语境和“阅读期待”去感悟阅读对象的新的意义，并由此产生自己独特的不同于他人的体验、见解、感悟。教师对学生进行积极引导，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；尊重学生的发言权，尊重学生的见解，尊重学生的人格；鼓励学生质疑问难，自觉地探索新事物，创造性地解决新问题。让学生质疑解难，并允许学生异想天开，充分发表自己的新观点、新想法，充分体现课堂上的民主气氛。个性阅读让学生畅所欲言地抒发个人的见解、感悟、体验，必然会有不合理、偏激甚至错误的见解，教师不能任其自然，要进行必要的引导，同时，也要鼓励学生，表扬其积极大胆思考问题、发表见解的优点。让学生体会到课堂阅读以后确使自己在课堂上有收获，体验到阅读后的喜悦，感受到积极答问的荣耀，这样才会让学生扬长避短，不断进步，才会使学生的主体地位得以体现。
三、重视个性化阅读教学的过程
语文阅读教学的过程贯注着人文精神。语文阅读教学的过程实际上是学生、教师与作品在人文意义上的对话，教师是“导演”，他要使三者的感情相互交流、碰撞、激发，从而共同创造出一个美妙的境界，使学生的心灵得到一种潜移默化的影响。它的意义绝非是学生学点语文知识，甚至也不全是训练某项能力。学生作为学习主体在阅读中自觉探究、发现，能给主体带来全部真实的原生心理感受，尤其是阅读情感上的潜在感受，这种朴素的感受对于主体的个体经验而言是非常深刻和有效的。阅读教学过程基本上由如下几个步骤构成：学生自读—学生质疑—师生解疑—学生发现—师生评析。语文阅读教学，不应满足于把眼光盯在有限的课本知识上，而应自觉地进行力所能及的涉猎，向课外扩展，激发阅读兴趣，培养阅读习惯，进行阅读积累。课堂阅读教学要与课外阅读活动构成有机的语文阅读教学整体，学生的知识、能力在整体性的阅读教学中得到整合。
总之，阅读教学中师生对话，教师对学生应起到一种“拨开云雾见青天”的效果，面对学生的各种疑问，教师要大胆做出评价，并引导给学生有共性的东西。只有这样，学生才能真正成为课堂的主人，课堂的主体，实现语文阅读的个性化。