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摘要：学科整合是基础教育改革的一种基本理念，它体现了现代教育的一种发展趋势。它要求改革以学科知识为中心的课程体系，打破学科壁垒，进行综合教学。思想品德作为一门综合学科与其他学科有着千丝万缕的联系，在教学过程中加强与其他学科间知识的整合既有利于提高教学效果，又有利于培养和提高学生的综合能力。现阶段农村初中思想品德教学与其他学科的整合存在诸多问题，因此对此问题的研究和探讨依然有重要意义。
关键词：学科整合；大政治意识
0.绪论
新世纪中华民族面临着诸多机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。初中思想品德蕴含着丰富的内容，涉及到学生社会生活、社会环境、社会关系的各个方面，范围很广。为更好的关注学生的成长，发展学生的主体人格，根据思想品德课程这一综合型学科的特点，我认为在教学过程中将对学生的品德教育与其他学科有机的结合起来，加强学科间知识的整合，可以开阔教学思路、提高教学效果，还可以增强学生的综合能力。
学科整合指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容进行有机的整合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术与其他学科的整合，又有学科内知识的整合与学科间知识的整合。鉴于农村初中思想品德教学过程中学科间知识整合所遇到的问题，我主要从加强师资队伍建设，加大对专业教师的职业培训力度，加快现行政治教材内容改革，完善多元丰富灵活的评价制度，加强思想品德学科的地位，教师自觉树立“大政治”意识几个方面来说明这一问题。
1.农村初中思想品德教学过程中学科整合的必要性
1.1跨学科试题的出现要求在教学过程中加强与其他学科间知识的整合
跨学科题目是近年来在执行新课程标准的过程中出现的一类新颖试题，它考察的重点虽然是品德知识，但它附加了其他学科的学科背景，解答时需要用到其他学科知识做铺垫，以便更好的考查学生的综合发展能力。跨学科试题的出现必然要求我们在教学过程中注重学科间知识的整合。
1.2思想品德作为综合学科与其他学科联系密切
思想品德学科本身与文史知识社会科学等有着千丝万缕的联系。思想品德教学如能充分利用本学科以外的课程资源，适当的运用其他学科知识进行教学，做到学科间相互渗透，相互贯通，对于加强学科间的横向联系具有重要意义。学科间知识的整合对于调动学生的学习积极性与主动性，引起学生的好奇心与思考，激发学生的求知欲和内在学习的动机，同时感受思想品德知识的重要性，从而使其积极主动的学习课本知识具有重要作用。
他山之石，可以攻玉。各门学科之间尽管在知识体系、教法上存在差别，也不是不可以借鉴的。把语文、历史、地理等学科知识、教法、学法借鉴引入政治教学，进行学科间知识与能力的迁移，既可以丰富教学内容，又可以促進其他学科的学习，也可以增强政治课的说服力。
2.农村初中思想品德教学过程中学科间知识整合存在的问题
2.1农村初中思想品德教师队伍不稳。缺乏专业教师
在农村中学教师普遍认为“政治学科，人人都可以教”，政治课教师素质参差不齐。不少人认为政治课教学无外乎是把政治知识叫学生勾在书上，然后采取各种办法让学生记在脑海中，最后在各种考试中简单的从课本提取出来。
2.2中考思想品德命题的多元化，教材内容的单一是学科间知识整合的瓶颈
近年来由于中考思想品德命题多元化发展，考察范围较广，而教材内容的单一，以及教师专业知识的缺乏和政治敏感性的不足，既不能有效传授知识，把握中考动向，更谈不上教学过程中学科间知识的整合了。
2.3思想品德学科地位被削弱，不利于教师进行学科间知识的整合
各种消极思想的冲击和影响，使思想政治的学科功能大大弱化，学科地位削弱，教师的积极性受挫。我国正处在社会转型时期，价值取向多元化，各种消极思想大量存在并影响和冲击着青少年学生，以致部分青少年学生价值观迷失，再加上学生受功利主义的影响，认为思想政治课的知识在现实生活中不能立竿见影，这些现象的存在都在一定程度上使政治课堂上教师的说教被轻而易举的抵消。思想品德到最后成为学生毕业升学才跨越的一道门槛，其教育功能大大弱化。
2.4现行的评价机制不利于教师树立“大政治”意识
现如今不少地区考核教师时依然以本地区组织的大型考试中各任课教师所任教班级学科平均分在本地区平行班级中所占的名次考核教师，老师评价学生也被迫以该生学习成绩为评价依据。分数依然是学生的命根，考试依然是老师的法宝。这种评价机制迫使老师更关注其本学科知识的传授而忽略了学科间知识的整合。
2.5不少教师学科整合意识薄弱，学科整合能力有待提高
在初中教师人群中我曾做过调查，在随机调查的30多名教师中只有3名教师听到过“学科整合”这一名词，有意识的在教学过程中运用“学科整合”方式进行教学的更是寥寥无几。其中有一位教师如是说“运用学科知识整合思维进行教学，需要投入大量的精力和时间备课，并且对教师的综合素质提出了更高的要求”，这也是一些教师置学科整合的重要性于不顾，沿着自己的老路教下去，一年又一年的原因。农村中小学教师信息技术知识的缺乏以及网络设备等相关设施的落后，也有碍于学科知识整合的开展信息技术是整合思想品德与其他学科知识的中坚力量，但部分农村中小学教师信息技术知识几乎是一片空白，甚至不少教师竟然不知电脑如何开机，更谈不上运用多媒体进行教学了。由于我国经济和社会区域发展不平衡导致我国教育信息化建设的不均衡性，虽然大多数城市中小学“校校通”、“校园网”都已经初具规模，教师已具备了一定的网络应用能力，但我县至今只有几所学校完成了“班班通”工程建设，大部分学校信息设备依然不具备，一定程度上制约着信息技术与思想品德、思想品德与其他学科问知识的整合。 3.加强思想品德与其他学科知识整合的对策
3.1加强师资队伍建设，加大对专业教师的职业培训力度
配备专职教师，继续实施农村中小学特岗教师招聘计划。加强学科建设，把优秀教师安排在一线教职岗位。各校负责人分配教学任务事要因材施用，使其发挥专业特长。
加大对思想品德教师的职业培训。思想品德教师要提高自身素质，更新教育观念，多种方式提高思想品德教师的业务水平，全面开拓自己的能力，以便打造一支思想过硬，政治敏感性较强，业务能力较高的政治教师队伍。
3.2加快现行政治教材内容改革
现行政治教材内容枯燥单一，教师不好教，学生不好学。中考却多考一些新、奇、热等问题，导致教材与生活的脱节。于是结合我国经济发展和社会生活实际以及重视学生的实践和活动能力，在关注学生品质、注意结合农村和学生生活实际的前提和基础上及时编写、更新教材是一项紧迫而艰巨的工作，也是广大思想政治教育工作者的光荣任务。
3.3加强思想品德的学科地位
思想品德是人的素质的重要组成部分，它对全面提高人的素质起定向作用。学生的思想品德素质包括道德素质、思想素质、政治素质以及与这些素质相关的心理素质，这些都是做人的基础，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。教育界有识之士常说“文化素质不高是次品，思想品德素质不合格就是危险品”。可见思想品德素质在学生的整体素质结构中的重要性。凡是成功的教育都是把“以德育人”作为根本，思想品德课是中学德育的一条重要途径。它以马列主义、毛泽东思想，特别是邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，紧密联系实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想品德素质打基础。因此，认真研究素质教育的要求加强思想品德学科的地位迫在眉睫。
思想品德教师要充分认识自己所教学科的重要意义，学生要重视對思想品德课程的学习，学校重视对学生思想品德的教育，教育行政部门要加大对专业政治教师的配备和培训力度。
3.4开展形式多样的评价方式，完善多元丰富灵活的评价制度
加快政治课程教学体制改革，确立以学生为主体的评价指导思想，开展以学生发展为中心的课堂观察评价，建立引导学生自主发展的成长记录袋，注重考试方式的多样化。加快中考选拔制度改革，使中考成为全面实施素质教育的风向标。
完善对教师的评价制度改革，学校或教育行政部门不唯独以学生的成绩作为评价、考核教师的唯一标准，引导教师离开应试教育这一方向。
教育方法的现代化。教师要改革单一的教学方法，学会运用现代技术教育进行教学，推进思想品德与其他学科的整合。
3.5教师要树立“大政治”意识，政府继续加大对农村中小学信息技术设备的投入
教师在教学中要敢于突破传统的课本课堂的束缚，树立“大政治”观念。在分析解决问题时要有意识的综合运用各种知识，努力拓展思维广度，作为一名思想品德教师要具备创新精神，熟练掌握现代教育教学技术，增强学科整合意识。
信息技术是整合各学科知识最有力的中介。加大对信息技术教育教学硬件、软件的投入及维护费用的投入，能让学生在现代教育手段下受益。作为综合学科必须运用信息技术加强学科联系。例如在讲环境保护的相关问题时可以收集导致空气污染、水污染有关的化学知识；在哪些地区污染较为严重，这就又用到了地理知识。又如在讲述造成甘肃舟曲重大泥石流灾害的原因时，涉及到地理知识中的地质构造，又要讲到上世纪五六十年代大炼钢铁而造成极其严重的植被破坏，还要讲到本学科知识中的生态保护、环境保护这一基本国策和走可持续发展战略的相关内容。运用信息技术可以较好的促进学科问知识的整合。
4.综述
在新课程改革下加强学科间知识的整合既有利于提升教学效果，又有助于提高学生的综合能力。通过加强师资队伍建设，培养专业教师；加快现行政治教材内容改革，深化政治课程教学体制改革.力Ⅱ强思想品德的学科地位；开展形式多样的评价方式，完善丰富多元灵活的评价制度；教师树立“大政治”意识等一系列措施将会极大的提高教师学科间知识整合能力，有效的提高学生的学习效果和综合素质。
关键词：学科整合；大政治意识
0.绪论
新世纪中华民族面临着诸多机遇和挑战，对于人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。初中思想品德蕴含着丰富的内容，涉及到学生社会生活、社会环境、社会关系的各个方面，范围很广。为更好的关注学生的成长，发展学生的主体人格，根据思想品德课程这一综合型学科的特点，我认为在教学过程中将对学生的品德教育与其他学科有机的结合起来，加强学科间知识的整合，可以开阔教学思路、提高教学效果，还可以增强学生的综合能力。
学科整合指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容进行有机的整合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术与其他学科的整合，又有学科内知识的整合与学科间知识的整合。鉴于农村初中思想品德教学过程中学科间知识整合所遇到的问题，我主要从加强师资队伍建设，加大对专业教师的职业培训力度，加快现行政治教材内容改革，完善多元丰富灵活的评价制度，加强思想品德学科的地位，教师自觉树立“大政治”意识几个方面来说明这一问题。
1.农村初中思想品德教学过程中学科整合的必要性
1.1跨学科试题的出现要求在教学过程中加强与其他学科间知识的整合
跨学科题目是近年来在执行新课程标准的过程中出现的一类新颖试题，它考察的重点虽然是品德知识，但它附加了其他学科的学科背景，解答时需要用到其他学科知识做铺垫，以便更好的考查学生的综合发展能力。跨学科试题的出现必然要求我们在教学过程中注重学科间知识的整合。
1.2思想品德作为综合学科与其他学科联系密切
思想品德学科本身与文史知识社会科学等有着千丝万缕的联系。思想品德教学如能充分利用本学科以外的课程资源，适当的运用其他学科知识进行教学，做到学科间相互渗透，相互贯通，对于加强学科间的横向联系具有重要意义。学科间知识的整合对于调动学生的学习积极性与主动性，引起学生的好奇心与思考，激发学生的求知欲和内在学习的动机，同时感受思想品德知识的重要性，从而使其积极主动的学习课本知识具有重要作用。
他山之石，可以攻玉。各门学科之间尽管在知识体系、教法上存在差别，也不是不可以借鉴的。把语文、历史、地理等学科知识、教法、学法借鉴引入政治教学，进行学科间知识与能力的迁移，既可以丰富教学内容，又可以促進其他学科的学习，也可以增强政治课的说服力。
2.农村初中思想品德教学过程中学科间知识整合存在的问题
2.1农村初中思想品德教师队伍不稳。缺乏专业教师
在农村中学教师普遍认为“政治学科，人人都可以教”，政治课教师素质参差不齐。不少人认为政治课教学无外乎是把政治知识叫学生勾在书上，然后采取各种办法让学生记在脑海中，最后在各种考试中简单的从课本提取出来。
2.2中考思想品德命题的多元化，教材内容的单一是学科间知识整合的瓶颈
近年来由于中考思想品德命题多元化发展，考察范围较广，而教材内容的单一，以及教师专业知识的缺乏和政治敏感性的不足，既不能有效传授知识，把握中考动向，更谈不上教学过程中学科间知识的整合了。
2.3思想品德学科地位被削弱，不利于教师进行学科间知识的整合
各种消极思想的冲击和影响，使思想政治的学科功能大大弱化，学科地位削弱，教师的积极性受挫。我国正处在社会转型时期，价值取向多元化，各种消极思想大量存在并影响和冲击着青少年学生，以致部分青少年学生价值观迷失，再加上学生受功利主义的影响，认为思想政治课的知识在现实生活中不能立竿见影，这些现象的存在都在一定程度上使政治课堂上教师的说教被轻而易举的抵消。思想品德到最后成为学生毕业升学才跨越的一道门槛，其教育功能大大弱化。
2.4现行的评价机制不利于教师树立“大政治”意识
现如今不少地区考核教师时依然以本地区组织的大型考试中各任课教师所任教班级学科平均分在本地区平行班级中所占的名次考核教师，老师评价学生也被迫以该生学习成绩为评价依据。分数依然是学生的命根，考试依然是老师的法宝。这种评价机制迫使老师更关注其本学科知识的传授而忽略了学科间知识的整合。
2.5不少教师学科整合意识薄弱，学科整合能力有待提高
在初中教师人群中我曾做过调查，在随机调查的30多名教师中只有3名教师听到过“学科整合”这一名词，有意识的在教学过程中运用“学科整合”方式进行教学的更是寥寥无几。其中有一位教师如是说“运用学科知识整合思维进行教学，需要投入大量的精力和时间备课，并且对教师的综合素质提出了更高的要求”，这也是一些教师置学科整合的重要性于不顾，沿着自己的老路教下去，一年又一年的原因。农村中小学教师信息技术知识的缺乏以及网络设备等相关设施的落后，也有碍于学科知识整合的开展信息技术是整合思想品德与其他学科知识的中坚力量，但部分农村中小学教师信息技术知识几乎是一片空白，甚至不少教师竟然不知电脑如何开机，更谈不上运用多媒体进行教学了。由于我国经济和社会区域发展不平衡导致我国教育信息化建设的不均衡性，虽然大多数城市中小学“校校通”、“校园网”都已经初具规模，教师已具备了一定的网络应用能力，但我县至今只有几所学校完成了“班班通”工程建设，大部分学校信息设备依然不具备，一定程度上制约着信息技术与思想品德、思想品德与其他学科问知识的整合。 3.加强思想品德与其他学科知识整合的对策
3.1加强师资队伍建设，加大对专业教师的职业培训力度
配备专职教师，继续实施农村中小学特岗教师招聘计划。加强学科建设，把优秀教师安排在一线教职岗位。各校负责人分配教学任务事要因材施用，使其发挥专业特长。
加大对思想品德教师的职业培训。思想品德教师要提高自身素质，更新教育观念，多种方式提高思想品德教师的业务水平，全面开拓自己的能力，以便打造一支思想过硬，政治敏感性较强，业务能力较高的政治教师队伍。
3.2加快现行政治教材内容改革
现行政治教材内容枯燥单一，教师不好教，学生不好学。中考却多考一些新、奇、热等问题，导致教材与生活的脱节。于是结合我国经济发展和社会生活实际以及重视学生的实践和活动能力，在关注学生品质、注意结合农村和学生生活实际的前提和基础上及时编写、更新教材是一项紧迫而艰巨的工作，也是广大思想政治教育工作者的光荣任务。
3.3加强思想品德的学科地位
思想品德是人的素质的重要组成部分，它对全面提高人的素质起定向作用。学生的思想品德素质包括道德素质、思想素质、政治素质以及与这些素质相关的心理素质，这些都是做人的基础，直接影响着学生的世界观、人生观、价值观的形成和发展。教育界有识之士常说“文化素质不高是次品，思想品德素质不合格就是危险品”。可见思想品德素质在学生的整体素质结构中的重要性。凡是成功的教育都是把“以德育人”作为根本，思想品德课是中学德育的一条重要途径。它以马列主义、毛泽东思想，特别是邓小平建设有中国特色社会主义理论为指导，紧密联系实际，生动具体地对学生进行个人生活、家庭生活、学校生活、社会公共生活、国家民族生活中的基本道德规范教育，逐步培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想情感，以及文明礼貌、遵纪守法等行为习惯，为形成良好的思想品德素质打基础。因此，认真研究素质教育的要求加强思想品德学科的地位迫在眉睫。
思想品德教师要充分认识自己所教学科的重要意义，学生要重视對思想品德课程的学习，学校重视对学生思想品德的教育，教育行政部门要加大对专业政治教师的配备和培训力度。
3.4开展形式多样的评价方式，完善多元丰富灵活的评价制度
加快政治课程教学体制改革，确立以学生为主体的评价指导思想，开展以学生发展为中心的课堂观察评价，建立引导学生自主发展的成长记录袋，注重考试方式的多样化。加快中考选拔制度改革，使中考成为全面实施素质教育的风向标。
完善对教师的评价制度改革，学校或教育行政部门不唯独以学生的成绩作为评价、考核教师的唯一标准，引导教师离开应试教育这一方向。
教育方法的现代化。教师要改革单一的教学方法，学会运用现代技术教育进行教学，推进思想品德与其他学科的整合。
3.5教师要树立“大政治”意识，政府继续加大对农村中小学信息技术设备的投入
教师在教学中要敢于突破传统的课本课堂的束缚，树立“大政治”观念。在分析解决问题时要有意识的综合运用各种知识，努力拓展思维广度，作为一名思想品德教师要具备创新精神，熟练掌握现代教育教学技术，增强学科整合意识。
信息技术是整合各学科知识最有力的中介。加大对信息技术教育教学硬件、软件的投入及维护费用的投入，能让学生在现代教育手段下受益。作为综合学科必须运用信息技术加强学科联系。例如在讲环境保护的相关问题时可以收集导致空气污染、水污染有关的化学知识；在哪些地区污染较为严重，这就又用到了地理知识。又如在讲述造成甘肃舟曲重大泥石流灾害的原因时，涉及到地理知识中的地质构造，又要讲到上世纪五六十年代大炼钢铁而造成极其严重的植被破坏，还要讲到本学科知识中的生态保护、环境保护这一基本国策和走可持续发展战略的相关内容。运用信息技术可以较好的促进学科问知识的整合。
4.综述
在新课程改革下加强学科间知识的整合既有利于提升教学效果，又有助于提高学生的综合能力。通过加强师资队伍建设，培养专业教师；加快现行政治教材内容改革，深化政治课程教学体制改革.力Ⅱ强思想品德的学科地位；开展形式多样的评价方式，完善丰富多元灵活的评价制度；教师树立“大政治”意识等一系列措施将会极大的提高教师学科间知识整合能力，有效的提高学生的学习效果和综合素质。