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【摘 要】为了激发学生在中职数学课堂上的学习兴趣，提高教学质量，数学教师需要经常反思自身的教学方式和教学方法，积极贯彻素质教育的教学理念，点燃学生的“兴趣”希望，实现更好的教学效果。对此，本文结合中职数学的教学实际，从新课、练习课和复习课三个角度就“反串课堂”对学生数学学习兴趣的激发策略进行重点探讨。
【关键词】中职数学;反串课堂;学习兴趣
“反串课堂”教学策略的实施，要求中职数学教师以及学生要学会换位思考，敢于进行“教”与“学”角色的转化，让学生在“教”的角色中感同身受，加强对所学知识的了解，通过角色转化增进数学课堂教学的趣味性，达到活跃课堂教学氛围、加快学生知识消化的教学目标。因此，中职数学教师要树立“以生为本”的教育理念，敢于进行教育角色的转变与反串，留给学生更多的学习自主权，进而有效激发学生在数学课堂上的求知欲和学习兴趣。
一、数学新课中的反串课堂的构建
在中职数学的新课教学中，是培养学生学习兴趣的关键，但是很多教师觉得学生还没有掌握相应的数学知识，所以反串课堂的构建存在较大的困难，数学教师通常选择开展单向灌输性的教学。如此一来，学生在数学课堂上的主体性就得不到有效的保证，学习兴趣的激发也相对困难。对此，中职数学教师在教授数学新课时，可以选择相对简单的内容作为反串课堂构建的基点，然后引导学生在课前进行积极的预习和备课，提高学生“讲”好新课的自信心，必要时可以将学生合理划分为几个兴趣小组，由组长带头备课、写教案，共同开展难点知识的分析与处理，这样能够更有助于学生学习兴趣的激发。例如，在“集合的运算”的教学中，前期关于交集、并集与补集的教学内容相对简单，教师可以选出该内容作为学生上课的内容，然后引导学生在备课过程中充分利用网络、图书等各种工具补充授课资料和丰富课堂教学内容，遇到无法跨越的障碍时可以及时同教师进行沟通和交流，写出完整的教案;接下来，要从各个小组中选出最优秀的教案作为上课的教案，或者就各个小组中的教案精华进行重新整合，选择一个合适的学生充当上课的“教师”，教师只需对学生授课过程中的贡献、缺陷、板书书写、语言表达情况、学生互动情况等进行记录，最后进行适当点评和教学完善即可。如此一来，师生课堂角色的反串，可以充分调动每个学生在数学课堂上的学习热情，避免学生沦为被动管理的学习对象，让中职数学的授课过程更加灵活和生动，有助于学生学习兴趣的激发和保持。
二、数学复习课中的反串课堂的构建
在传统的中职数学复习课上，通常都是在数学教师的带领下，对学过的内容进行系统的梳理，教师在复习课上并没有正确发挥自身知识传送者和引导者的角色，没有同学生进行有效的互动，对学生的学习状况缺乏全面、深入的了解，复习课教学方案的制定也普遍缺乏针对性和科学性，无论是学习好的学生，还是学习差的学生，对数学复习课的上课热情和学习兴趣都比较低。实践证明，数学知识的获取不少被动、机械地堆积起来的，而是在学生的独立思考和主动探究下不断加深对知识的理解，经历一个由感性到理性、由量变到质变的复杂过程而形成的，所以在数学复习课上实现师生角色的反串具有很强的实践价值。例如，对于“概率”、“统计”等实用性比较强的教学内容，教师可以先通过幻灯片呈现知识结构，然后让学生登上讲台，对相关内容进行补充和完善，尝试从生活中举例，或者同自己的专业方向联系起来，达到“温故而知新”的教学效果;同时，为了提高反串课堂上数学复习的针对性和有效性，教师可以让学生现就知识难点和知识盲点进行整理，明确复习的重点和方向，然后再就这些关键知识点由学生自己组织复习，这样更有助于学生在数学复习课上学习兴趣的激发。
三、数学练习课中反串课堂的构建
在中职数学课堂上，习题课是非常重要的一部分，是检验学生学习成果，及时查漏补缺的重要途径，但是具体的授课环节，很多数学教师表现的过于随意，不太重视教学方法的选择以及师生之间的互动，如有的教师在习题课上一边念答案，一边了解学生的错题率，然后选择几个有代表性的题目讲解一下，这样一堂课下来，只能照顾到少数学生的学习需求，反而会影响到中职学生的学习兴趣和复习热情。因此，中职数学教师可以尝试在数学复习课上构建反串课堂，一方面要在平时的习题分析课上多进行角色反串，如在关于“函数图像”的习题讲解中，由于很多习题的图形转换难度很大，所以单纯听教师的讲解不利于学生对知识的把握，而师生角色的反串，可以在激发学生学习兴趣的基础上，增强学生在数学课堂上主动思考的积极性和主动性，更有助于解题思路的理清和解题方法的获取，促进了习题教学效果的提升。另一方面，数学教师要提高对考试后试卷分析的重视程度，指导学生不能只看重数学分数，而是要避免重复犯错，在试卷分析中多进行教学反串，尤其是出错率比较高的题目，学生要学会自己寻找出错原因、自己讲解、自己总结，做到及时的查漏补缺，实现数学学习成绩的不断提高。此外，数学练习课的讲授是相对枯燥的，很多学生的学习兴趣比较低，反串课堂的构建，能够让教学形式更加丰富和灵活，确保了学生在习题课上的主体地位，留给了学生更多自主探究的时间和空间，对学生学习兴趣的激发也大有裨益。
四、结语
总之，反串课堂的构建，是对传统数学教学模式的有力创新，不仅能够有效激发学生在数学课堂上的学习兴趣和探究热情，也有效提高了中职数学教学的生动性、趣味性和实效性，更加突出了学生在数学课堂上的主人翁地位。因此，中职数学教师要敢于反串课堂的构建，拓展学生在数学课堂学习中的自主空间和探究空间，对学生数学思维空间的开发与学习成绩的提高将是非常有利的。
【参考文献】
[1]李国强，金环.我国中职教育发展中存在的问题及对策探讨[J].中等职业教育（理论），2009，（03）
[2]岳广峰.对中职数学教学现状的思考与探索[J].职业， 2013，（05）
[3]古向伟.多管齐下，有力提高职业院校数学课堂效率[J].中国校外教育，2012，（34）
[4]庞承萍.导入：数学课如何点燃学生思维的火花[J].教育教学论，2009，（08）
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）
【关键词】中职数学;反串课堂;学习兴趣
“反串课堂”教学策略的实施，要求中职数学教师以及学生要学会换位思考，敢于进行“教”与“学”角色的转化，让学生在“教”的角色中感同身受，加强对所学知识的了解，通过角色转化增进数学课堂教学的趣味性，达到活跃课堂教学氛围、加快学生知识消化的教学目标。因此，中职数学教师要树立“以生为本”的教育理念，敢于进行教育角色的转变与反串，留给学生更多的学习自主权，进而有效激发学生在数学课堂上的求知欲和学习兴趣。
一、数学新课中的反串课堂的构建
在中职数学的新课教学中，是培养学生学习兴趣的关键，但是很多教师觉得学生还没有掌握相应的数学知识，所以反串课堂的构建存在较大的困难，数学教师通常选择开展单向灌输性的教学。如此一来，学生在数学课堂上的主体性就得不到有效的保证，学习兴趣的激发也相对困难。对此，中职数学教师在教授数学新课时，可以选择相对简单的内容作为反串课堂构建的基点，然后引导学生在课前进行积极的预习和备课，提高学生“讲”好新课的自信心，必要时可以将学生合理划分为几个兴趣小组，由组长带头备课、写教案，共同开展难点知识的分析与处理，这样能够更有助于学生学习兴趣的激发。例如，在“集合的运算”的教学中，前期关于交集、并集与补集的教学内容相对简单，教师可以选出该内容作为学生上课的内容，然后引导学生在备课过程中充分利用网络、图书等各种工具补充授课资料和丰富课堂教学内容，遇到无法跨越的障碍时可以及时同教师进行沟通和交流，写出完整的教案;接下来，要从各个小组中选出最优秀的教案作为上课的教案，或者就各个小组中的教案精华进行重新整合，选择一个合适的学生充当上课的“教师”，教师只需对学生授课过程中的贡献、缺陷、板书书写、语言表达情况、学生互动情况等进行记录，最后进行适当点评和教学完善即可。如此一来，师生课堂角色的反串，可以充分调动每个学生在数学课堂上的学习热情，避免学生沦为被动管理的学习对象，让中职数学的授课过程更加灵活和生动，有助于学生学习兴趣的激发和保持。
二、数学复习课中的反串课堂的构建
在传统的中职数学复习课上，通常都是在数学教师的带领下，对学过的内容进行系统的梳理，教师在复习课上并没有正确发挥自身知识传送者和引导者的角色，没有同学生进行有效的互动，对学生的学习状况缺乏全面、深入的了解，复习课教学方案的制定也普遍缺乏针对性和科学性，无论是学习好的学生，还是学习差的学生，对数学复习课的上课热情和学习兴趣都比较低。实践证明，数学知识的获取不少被动、机械地堆积起来的，而是在学生的独立思考和主动探究下不断加深对知识的理解，经历一个由感性到理性、由量变到质变的复杂过程而形成的，所以在数学复习课上实现师生角色的反串具有很强的实践价值。例如，对于“概率”、“统计”等实用性比较强的教学内容，教师可以先通过幻灯片呈现知识结构，然后让学生登上讲台，对相关内容进行补充和完善，尝试从生活中举例，或者同自己的专业方向联系起来，达到“温故而知新”的教学效果;同时，为了提高反串课堂上数学复习的针对性和有效性，教师可以让学生现就知识难点和知识盲点进行整理，明确复习的重点和方向，然后再就这些关键知识点由学生自己组织复习，这样更有助于学生在数学复习课上学习兴趣的激发。
三、数学练习课中反串课堂的构建
在中职数学课堂上，习题课是非常重要的一部分，是检验学生学习成果，及时查漏补缺的重要途径，但是具体的授课环节，很多数学教师表现的过于随意，不太重视教学方法的选择以及师生之间的互动，如有的教师在习题课上一边念答案，一边了解学生的错题率，然后选择几个有代表性的题目讲解一下，这样一堂课下来，只能照顾到少数学生的学习需求，反而会影响到中职学生的学习兴趣和复习热情。因此，中职数学教师可以尝试在数学复习课上构建反串课堂，一方面要在平时的习题分析课上多进行角色反串，如在关于“函数图像”的习题讲解中，由于很多习题的图形转换难度很大，所以单纯听教师的讲解不利于学生对知识的把握，而师生角色的反串，可以在激发学生学习兴趣的基础上，增强学生在数学课堂上主动思考的积极性和主动性，更有助于解题思路的理清和解题方法的获取，促进了习题教学效果的提升。另一方面，数学教师要提高对考试后试卷分析的重视程度，指导学生不能只看重数学分数，而是要避免重复犯错，在试卷分析中多进行教学反串，尤其是出错率比较高的题目，学生要学会自己寻找出错原因、自己讲解、自己总结，做到及时的查漏补缺，实现数学学习成绩的不断提高。此外，数学练习课的讲授是相对枯燥的，很多学生的学习兴趣比较低，反串课堂的构建，能够让教学形式更加丰富和灵活，确保了学生在习题课上的主体地位，留给了学生更多自主探究的时间和空间，对学生学习兴趣的激发也大有裨益。
四、结语
总之，反串课堂的构建，是对传统数学教学模式的有力创新，不仅能够有效激发学生在数学课堂上的学习兴趣和探究热情，也有效提高了中职数学教学的生动性、趣味性和实效性，更加突出了学生在数学课堂上的主人翁地位。因此，中职数学教师要敢于反串课堂的构建，拓展学生在数学课堂学习中的自主空间和探究空间，对学生数学思维空间的开发与学习成绩的提高将是非常有利的。
【参考文献】
[1]李国强，金环.我国中职教育发展中存在的问题及对策探讨[J].中等职业教育（理论），2009，（03）
[2]岳广峰.对中职数学教学现状的思考与探索[J].职业， 2013，（05）
[3]古向伟.多管齐下，有力提高职业院校数学课堂效率[J].中国校外教育，2012，（34）
[4]庞承萍.导入：数学课如何点燃学生思维的火花[J].教育教学论，2009，（08）
（作者单位：江苏省海门中等专业学校）