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摘要：班级是学校实施素质教育的基本单元，也是教师实现教育教学活动的“主阵地”。要想提高班集体的凝聚力与战斗力就要不断强化和提升管理水平。在小学阶段，班主任要以构建和谐班级为目标，体现人性化原则，为小学生的身心成长奠定坚实基础。
关键词：班级 人性化管理 思考
在小学生的个人成长过程中，班主任对他们的影响是举足轻重的。由于小学生年龄尚小，他们普遍具有活泼好动、求知欲强、社会经验少、听课不集中等特点，因此如何实施有效的班级管理已经成为小学教师所思考的重要问题。本文作者认为，坚持人性化班级管理不仅能够有效增强师生情感，而且也易于增强班集体的凝聚力与战斗力，以此促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
一、尊重学生个性发展，努力实现自我教育
弗洛伊德认为：渴望被人尊重是需要的最高层次。因此我在班级管理中进行了人性化管理的一些尝试，让每一个学生真正在他的学生时代感到被尊重的快乐。传统的班级管理中，班主任采用的是单调的命令式，说教式的方法，这导致班级气氛沉闷，使许多学生没有了应有的活力和灵性，抑制了学生个性的发展。在教室里站着的是老师，坐着的是学生，从表面上看学生得到了尊重，但从心灵上说，是学生在恭恭敬敬地站着。因此，这种班级管理模式的弊端片面强调管理主体，即认为班集体的主体就是班主任。只强调主体的单一性、主宰性，而忽视学生不仅是管理的客体，同时也是管理的主体这一客观事实。这种管理模式往往是班主任带领几个班干部进行管理，大多数学生处于被管理、被安排、被劳动的低级状态，体会不到做主人的感觉。所以学生往往是口服心不服，对某些班干部更是满腹意见，轻则嘟囔重则当场闹翻，学生思想不稳定，真正的集体荣誉感缺乏，有的都是流于表面形式的所谓“好”;缺乏人性化的班级管理，班主任工作普遍带有主观性、随意性，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训，或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的空间和权利。在人性化班级管理实践中，笔者认为教育也是一种服务，这种服务就是老师要以身作则，“己所不欲勿施于人”，学习中学生遇到困难我就要耐心讲解，劳动中孩子们畏难老师就要出手示范，厕所领着学生打扫，清雪我帮助学生推车……这样的教育才能让学生做到自我教育、自我提高并不断探索总结提高。
二、激发教师工作热情，实施班级情感管理
班主任作为班集体的“核心人员”对于班级管理负有重要的责任。除了制订相关的班级制度来约束学生言行外，班主任还应充分发挥示范引领作用，用自己的工作热情和细致耐心的工作作风“征服”学生。学会运用情感的“桥梁”实现沟通，帮助学生树立信心，充分发挥每一个学生在班集体中的作用。只有当一个班级的全体学生相信自己有能力去帮助他人并能为班级建设尽力时，他们才会感受到自己的价值所在。因此，班级管理中要善于尽早发现学生的天资和才能，有意识引导、鼓励学生对成功抱有信心并且用各类活动锻炼他们树立起信心。班级的学生要对做任何事情充满热情，学生对学生共同进步的影响，直接影响到一个班的班风和学风。其实每个人都或多或少的好强，不希望落在别人的后面，这种特性能使学生在黑暗中看到光明，敢于迎接挑战。在情绪上要培养学生对学习生活充满希望，教师本身就应该是一位乐观主义的培养者，悲观、失望和忧郁会使学生丧失学习的自信心和进取心，要经常教育学生遇到失败并不可怕，要敢于笑对生活，要做到这一点班主任必须自己先要注入工作热情，以情感动学生，以情带动班级。还有教育学生要与其特长结合起来，其实特长与学习并不矛盾，众多事实表明，有特长的学生，他的学习一般也不错，因为它们可以相互影响促进，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，从而增加他们的成功体验，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，增强学习的信心，逐渐推动学习任务的完成。我从来不制止学生去学习舞蹈，音乐，甚至为他们创造条件开展各种文艺活动为学生创设成功的机会，这类艺术教育是人认识世界，培养美感所不可缺失的，孩子们这方面的教育不是多了，而是远远不够。心理学研究表明，人具有的无限潜力，教育的真谛在于“唤醒”。老师可以帮助学生确切的认识到自己内在的潜质，给学生提供发展长处的机会，并做到及时的指导，使学生更容易得到发展。班级环境和舆论氛围对班级建设有着至关重要的作用。好的舆论氛围有助于班级团结，没有好的班级环境就难以打造优秀的班级文化，班级内部学生之间的感情也将出现问题，学生感情出现问题，班级的团结度必将打折扣，班主任要营造良好的学习氛围，让学生共同学习，共同努力，共同进步。
三、宽严相济爱而不娇，力求做到一视同仁
小学生在学习生活中难免“犯错”。作为一名班主任老师，一方面要对学生严格要求，另一方面也要实施爱的教育。比如，对于上课迟到、不讲卫生、追逐打闹等问题，教师应耐心说服教育;而对于顶撞老师、小偷小摸、考试作弊等行为则应给予高度重视，不仅要让学生明白其中危害，而且还要严格监督其行为，深挖犯错根源，与家长一起共同探讨教育方法，促进其健康成长。
另外，班主任在管理工作中要做到一视同仁、公平公正。一些学习成绩优秀的学生难免会产生“恃宠而骄”的想法，而一些“差生”则自卑感强烈，感觉自己无论怎样努力在教师眼中也不受“待见”。因此，教师要给予学生更多的“爱”，这种给予不是简单的表扬与赞许，而是从内心深处去关心和爱护他们。特别是一个自我约束力较差的学生。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。无论学生犯了什么错误，班主任首先要避免言辞上的讽刺与挖苦，更要避免打骂与伤害。要给他们改过自新的机会，鼓励他们通过团结互助，自我监督不断取得进步。
总之，实施班级人性化管理模式需要教师的真心付出，更需要学生的“自我约束，自我教育、自我管理”。班主任应运用教育智慧，充分激发和调动学生参与班级管理与建设的积极性，不断提升学生的自理自立和自我教育能力，以此实现班级的可持续发展。
参考文献
1. 桑志远 浅谈班级的“人性化”管理 《新课程研究》 2011年12期
2. 张玲玲 和谐与人性化的班级管理方法探索《才智》 2014年30期
3. 吕娜 初探班级人性化管理策略《考试周刊》 2011年38期
关键词：班级 人性化管理 思考
在小学生的个人成长过程中，班主任对他们的影响是举足轻重的。由于小学生年龄尚小，他们普遍具有活泼好动、求知欲强、社会经验少、听课不集中等特点，因此如何实施有效的班级管理已经成为小学教师所思考的重要问题。本文作者认为，坚持人性化班级管理不仅能够有效增强师生情感，而且也易于增强班集体的凝聚力与战斗力，以此促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。
一、尊重学生个性发展，努力实现自我教育
弗洛伊德认为：渴望被人尊重是需要的最高层次。因此我在班级管理中进行了人性化管理的一些尝试，让每一个学生真正在他的学生时代感到被尊重的快乐。传统的班级管理中，班主任采用的是单调的命令式，说教式的方法，这导致班级气氛沉闷，使许多学生没有了应有的活力和灵性，抑制了学生个性的发展。在教室里站着的是老师，坐着的是学生，从表面上看学生得到了尊重，但从心灵上说，是学生在恭恭敬敬地站着。因此，这种班级管理模式的弊端片面强调管理主体，即认为班集体的主体就是班主任。只强调主体的单一性、主宰性，而忽视学生不仅是管理的客体，同时也是管理的主体这一客观事实。这种管理模式往往是班主任带领几个班干部进行管理，大多数学生处于被管理、被安排、被劳动的低级状态，体会不到做主人的感觉。所以学生往往是口服心不服，对某些班干部更是满腹意见，轻则嘟囔重则当场闹翻，学生思想不稳定，真正的集体荣誉感缺乏，有的都是流于表面形式的所谓“好”;缺乏人性化的班级管理，班主任工作普遍带有主观性、随意性，或是强制性地发号施令，或是家长制地出言必训，或是保姆式的看管，不给学生一点自由支配的空间和权利。在人性化班级管理实践中，笔者认为教育也是一种服务，这种服务就是老师要以身作则，“己所不欲勿施于人”，学习中学生遇到困难我就要耐心讲解，劳动中孩子们畏难老师就要出手示范，厕所领着学生打扫，清雪我帮助学生推车……这样的教育才能让学生做到自我教育、自我提高并不断探索总结提高。
二、激发教师工作热情，实施班级情感管理
班主任作为班集体的“核心人员”对于班级管理负有重要的责任。除了制订相关的班级制度来约束学生言行外，班主任还应充分发挥示范引领作用，用自己的工作热情和细致耐心的工作作风“征服”学生。学会运用情感的“桥梁”实现沟通，帮助学生树立信心，充分发挥每一个学生在班集体中的作用。只有当一个班级的全体学生相信自己有能力去帮助他人并能为班级建设尽力时，他们才会感受到自己的价值所在。因此，班级管理中要善于尽早发现学生的天资和才能，有意识引导、鼓励学生对成功抱有信心并且用各类活动锻炼他们树立起信心。班级的学生要对做任何事情充满热情，学生对学生共同进步的影响，直接影响到一个班的班风和学风。其实每个人都或多或少的好强，不希望落在别人的后面，这种特性能使学生在黑暗中看到光明，敢于迎接挑战。在情绪上要培养学生对学习生活充满希望，教师本身就应该是一位乐观主义的培养者，悲观、失望和忧郁会使学生丧失学习的自信心和进取心，要经常教育学生遇到失败并不可怕，要敢于笑对生活，要做到这一点班主任必须自己先要注入工作热情，以情感动学生，以情带动班级。还有教育学生要与其特长结合起来，其实特长与学习并不矛盾，众多事实表明，有特长的学生，他的学习一般也不错，因为它们可以相互影响促进，由于有特长、有兴趣，他们会经常受到来自学校和家庭的表扬和鼓励，从而增加他们的成功体验，他们的兴趣劲头也会潜移默化地移到学习方面来，增强学习的信心，逐渐推动学习任务的完成。我从来不制止学生去学习舞蹈，音乐，甚至为他们创造条件开展各种文艺活动为学生创设成功的机会，这类艺术教育是人认识世界，培养美感所不可缺失的，孩子们这方面的教育不是多了，而是远远不够。心理学研究表明，人具有的无限潜力，教育的真谛在于“唤醒”。老师可以帮助学生确切的认识到自己内在的潜质，给学生提供发展长处的机会，并做到及时的指导，使学生更容易得到发展。班级环境和舆论氛围对班级建设有着至关重要的作用。好的舆论氛围有助于班级团结，没有好的班级环境就难以打造优秀的班级文化，班级内部学生之间的感情也将出现问题，学生感情出现问题，班级的团结度必将打折扣，班主任要营造良好的学习氛围，让学生共同学习，共同努力，共同进步。
三、宽严相济爱而不娇，力求做到一视同仁
小学生在学习生活中难免“犯错”。作为一名班主任老师，一方面要对学生严格要求，另一方面也要实施爱的教育。比如，对于上课迟到、不讲卫生、追逐打闹等问题，教师应耐心说服教育;而对于顶撞老师、小偷小摸、考试作弊等行为则应给予高度重视，不仅要让学生明白其中危害，而且还要严格监督其行为，深挖犯错根源，与家长一起共同探讨教育方法，促进其健康成长。
另外，班主任在管理工作中要做到一视同仁、公平公正。一些学习成绩优秀的学生难免会产生“恃宠而骄”的想法，而一些“差生”则自卑感强烈，感觉自己无论怎样努力在教师眼中也不受“待见”。因此，教师要给予学生更多的“爱”，这种给予不是简单的表扬与赞许，而是从内心深处去关心和爱护他们。特别是一个自我约束力较差的学生。教育界有这样一句话：“爱优生是人，爱差生是神。无论学生犯了什么错误，班主任首先要避免言辞上的讽刺与挖苦，更要避免打骂与伤害。要给他们改过自新的机会，鼓励他们通过团结互助，自我监督不断取得进步。
总之，实施班级人性化管理模式需要教师的真心付出，更需要学生的“自我约束，自我教育、自我管理”。班主任应运用教育智慧，充分激发和调动学生参与班级管理与建设的积极性，不断提升学生的自理自立和自我教育能力，以此实现班级的可持续发展。
参考文献
1. 桑志远 浅谈班级的“人性化”管理 《新课程研究》 2011年12期
2. 张玲玲 和谐与人性化的班级管理方法探索《才智》 2014年30期
3. 吕娜 初探班级人性化管理策略《考试周刊》 2011年38期