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摘 要：语文课程标准中明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。同时，新课程标准强调，引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，关注学生“全人”的发展，人文素养蕴含其间。所谓人文素养，主要指人文知识、社会能力和人文精神的统一。
关键词：语文教学；关注；引导；人文素养
新编语文教材追求人文教育与语文能力培养的协同互补，在语文能力培养的过程中丰富学生的人文素养，使学生文化品位、语文素质得以提高。那么，怎样以语文教学为载体，培养学生的人文素养呢？
一、关注学生体验，引导学生走出教材
前苏联著名教育家苏霍姆林基斯说过，“尽可能地了解每一个学生的精神世界”，这是教师和校长的首条金科玉律。语文教师更要时刻关注学生的情绪变化，了解、猜测学生的以往经历，探悉学生的生活体验，为走出教材做好最基本的铺垫。知道，教材只是一种师生对话的文体，教材内容是为了引出一个话题或一个主题。当教学内容与学生的生活体验相碰撞时，学生在课堂上不但学习到了语文知识，还满足了自身成长的需求。
如《始得西山宴游记》是柳宗元“永州八记”的第一篇，在课堂教学中，笔者让学生帮忙解决一个问题：“是不是每个人眼中的西山都像柳宗元笔下的这么高峻、阔大、卓尔不群呢？”学生都笑了，他们认为问题过于简单，接着笔者介绍了西山的地理位置和海拔。笑声没有了，有些学生的脸上出现了惊讶、不解的神情。一阵阵轻声的议论在教室中蔓延开来，有的学生谈到了景与情的融合，有的认为是作者的主观感受，还有的说到作者的人生志向……适时点拨后，笔者问学生在生活中是否遇到过挫折、失败，教室里又是一阵争相恐后的诉说。“在挫折、失败面前我们该怎样做呢？”学生的那份若有所思的神情让笔者似乎听到了他们成长的声音。由此，笔者说到了前几天的语文测试，很多学生都低下了头。笔者说：“失败不可怕，可怕的是丧失人生的志向，没有爬起来继续前行的勇气。”教材内容与学生的现实生活相结合，一篇篇美文定会开启学生的心智，理性的阳光定将照亮他们的心空，使他们前行的脚步更坚定、更执著，从而达到了春风化雨、润物无声的境界。
二、精选课外阅读，品尝人生百味
如果说语文教材本身为培养学生的人文素养搭建了一座广阔的平台，那么丰富的课外阅读使这一平台无限延伸，承载的内容也更为丰富。笔者筛选了一些短小的故事，以及引人深思的文章让学生阅读，让他们在阅读中感受大千世界的精彩，并促使他们吸收所缺的“营养”，逐步健全自己的人格。当学生能自觉地拾起校园中的垃圾，狭隘和自私也与垃圾一起被丢进了垃圾箱；当他们把保护小鸟的牌子挂在村外的树林边，环保、友善己在他们心中生根；毕业离校时留恋的泪水，说明他们学会了感动、感谢和珍惜。看似平常小事，实能折射出人性的卑劣与崇高。笔者认为，在他们成长的岁月里，课外阅读为他们开启了一个更广阔的空间，当他人的认知经验，潜入学生的意识，并转化为行为意识的时候，心灵世界便会一片芳菲，情感的家园百花盛开，学会逐步成长为一个有价值追求和人性丰满的人。正如苏霍姆林斯基所言：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’，从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”
三、师生同作一文，储蓄精神财富
作文是语文教学中的难点，无论多么高超的写作技巧在苍白的作文素材面前都会显得苍白无力。正所谓“巧妇难为无米之炊”，生活是作文的源头活水，因此，引导学生学会发现生活中的真、善、美犹为重要。怎样帮他们睁开发现的眼睛，让他们勇于发现、善于发现、乐于发现呢？教师要让学生在共性的生活中找到个性的美。在一篇以“感动”为话题的作文中，笔者选取了我们共同经历的生活片断：为了参加学校的体操比赛，又不影响中考成绩，晚自习休息时间，我们班的学生全部整齐地站在教室后面的空地上，认真地练体操，没人组织而又都积极参加。那种情景成为了笔者的作文素材，笔者把它组织在文章中，写出了一个班主任的感动与骄傲。这是学生带给笔者的真实情感。读后，学生感动之余，若有所悟。此后，学生的文章中有了教师、家长、同学、朋友带给他们的感动，作文中少了空话、套话，多了一份朴实、真诚和心灵的震撼。
我们常说，文如其人。教师在文章中也易于发现学生自身修养方面的不足，真诚、友好、善意的提醒与帮助对学生更为有益。久而久之，学生的人生账户里，定会有一份不扉的积蓄。张文德先生在《找回学生作文的灵魂》一文中说：“人和文是永远不能分离的，一旦分离，人和文的价值都显得黯然失色，其原因十分简单，那就违背了作文的规律。”由此可见，作文教学同样能健全学生的人格，陶冶他们的心灵。
语文教学就犹如一块肥沃的土地，不仅生长着语文知识的秧苗，还珍藏着一颗颗人性中最美的种子，等待我们用心去发现、去浇水施肥。这样，这些种子就会拥有破土而出的机会。笔者相信，总有一天，它们会成长为学生精神家园的一朵朵奇葩，而我们能做的就是让人文花朵在语文教学中绽放。
关键词：语文教学；关注；引导；人文素养
新编语文教材追求人文教育与语文能力培养的协同互补，在语文能力培养的过程中丰富学生的人文素养，使学生文化品位、语文素质得以提高。那么，怎样以语文教学为载体，培养学生的人文素养呢？
一、关注学生体验，引导学生走出教材
前苏联著名教育家苏霍姆林基斯说过，“尽可能地了解每一个学生的精神世界”，这是教师和校长的首条金科玉律。语文教师更要时刻关注学生的情绪变化，了解、猜测学生的以往经历，探悉学生的生活体验，为走出教材做好最基本的铺垫。知道，教材只是一种师生对话的文体，教材内容是为了引出一个话题或一个主题。当教学内容与学生的生活体验相碰撞时，学生在课堂上不但学习到了语文知识，还满足了自身成长的需求。
如《始得西山宴游记》是柳宗元“永州八记”的第一篇，在课堂教学中，笔者让学生帮忙解决一个问题：“是不是每个人眼中的西山都像柳宗元笔下的这么高峻、阔大、卓尔不群呢？”学生都笑了，他们认为问题过于简单，接着笔者介绍了西山的地理位置和海拔。笑声没有了，有些学生的脸上出现了惊讶、不解的神情。一阵阵轻声的议论在教室中蔓延开来，有的学生谈到了景与情的融合，有的认为是作者的主观感受，还有的说到作者的人生志向……适时点拨后，笔者问学生在生活中是否遇到过挫折、失败，教室里又是一阵争相恐后的诉说。“在挫折、失败面前我们该怎样做呢？”学生的那份若有所思的神情让笔者似乎听到了他们成长的声音。由此，笔者说到了前几天的语文测试，很多学生都低下了头。笔者说：“失败不可怕，可怕的是丧失人生的志向，没有爬起来继续前行的勇气。”教材内容与学生的现实生活相结合，一篇篇美文定会开启学生的心智，理性的阳光定将照亮他们的心空，使他们前行的脚步更坚定、更执著，从而达到了春风化雨、润物无声的境界。
二、精选课外阅读，品尝人生百味
如果说语文教材本身为培养学生的人文素养搭建了一座广阔的平台，那么丰富的课外阅读使这一平台无限延伸，承载的内容也更为丰富。笔者筛选了一些短小的故事，以及引人深思的文章让学生阅读，让他们在阅读中感受大千世界的精彩，并促使他们吸收所缺的“营养”，逐步健全自己的人格。当学生能自觉地拾起校园中的垃圾，狭隘和自私也与垃圾一起被丢进了垃圾箱；当他们把保护小鸟的牌子挂在村外的树林边，环保、友善己在他们心中生根；毕业离校时留恋的泪水，说明他们学会了感动、感谢和珍惜。看似平常小事，实能折射出人性的卑劣与崇高。笔者认为，在他们成长的岁月里，课外阅读为他们开启了一个更广阔的空间，当他人的认知经验，潜入学生的意识，并转化为行为意识的时候，心灵世界便会一片芳菲，情感的家园百花盛开，学会逐步成长为一个有价值追求和人性丰满的人。正如苏霍姆林斯基所言：“教育的艺术就在于，要让受教育者把他周围的东西加以‘人化’，从这些物品中感到人性的东西——人的智慧、才干和人对人的爱。”
三、师生同作一文，储蓄精神财富
作文是语文教学中的难点，无论多么高超的写作技巧在苍白的作文素材面前都会显得苍白无力。正所谓“巧妇难为无米之炊”，生活是作文的源头活水，因此，引导学生学会发现生活中的真、善、美犹为重要。怎样帮他们睁开发现的眼睛，让他们勇于发现、善于发现、乐于发现呢？教师要让学生在共性的生活中找到个性的美。在一篇以“感动”为话题的作文中，笔者选取了我们共同经历的生活片断：为了参加学校的体操比赛，又不影响中考成绩，晚自习休息时间，我们班的学生全部整齐地站在教室后面的空地上，认真地练体操，没人组织而又都积极参加。那种情景成为了笔者的作文素材，笔者把它组织在文章中，写出了一个班主任的感动与骄傲。这是学生带给笔者的真实情感。读后，学生感动之余，若有所悟。此后，学生的文章中有了教师、家长、同学、朋友带给他们的感动，作文中少了空话、套话，多了一份朴实、真诚和心灵的震撼。
我们常说，文如其人。教师在文章中也易于发现学生自身修养方面的不足，真诚、友好、善意的提醒与帮助对学生更为有益。久而久之，学生的人生账户里，定会有一份不扉的积蓄。张文德先生在《找回学生作文的灵魂》一文中说：“人和文是永远不能分离的，一旦分离，人和文的价值都显得黯然失色，其原因十分简单，那就违背了作文的规律。”由此可见，作文教学同样能健全学生的人格，陶冶他们的心灵。
语文教学就犹如一块肥沃的土地，不仅生长着语文知识的秧苗，还珍藏着一颗颗人性中最美的种子，等待我们用心去发现、去浇水施肥。这样，这些种子就会拥有破土而出的机会。笔者相信，总有一天，它们会成长为学生精神家园的一朵朵奇葩，而我们能做的就是让人文花朵在语文教学中绽放。