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一、教学改革背景
三笔字指钢笔字、粉笔字和毛笔字，写好三笔字是师范生必备的基本职业技能之一。“三字一话”是教师必备的职业技能，因此，师范院校所开设的这门技能课具有非同小可的重要意义，是教师传授知识信息、传播审美观念、传承民族文化、塑造自身形象的重要载体。教师的书写技能不仅对教师自身的发展起着重要作用，对学生书写技能的发展以及感受传统文化有着潜移默化的影响，更加是未来职业生涯中非常重要的必备技能。
南宁师范大学师园学院是一所全日制普通本科高校（独立学院）。三笔字课程在小学教育、学前教育专业的课程设置中是专业必修课程，是本专业学生必须学习的专业基础课程，主要目的是培养幼儿园小学的教师书写技能，提高该专业学生的三笔字书写的综合素养。这两个专业的职业性非常强，就业方向大多是小学与幼儿园，他们未来所面对的学生大多是低龄段的幼儿童，三笔字课程的教学内容内容是以下几点：规范汉字书写能力，基本书法技法，楷体的笔画形态和结构特点;三种笔的运笔手法，能够依据内容独立创作;学习书法史，对不同时期的代表书家及其作品有了解;欣赏历代名家书作图片，培养书法鉴赏能力。对于其专业的意义在于如何更加强化规范汉字的书写，写出一手规范整齐的规范字。该课程设置在大学的一年级，学时为54课时。在以构建以实践教学为主导的课程体系，强化学生具体书写实践能力的培养，以任务驱动力为带领，在不断的教学实践中，探索出一套行之有效的教学模式。在教学内容、教学方法上入手，调整课程教学结构，培养具备合格的三笔字书写能力的专业人才。
二、改革的路径与方法（教学内容、教学方法）
1丰富教学内容及资源
2013年，教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《书法纲要》）规定，自2013年春季开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段地开始学习书法。1根据《书法纲要》要求，中小学书法课程对学生人文底蕴、健康生活、责任担当三大核心素养培养的意义尤为重要。在三笔字课程教育中加入汉字知识与文化作为教学内容，通过对历代经典书法作品的赏析、临摹，以及书写实践以提高学生的理论知识和艺术素养，使学生对中华民族和中华优秀传统文化认同的广度与深度将不断提高。如颜真卿《祭侄文稿》的学习，学生了解颜真卿的历史背景，感受书家背后的家国情怀，有助于提升提升国家认同感、增强文化自信。同时，激发学生对国家、对民族的自豪感，提升学生的责任担当意识。三笔字课程教育在满足学生日常规范书写需要的基础上，为学生汉字审美意识与创作兴趣的养成奠定基础。
三笔字课程中的教学难点是三者之间的转换关系，以及汉字繁简转换问题。在毛笔字教学里面，课程教材的字取法对象是古代的优秀法帖里的字，有不少字是繁体字的范畴无法避免，尽量的选择重点讲解一些与当代简体字一致的字形结构，对于一些在当代的规范书写中属于异体字的范畴的字进行了解即可。讲解的重点是使学生能够清晰的理解笔画的书写关系，并且可以用毛笔把字形清晰准确的写出来。在硬笔字的教学过程中，笔意是其教学中较难把握的一个要点。书写硬笔字的笔意，又靠着手部的腕力来使劲，而腕力的锻炼，更是要从使用毛笔的过程中感受软硬力度的发力方式，所以在两者的学习过程中可以相互促进。在汉字的繁简体问题上，学前教育专业和小学教育专业都是涉及幼儿童教师培养、幼儿童的认知教育，因此有必要加强硬笔书写练习，增加硬笔课程的学习课时，强调规范汉字书写。侧重于对规范汉字的书写，利于学生对于毛笔字、硬笔字、粉笔字三者之间学习的转换。三者之间是密切相连的，笔意与字形结构的处理方式两方面是相通的。由于硬笔字、粉笔字的书写介质的问题，其书写笔意大为弱化，但并非没有笔意，只要学生掌握了毛笔书写能力，通过类比演化，使学生体会到三者的用笔力道感觉相似可以互相转换。
2 教学方法 网络教学与常规教学相结合，线上与线下相融合，有效补充教学内容
互联网+背景下的三笔字课程教学改革，教学双方要从传统教学中面对面的知识的传授与接受关系转换为相互促进、互相影响的平等关联。利用线上网络平台，教师应该从知识传授者向引导者转变，学生要化被动为主动，推进实施自主自学。三笔字课程教学改革，综合运用翻转课堂、慕课、钉钉等网络资源及平台，采用线上与线下相结合的教学方法。学生可以利用课余进行补充学习，教师可以及时通过平台为学生答疑解惑。网络课程能够满足学生学习理论知识和书写实践的需求，同时与课堂指导互为补充，线上线下相融合。线下是线上教学内容的有限延伸和补充。同时线上学习具有灵活性，不占用有限的常规教学时间，可以利用课余的时间进行技法的训练，这种方式有较好的效果。此外，教师还可以录制课堂技法示范视频上传学习平台，供学生课后反复观看。三笔字书写的技法，平时需要大量的作業练习作为保证。教师在课堂教学中通过点评习作，促使学生进一步提高。课后学习可以通过网络发布作业，让学生把作业照片上传网络平台上，教师在线上实时点评，也能够提高课程学习的效率性。
三、改革的评价和思考
教学内容的丰富和整合使得三笔字课程对于这两个专业的学生的需求比较清晰，学生也容易建立自己的课程目标，职业化比较清晰。增加的书法文化的知识使学生对汉字文化增添了丰富的情感，很大的促进了学生对于课程的学习兴趣。信息化互联网手段的加入使得三笔字课程拓展了教学的时间和空间。引导学生对网络教学资源的线上学习，打破传统教学模式的学时制约，能够有效延长教学时长。同时，也因为信息化教学手段的加入，使教学活动突破了传统课堂的限制，学生可以随时随地参与教学活动，从而拓展了教学的空间。在任务驱动理念的基础上，利用网络引导学生课前预习及讨论，提高学生学习的参与度。教师在答疑过程中，更容易发现学生学习过程中存在的难点，便于教学反思并能够有针对性地制定教学计划。将课后作业的点评由线下转为线上，由传统的教师点评转变为学生互评与教师点评相结合的方式，促进了教学相长。这些教学方式提高了教学效率，积极推进师生教学过程中角色转变，充分体现了学生在教学活动中主体地位。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《中小学书法教育指导纲要》[M].北京：北京师范大学出版社，2013;3
课题：《互联网+时代下师范生书法课程教学改革与实践》（项目号：2017JB528）
南宁师范大学师园学院 广西 530000
三笔字指钢笔字、粉笔字和毛笔字，写好三笔字是师范生必备的基本职业技能之一。“三字一话”是教师必备的职业技能，因此，师范院校所开设的这门技能课具有非同小可的重要意义，是教师传授知识信息、传播审美观念、传承民族文化、塑造自身形象的重要载体。教师的书写技能不仅对教师自身的发展起着重要作用，对学生书写技能的发展以及感受传统文化有着潜移默化的影响，更加是未来职业生涯中非常重要的必备技能。
南宁师范大学师园学院是一所全日制普通本科高校（独立学院）。三笔字课程在小学教育、学前教育专业的课程设置中是专业必修课程，是本专业学生必须学习的专业基础课程，主要目的是培养幼儿园小学的教师书写技能，提高该专业学生的三笔字书写的综合素养。这两个专业的职业性非常强，就业方向大多是小学与幼儿园，他们未来所面对的学生大多是低龄段的幼儿童，三笔字课程的教学内容内容是以下几点：规范汉字书写能力，基本书法技法，楷体的笔画形态和结构特点;三种笔的运笔手法，能够依据内容独立创作;学习书法史，对不同时期的代表书家及其作品有了解;欣赏历代名家书作图片，培养书法鉴赏能力。对于其专业的意义在于如何更加强化规范汉字的书写，写出一手规范整齐的规范字。该课程设置在大学的一年级，学时为54课时。在以构建以实践教学为主导的课程体系，强化学生具体书写实践能力的培养，以任务驱动力为带领，在不断的教学实践中，探索出一套行之有效的教学模式。在教学内容、教学方法上入手，调整课程教学结构，培养具备合格的三笔字书写能力的专业人才。
二、改革的路径与方法（教学内容、教学方法）
1丰富教学内容及资源
2013年，教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《书法纲要》）规定，自2013年春季开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段地开始学习书法。1根据《书法纲要》要求，中小学书法课程对学生人文底蕴、健康生活、责任担当三大核心素养培养的意义尤为重要。在三笔字课程教育中加入汉字知识与文化作为教学内容，通过对历代经典书法作品的赏析、临摹，以及书写实践以提高学生的理论知识和艺术素养，使学生对中华民族和中华优秀传统文化认同的广度与深度将不断提高。如颜真卿《祭侄文稿》的学习，学生了解颜真卿的历史背景，感受书家背后的家国情怀，有助于提升提升国家认同感、增强文化自信。同时，激发学生对国家、对民族的自豪感，提升学生的责任担当意识。三笔字课程教育在满足学生日常规范书写需要的基础上，为学生汉字审美意识与创作兴趣的养成奠定基础。
三笔字课程中的教学难点是三者之间的转换关系，以及汉字繁简转换问题。在毛笔字教学里面，课程教材的字取法对象是古代的优秀法帖里的字，有不少字是繁体字的范畴无法避免，尽量的选择重点讲解一些与当代简体字一致的字形结构，对于一些在当代的规范书写中属于异体字的范畴的字进行了解即可。讲解的重点是使学生能够清晰的理解笔画的书写关系，并且可以用毛笔把字形清晰准确的写出来。在硬笔字的教学过程中，笔意是其教学中较难把握的一个要点。书写硬笔字的笔意，又靠着手部的腕力来使劲，而腕力的锻炼，更是要从使用毛笔的过程中感受软硬力度的发力方式，所以在两者的学习过程中可以相互促进。在汉字的繁简体问题上，学前教育专业和小学教育专业都是涉及幼儿童教师培养、幼儿童的认知教育，因此有必要加强硬笔书写练习，增加硬笔课程的学习课时，强调规范汉字书写。侧重于对规范汉字的书写，利于学生对于毛笔字、硬笔字、粉笔字三者之间学习的转换。三者之间是密切相连的，笔意与字形结构的处理方式两方面是相通的。由于硬笔字、粉笔字的书写介质的问题，其书写笔意大为弱化，但并非没有笔意，只要学生掌握了毛笔书写能力，通过类比演化，使学生体会到三者的用笔力道感觉相似可以互相转换。
2 教学方法 网络教学与常规教学相结合，线上与线下相融合，有效补充教学内容
互联网+背景下的三笔字课程教学改革，教学双方要从传统教学中面对面的知识的传授与接受关系转换为相互促进、互相影响的平等关联。利用线上网络平台，教师应该从知识传授者向引导者转变，学生要化被动为主动，推进实施自主自学。三笔字课程教学改革，综合运用翻转课堂、慕课、钉钉等网络资源及平台，采用线上与线下相结合的教学方法。学生可以利用课余进行补充学习，教师可以及时通过平台为学生答疑解惑。网络课程能够满足学生学习理论知识和书写实践的需求，同时与课堂指导互为补充，线上线下相融合。线下是线上教学内容的有限延伸和补充。同时线上学习具有灵活性，不占用有限的常规教学时间，可以利用课余的时间进行技法的训练，这种方式有较好的效果。此外，教师还可以录制课堂技法示范视频上传学习平台，供学生课后反复观看。三笔字书写的技法，平时需要大量的作業练习作为保证。教师在课堂教学中通过点评习作，促使学生进一步提高。课后学习可以通过网络发布作业，让学生把作业照片上传网络平台上，教师在线上实时点评，也能够提高课程学习的效率性。
三、改革的评价和思考
教学内容的丰富和整合使得三笔字课程对于这两个专业的学生的需求比较清晰，学生也容易建立自己的课程目标，职业化比较清晰。增加的书法文化的知识使学生对汉字文化增添了丰富的情感，很大的促进了学生对于课程的学习兴趣。信息化互联网手段的加入使得三笔字课程拓展了教学的时间和空间。引导学生对网络教学资源的线上学习，打破传统教学模式的学时制约，能够有效延长教学时长。同时，也因为信息化教学手段的加入，使教学活动突破了传统课堂的限制，学生可以随时随地参与教学活动，从而拓展了教学的空间。在任务驱动理念的基础上，利用网络引导学生课前预习及讨论，提高学生学习的参与度。教师在答疑过程中，更容易发现学生学习过程中存在的难点，便于教学反思并能够有针对性地制定教学计划。将课后作业的点评由线下转为线上，由传统的教师点评转变为学生互评与教师点评相结合的方式，促进了教学相长。这些教学方式提高了教学效率，积极推进师生教学过程中角色转变，充分体现了学生在教学活动中主体地位。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《中小学书法教育指导纲要》[M].北京：北京师范大学出版社，2013;3
课题：《互联网+时代下师范生书法课程教学改革与实践》（项目号：2017JB528）
南宁师范大学师园学院 广西 530000