一、设计思路
　　气体压强相对于前面学习的固体与液体压强，更具抽象性，虽然这一知识点没有比较复杂的计算，但对于初二学生而言，理解气体压强具有一定难度，因此本节教材重在引导学生体验大气压强的存在、学会估测大气压强的值及探究流速对流体压强的影响，通过这几个探究活动开展教学，让学生在活动探究中深化对气体压强的认识和理解。
　　二、教具
　　水槽、矿泉水瓶、粗针、酒精灯、平底烧瓶、易拉罐、针管、玻璃杯、硬纸片、马德堡半球、抽气管、玻璃板、试管、弹簧测力计、细线、橡皮帽、注射器、刻度尺等。
　　三、教学目标
　　（一）知识与技能
　　1.了解大气压确实存在于我们的身边。
　　2.知道大气压强的值及大气压强的单位。
　　3.会粗略测量大气压强的值。
　　4.了解日常生活中运用大气压为人类服务的实例。
　　（二）过程与方法
　　1.通过观察与大气压强相关的现象，体验大气压强是客观存在的。
　　2.会利用简单的器材估测大气压的值。
　　（三）情感态度与价值观。
　　1.在科学实验中培养学生实事求是的态度。
　　2.通过了解大气压强在人类生活中的应用，初步感受科学技术与人类生活的关系。
　　四、教学重点
　　大气压的存在及估测大气压的值。
　　五、教学难点
　　大气压值的估测。
　　六、教学过程
　　（一）引入新课
　　师演示：展示矿泉水瓶，在不同位置用针扎孔，在瓶子中装水，学生观察：水流出。此时师快速拧紧瓶盖，学生发现水不再流出。师提问：大家看到了什么现象？为什么？能猜想一下吗？教师引导学生猜想身边存在大气压强，而且各个方向都有。
　　师演示：大气压将易拉罐压扁的实验。通过鲜活生动的实验再次激发学生兴趣，激活学生的好奇心，从而自然引出课题。
　　（二）新课教学
　　1.体验大气压的存在
　　师多媒体呈现：如何通过下列器材验证大气压的存在。
　　玻璃杯、水、硬纸板、注射器、抽气管、矿泉水瓶、瓶塞等。
　　学生开展讨论，教师鼓励学生上台演示，其他同学积极评价。
　　小组交流：你们认为在我们身边存在大气压吗？请运用身边器材证明你的观点。
　　学生活动：（1）注射器将下面的水吸上来，证明存在大气压。
　　（2）将注射器的口封住，用力拉动活塞，很费力，松手后，活塞自动恢复。
　　（3）将试管装满水，大拇指封住管口后倒插于水槽中，学生发现水不会流出。
　　（4）玻璃杯中装满水后，用硬纸板覆盖倒置，硬纸板和水“安然无恙”。
　　各小组展开交流，学生点评。
　　师总结并板书：大家演示的这些实验很好地说明了在我们身边的确存在气体压强，我们将其称为大气压。
　　师再次演示小试管在大试管中上升的实验，学生观察现象，并讨论分析其原因，从而激发学生的好奇心。此时，教师话锋一转：那么，大气压是如何被发现的呢？
　　实际上，早在1654年，德国的马德堡市的市长就做过证明大气压存在的著名实验，历史上称之为马德堡半球实验。
　　师展示马德堡半球，抽气之后请班上两位“勇士”相互拉，“勇士”费了九年二虎之力后，将其放气，再让一名“弱女子”上去拉。
　　教师引导学生演示表演，边做解说，从而引导学生体验大气压的存在。（板书）
　　2.大气压的测量
　　师：马德堡城的市长用了16匹马，才让半球分开，大家或许会好奇：大气压究竟有多大？怎样才能知道大气压的值呢？
　　师：大家观察手边的注射器、弹簧测力器等器材。
　　师引导学生回忆压强的计算公式P=F/S，如果我们粗略测出一定面积上承受的大气压力，就可以测量出大气压强。出示注射器，教师演示将注射器的口密封，用力拉感觉费力，引导学生能否测出刚刚拉动活塞时的力，从而间接获取大气压力（此处涉及物理学原理是什么）。受力面积又如何解决？学生认真观察注射器。师：筒壁上的刻度表示的是什么？体积与横截面积有何关系？那下面如何测量出注射器的橫截面积？
　　学生实验：估测大气压值。教师巡视，个别指导。
　　各小组回报实验结果，教师给出标准大气压值，二者进行对比，师生分析：为什么会有这样的误差？产生的原因是什么？从而引导学生得出：横截面积测量过程中导致的误差；空气不可能排彻底导致的误差；活塞与筒壁之间存在的摩擦力等。
　　3.气压计
　　师出示气压计，指导学生读数。
　　4.大气压的变化
　　师：气压产生的原因在于有气体，而离海平面越高的地方，大气越稀薄，大气压自然越小。即使是在同一地点，大气压也不是固定不变的。
　　师演示实验：用注射器往已经沸腾的烧瓶中打气，学生观察现象；再用注射器往停止沸腾的水中抽气，学生再次观察现象。师生分析：水沸腾的条件是什么？
　　水再次沸腾和停止沸腾，说明水的沸点发生了怎样的变化？为什么会变化？
　　学生总结，教师补充，板书结论。
　　七、课堂总结
　　师生对照教学目标总结本节内容。
　　八、达标训练
　　九、课堂板书（略）