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[摘要]中国学生在学习英语、尤其是英语阅读时，有着非常不利的因素。很多教师都认为，让学生克服阅读问题就是帮助学生扫清语言上的障碍。本文从阅读的形象化出发，从国内外的理论届吸取经验，提出阅读问题应该怎样解决。
[关键词]英语阅读 形象化 图式建构
我们知道阅读的时候，要考虑的因素很多，不单是受语言限制，还受如地域差别、环境影响、心理因素和知识层次等等多方面的影响。所以国内外许多学者，在二十世纪90年代以来曾引进并运用很多理论，结合中国学生英语学习心理，针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。比如图式建构策略、心理阅读方法等等，这些都从一个侧面反映了传统的阅读方法和阅读理论都有着片面性和不全面性。
一、英语阅读的理论研究情况
我们都知道，一定的语言交际能力，不仅仅是包括语言知识的积累和使用，它还包括对语言文化背景的理解和流畅运用所学的语言各个形态。所以在英语教学的过程中，教师应该不断加强一些基本训练，也要掌握运用英语的能力。国内外学者，尤其是我国的一些学者，针对英语阅读教学中提出了学多的理论研究状况。下面我们就来介绍一下，以方便读者了解。
（一）“情感”学说 。情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。我们知道，情感因素在学生的阅读过程中，是非常重要的。只有有热情，对英语阅读感兴趣，才能完满地完成阅读过程。
（二）教育心理学理论。培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件。
1.有一定词汇与语法技能。阅读的前提是你要对文章的基本词汇要认识，基本结构要了解。在阅读之前要有大量的词汇和语法技能作基础，才能比较顺利的解决阅读过程中的困难。
2.有相应生活经验与专业知识。阅读的过程中，会有一些比较专业性的术语，或者说涉及到外国的文化背景、风俗习惯,这来源于积累。
3.联系课文了解来龙去脉。
4.了解作品背景、中心思想。阅读最主要的就是先掌握文章的结构，从大处着手，了解文章的背景和中心意义后可以显著提高阅读效率。
（三）元认知理论。通俗地讲，元认知就是对认知活动的认知。在阅读过程中离开了元认知这个“后台总管”的有效调控，阅读图式和阅读策略是无法发挥作用的。随着阅读训练的深入，学生的元认知水平在不断提高，并且在与阅读图式和阅读策略的相互作用、相互促进中带动它们不断充实与完善。因此，我们在教学中应该根据元认知结构的特点和要素有针对性地着手对学生进行元认知训练，强化和充实他们的元认知结构。
（四）图式阅读理论。图式阅读理论，即把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下和自下而上的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次中的信息之间相互作用的过程。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。
二、根据英语阅读理论增加阅读形象化
要改变阅读习惯、提高阅读形象化的程度，首先要求学生和老师同步改变观念，并且在实践中进行运用。首先老师应该关注学生在阅读过程中的决策过程，这一过程可能是自动进行的，不需要太多的时间，但这是这些决策引导着学生的阅读活动。教师必须注意学生的阅读决策的种类、影响因素以及决策过程中的个体发展差异。还要帮助学生完善自我调节机制。
（一）改革传统英语阅读教学方法。这个在上面已说明了，所以在这里只做一点补充，就是改革还涉及到教材和教育部门的引导，因此这个需要教育环节各个部门的相互协助，而不是某一个人所能完整改变的。
（二）改革测试方法，提高学生阅读兴趣。阅读在目前很大程度上是为了应付考试，而不是学生对阅读有真正的兴趣。所以应该改变传统的测试方法，不是在考试中增加大量的阅读题材，而是让学生多阅读原版外国名著，或者说小说、散文等。这样才能增加学生的兴趣，提高他们阅读技能。
三、总结
综上所述，阅读形象化问题，是非常有必要的，中外学者从各方面进行阐述，并且提出了一系列的阅读理论，目的是为了改变传统的近乎呆板的阅读习惯，让阅读更能以图形方式直观地呈现出来，让学生和阅读者对阅读的兴趣增加。
参考文献
[1]陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996年版
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996年版
[关键词]英语阅读 形象化 图式建构
我们知道阅读的时候，要考虑的因素很多，不单是受语言限制，还受如地域差别、环境影响、心理因素和知识层次等等多方面的影响。所以国内外许多学者，在二十世纪90年代以来曾引进并运用很多理论，结合中国学生英语学习心理，针对英语阅读理论进行了大量的探讨和研究，使英语阅读理论的研究和实践达到了更高的水平。比如图式建构策略、心理阅读方法等等，这些都从一个侧面反映了传统的阅读方法和阅读理论都有着片面性和不全面性。
一、英语阅读的理论研究情况
我们都知道，一定的语言交际能力，不仅仅是包括语言知识的积累和使用，它还包括对语言文化背景的理解和流畅运用所学的语言各个形态。所以在英语教学的过程中，教师应该不断加强一些基本训练，也要掌握运用英语的能力。国内外学者，尤其是我国的一些学者，针对英语阅读教学中提出了学多的理论研究状况。下面我们就来介绍一下，以方便读者了解。
（一）“情感”学说 。情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。我们知道，情感因素在学生的阅读过程中，是非常重要的。只有有热情，对英语阅读感兴趣，才能完满地完成阅读过程。
（二）教育心理学理论。培养学生的阅读能力是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复杂的心理活动。为顺利地进行这种分析综合活动，要求学生事先具备一定条件。
1.有一定词汇与语法技能。阅读的前提是你要对文章的基本词汇要认识，基本结构要了解。在阅读之前要有大量的词汇和语法技能作基础，才能比较顺利的解决阅读过程中的困难。
2.有相应生活经验与专业知识。阅读的过程中，会有一些比较专业性的术语，或者说涉及到外国的文化背景、风俗习惯,这来源于积累。
3.联系课文了解来龙去脉。
4.了解作品背景、中心思想。阅读最主要的就是先掌握文章的结构，从大处着手，了解文章的背景和中心意义后可以显著提高阅读效率。
（三）元认知理论。通俗地讲，元认知就是对认知活动的认知。在阅读过程中离开了元认知这个“后台总管”的有效调控，阅读图式和阅读策略是无法发挥作用的。随着阅读训练的深入，学生的元认知水平在不断提高，并且在与阅读图式和阅读策略的相互作用、相互促进中带动它们不断充实与完善。因此，我们在教学中应该根据元认知结构的特点和要素有针对性地着手对学生进行元认知训练，强化和充实他们的元认知结构。
（四）图式阅读理论。图式阅读理论，即把传统的阅读观念、心理学观点和一些全新的认知心理学、语言学已及人工智能理论融合起来，将阅读过程解释为读者在语篇的各个层次上和各个层次之间的从上而下和自下而上的两种信息处理方式相互作用的过程，即读者的知识和语篇中的各个层次中的信息之间相互作用的过程。图式的抽象程度与其层次成正比，层次越高越抽象，越低越具体。每当一个图式中的大部分子图式被启动时，该图式便被调用了。
二、根据英语阅读理论增加阅读形象化
要改变阅读习惯、提高阅读形象化的程度，首先要求学生和老师同步改变观念，并且在实践中进行运用。首先老师应该关注学生在阅读过程中的决策过程，这一过程可能是自动进行的，不需要太多的时间，但这是这些决策引导着学生的阅读活动。教师必须注意学生的阅读决策的种类、影响因素以及决策过程中的个体发展差异。还要帮助学生完善自我调节机制。
（一）改革传统英语阅读教学方法。这个在上面已说明了，所以在这里只做一点补充，就是改革还涉及到教材和教育部门的引导，因此这个需要教育环节各个部门的相互协助，而不是某一个人所能完整改变的。
（二）改革测试方法，提高学生阅读兴趣。阅读在目前很大程度上是为了应付考试，而不是学生对阅读有真正的兴趣。所以应该改变传统的测试方法，不是在考试中增加大量的阅读题材，而是让学生多阅读原版外国名著，或者说小说、散文等。这样才能增加学生的兴趣，提高他们阅读技能。
三、总结
综上所述，阅读形象化问题，是非常有必要的，中外学者从各方面进行阐述，并且提出了一系列的阅读理论，目的是为了改变传统的近乎呆板的阅读习惯，让阅读更能以图形方式直观地呈现出来，让学生和阅读者对阅读的兴趣增加。
参考文献
[1]陈英和.认知发展心理学[M].杭州：浙江人民出版社，1996年版
[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996年版