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摘 要：随着中职德育课教学改革的推进，德育课生活化教学的理念已得到广大师生的认可。本文在界定德育课生活化教学概念的基础上，总结了生活化教学的意义，并探索了中职教育中德育课生活化教学的具体措施，以期为更好地推动生活化教学提供有益的借鉴。
关键词：中职教育 德育课 生活化教学
一、中职教育中德育课的课堂教学现状
现在的中职教育中德育课教学仍然采取“满堂灌”的教学方式，教学内容仍以课本知识点为主，脱离现实生活，忽视对学生生活实践能力的培养。老师以虚拟、抽象的生活取代学生真实的生活，从而导致德育课教学脱离实际，没有真正回归生活。这大大影响了中职学生学习德育知识的热情和兴趣，使部分学生产生了轻视甚至讨厌德育课的情绪。因此，进一步探讨如何使中职德育课生活化，对于促进中职德育课有效教学和学生的全面发展具有重要意义。
二、生活化教学的理论基础
我国中职教育德育课教学中过分强调书本知识，越来越脱离学生的实际生活。这一状况引起教育界的广泛关注，提出了“教学生活化”的问题并进行了探讨。受杜威、陶行知等教育思想家的影响，许多研究者从很多不同的视角对“教学生活化”进行了探讨。
1.陶行知“生活即教育，学校即社会，教学做合一”的思想
陶行知从中国实际出发，提出了“生活即教育，学校即社会，教学合一”的教育思想。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。过什么生活便是受什么教育：过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育”。
陶行知提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象，让更多的人受教育。陶行知“社会即学校”的主张和“生活即教育”的主张一样，也在于反对传统教育与生活、社会脱节、相隔离的状况。他认为“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。”
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
2.杜威“教育即生活”的思想
美国实用主义哲学家杜威是19世纪传统教育的改造者和新教育的开拓者。他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展，在其教育思想中将教育与生活联系在一起，进行了较为系统地论述。他认为个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”“教育即生长”、教育即为“经验改造”。
三、生活化教学概述
1.生活化教学的内涵
新课改理念强调，教学是生活的内容。生活是教学的源头，这说明教学与生活是密不可分的。生活化教学是一种植根于学生生活世界，以关注学生现实生活，提升学生生活质量为主旨的教学模式。通过生活化教学，不仅能使课堂活跃，而且能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
2.生活化教学的意义
为了在中职德育课教学中更好地运用生活化教学理念，首先要正确认识生活化教学理念在德育课教学中的意义。
（1）生活化教学是学生主动学习的动力。生活是丰富多彩的，散发着诱人的魅力。将生活引入教学，实现了科学知识与生活现象的有机统一，从而激发学生学习的积极性和主动性。中职德育课生活化教学将使得科学世界观、人生观、价值观放射其特有的魅力和光芒，使教与学变得轻松。
（2）生活化是学生获取知识的源泉。生活蕴含着知识与力量，并教会人们生存发展的技巧，教会人们如何走向成功。生活化教学能够使学生获得源源不断的知识。
（3）生活化教学有利于学生更好地回归生活、体验生活，提高社会适应能力。学生的学习始于生活，又回归生活。将生活引入教育才能有利于学生更好地回归生活、体验生活，提高社会适应能力。进入教学中的生活是为达到教学目标服务的，要走进生活，还要去认识新的生活。
3.生活化教学的必要性与可行性
现实生活是德育课教学的源头与活水，只有扎根于现实生活并为现实生活服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力。新课改德育课在内容上强调了教育与生活的联系，提出了生活化教学的要求。此外，中职学生与初中时相比，他们更为关注身边的人与事，关注社会层面的问题，这就为生活化教学提供了可能。
四、德育课生活化教学的尝试
德育课生活化教学，是指在德育课教学过程中，将德育课的课本知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，体现德育课教学源于生活、用于生活的教学理念。提高学生的学习兴趣，让学生在体验生活的过程中掌握知识，取得德育课教学效果的最大化。笔者认为，在中职教育中，德育课生活化教学可以进行以下几个方面的尝试。
1.源于生活，回归生活
德育课教学既源于生活，又为了生活，因此，理应回归生活。教师要引领学生打开生活的大门，从自己的生活中找到生活的意义，去过一种美好的生活。对于学生来说，自己的生活才是真正的生活，以此为基础的教学才是有意义的教学。例如：在法律常识课程中“我国的人民代表大会制”一课与其从庄严的人民大会堂开会的场景入手，倒不如从学生选举班委说起，进而推而广之。
2.贴近学生生活
学生对自己的生活是最熟悉的，因而能更好地就此发表自己的见解。例如，在经济政治与社会的商品的交换与消费单元的教学过程中，可以设计这样一些问题：你认为身边和社会中哪些消费方式或习惯是不合理的？教师通过让学生亲身参与评析生活中的消费现象，使学生树立正确的消费观，做到理性消费。
3.直面生活中的道德事件
直面生活中的道德事件，教师把各种道德事件真实地呈现在学生面前，让学生进行评价，这是考验学生已有的认识正确与否的好方法，是学生进行锻炼、反省的学习机会。例如，“依法治国”这一内容常让老师陷入被动，因为学生常因为生活中权大于法、钱大于法的现象而藐视书本理论。对此，我们不应回避，而应该通过辩论，让观点不同的双方充分论证各自的观点，在观点的碰撞中使正确的观念浮出水面。
五、结语
随着中职德育课教学改革的推进，德育课生活化教学的理念已得到广大师生的接受和认可，并在实际运用过程中取得了良好的效果。在分析生活化教学的意义的基础上，我们提出中职教育中德育课生活化教学可进行的尝试，以期为更好地推动中职教育德育课生活化教学提供有益的借鉴，从而更好地提高学生的道德修养和道德水平。
参考文献：
[1]赵德肃.杜威“教育即生活”对素质教育的启示[J].贵州教育学院学报（社会科学），2002（05）.
[2]裘益惠.德育——思想品德课堂教学的永恒追求[J].教学月刊（中学版），2006（12）.
[3]王精华.让思想品德教育回归生活[J].背景教育（普教版），2005（10）.
[4]迟艳杰.教学意味着“生活”[J].教育研究，2004（11）.
[5]王敏.中等职业学校德育课生活化教学研究[D].南京师范大学，2011.
关键词：中职教育 德育课 生活化教学
一、中职教育中德育课的课堂教学现状
现在的中职教育中德育课教学仍然采取“满堂灌”的教学方式，教学内容仍以课本知识点为主，脱离现实生活，忽视对学生生活实践能力的培养。老师以虚拟、抽象的生活取代学生真实的生活，从而导致德育课教学脱离实际，没有真正回归生活。这大大影响了中职学生学习德育知识的热情和兴趣，使部分学生产生了轻视甚至讨厌德育课的情绪。因此，进一步探讨如何使中职德育课生活化，对于促进中职德育课有效教学和学生的全面发展具有重要意义。
二、生活化教学的理论基础
我国中职教育德育课教学中过分强调书本知识，越来越脱离学生的实际生活。这一状况引起教育界的广泛关注，提出了“教学生活化”的问题并进行了探讨。受杜威、陶行知等教育思想家的影响，许多研究者从很多不同的视角对“教学生活化”进行了探讨。
1.陶行知“生活即教育，学校即社会，教学做合一”的思想
陶行知从中国实际出发，提出了“生活即教育，学校即社会，教学合一”的教育思想。
陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。过什么生活便是受什么教育：过好的生活，便是受好的教育；过坏的生活，便是受坏的教育”。
陶行知提出“社会即学校”，在于要求扩大教育的对象，让更多的人受教育。陶行知“社会即学校”的主张和“生活即教育”的主张一样，也在于反对传统教育与生活、社会脱节、相隔离的状况。他认为“学校即社会，就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼里一样。”
在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。
2.杜威“教育即生活”的思想
美国实用主义哲学家杜威是19世纪传统教育的改造者和新教育的开拓者。他提倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展，在其教育思想中将教育与生活联系在一起，进行了较为系统地论述。他认为个人在社会生活中与人接触、相互影响、逐步扩大和改进经验，养成道德品质和习得知识技能，就是教育。由于改造经验必须紧密地和生活结为一体，而且改造经验能够促使个人成长，杜威便总结说“教育即生活”“教育即生长”、教育即为“经验改造”。
三、生活化教学概述
1.生活化教学的内涵
新课改理念强调，教学是生活的内容。生活是教学的源头，这说明教学与生活是密不可分的。生活化教学是一种植根于学生生活世界，以关注学生现实生活，提升学生生活质量为主旨的教学模式。通过生活化教学，不仅能使课堂活跃，而且能为学生的可持续发展奠定良好的基础。
2.生活化教学的意义
为了在中职德育课教学中更好地运用生活化教学理念，首先要正确认识生活化教学理念在德育课教学中的意义。
（1）生活化教学是学生主动学习的动力。生活是丰富多彩的，散发着诱人的魅力。将生活引入教学，实现了科学知识与生活现象的有机统一，从而激发学生学习的积极性和主动性。中职德育课生活化教学将使得科学世界观、人生观、价值观放射其特有的魅力和光芒，使教与学变得轻松。
（2）生活化是学生获取知识的源泉。生活蕴含着知识与力量，并教会人们生存发展的技巧，教会人们如何走向成功。生活化教学能够使学生获得源源不断的知识。
（3）生活化教学有利于学生更好地回归生活、体验生活，提高社会适应能力。学生的学习始于生活，又回归生活。将生活引入教育才能有利于学生更好地回归生活、体验生活，提高社会适应能力。进入教学中的生活是为达到教学目标服务的，要走进生活，还要去认识新的生活。
3.生活化教学的必要性与可行性
现实生活是德育课教学的源头与活水，只有扎根于现实生活并为现实生活服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力。新课改德育课在内容上强调了教育与生活的联系，提出了生活化教学的要求。此外，中职学生与初中时相比，他们更为关注身边的人与事，关注社会层面的问题，这就为生活化教学提供了可能。
四、德育课生活化教学的尝试
德育课生活化教学，是指在德育课教学过程中，将德育课的课本知识与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践结合起来，体现德育课教学源于生活、用于生活的教学理念。提高学生的学习兴趣，让学生在体验生活的过程中掌握知识，取得德育课教学效果的最大化。笔者认为，在中职教育中，德育课生活化教学可以进行以下几个方面的尝试。
1.源于生活，回归生活
德育课教学既源于生活，又为了生活，因此，理应回归生活。教师要引领学生打开生活的大门，从自己的生活中找到生活的意义，去过一种美好的生活。对于学生来说，自己的生活才是真正的生活，以此为基础的教学才是有意义的教学。例如：在法律常识课程中“我国的人民代表大会制”一课与其从庄严的人民大会堂开会的场景入手，倒不如从学生选举班委说起，进而推而广之。
2.贴近学生生活
学生对自己的生活是最熟悉的，因而能更好地就此发表自己的见解。例如，在经济政治与社会的商品的交换与消费单元的教学过程中，可以设计这样一些问题：你认为身边和社会中哪些消费方式或习惯是不合理的？教师通过让学生亲身参与评析生活中的消费现象，使学生树立正确的消费观，做到理性消费。
3.直面生活中的道德事件
直面生活中的道德事件，教师把各种道德事件真实地呈现在学生面前，让学生进行评价，这是考验学生已有的认识正确与否的好方法，是学生进行锻炼、反省的学习机会。例如，“依法治国”这一内容常让老师陷入被动，因为学生常因为生活中权大于法、钱大于法的现象而藐视书本理论。对此，我们不应回避，而应该通过辩论，让观点不同的双方充分论证各自的观点，在观点的碰撞中使正确的观念浮出水面。
五、结语
随着中职德育课教学改革的推进，德育课生活化教学的理念已得到广大师生的接受和认可，并在实际运用过程中取得了良好的效果。在分析生活化教学的意义的基础上，我们提出中职教育中德育课生活化教学可进行的尝试，以期为更好地推动中职教育德育课生活化教学提供有益的借鉴，从而更好地提高学生的道德修养和道德水平。
参考文献：
[1]赵德肃.杜威“教育即生活”对素质教育的启示[J].贵州教育学院学报（社会科学），2002（05）.
[2]裘益惠.德育——思想品德课堂教学的永恒追求[J].教学月刊（中学版），2006（12）.
[3]王精华.让思想品德教育回归生活[J].背景教育（普教版），2005（10）.
[4]迟艳杰.教学意味着“生活”[J].教育研究，2004（11）.
[5]王敏.中等职业学校德育课生活化教学研究[D].南京师范大学，2011.