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【摘 要】在新课改实施后，我国在情感教学领域也尝试了更多的实践上的创新实践，也进一步丰富了体验式教学理论而发展。新的课程理念更加注重过程学习，注重学生在探索新知识过程中的经历体验和心理体验。这也是现代教育心理学所指出的，学生的学习过程不仅是一个被动接受知识的过程，而且也是主动探究的过程。
【关键词】体验式教学；初中；思想品德
一、初中思想品德课程中实施体验式教学存在的问题
1.流于形式。许多教师有意识地把体验式教学法引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上只是一种形式，缺乏实质性改变。教学只求“表面热闹”，忽视了学生的参与度，学生的体验不够主动等问题，不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的培训与培养。
2.部分教师不能驾驭课堂。体验式教学强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难于完成，课堂纪律无法控制，学生放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至感到无所适从。
3.忽视学生个性差异。 由于学生个体之间存在种种差异，其水平不一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的学生去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。如果在体验式教育教学过程中，期望通过一次体验，或者教师个人体验代替学生的经历，甚至强迫所有学生接受某种认识，往往达不到理想的效果。
4.片面的灌输知识。在日常教学中，教师以讲授法为主，而讲解的知识往往停留在表面，缺乏更深层次内容和挖掘。这不仅与现代教育理念相背离，而且与素质教育更是背道而驰。真正意义上的教学应该是以一种基于深厚知识底蕴基础上的人格魅力去吸引人、感染人、打动人，不仅使学生能够听得进去，而且要听的身心舒畅，感觉豁然开朗，能够获得一种内心的共振，从而真正把知识内化为自身的东西弄懂，实现良好的教学效果。
5.缺乏合适评价体系。 体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充分激情；而消极的体验则使人产生挫折感，对事物失去信心。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力，使人充满斗志。目前，尚没有科学的体验式教学评价体系，尤其是学生的独特感受和个性尊严等内心世界方面评价缺乏标准。
二、初中思想品德课程中实施体验式教学对策
1.体验式教学要求教师要充分尊重学生。在课堂教学中，教师要尊重学生的智慧、情感和志趣，也要尊重学生的独立思维，鼓励学生大胆求异；鼓励学生畅所欲言。素质教育注重的是给学生营造良好的自主学习环境，激发学生的自觉思维；创设民主、活跃的课堂氛围，激发学生主体作用的发挥，使学生真正能在活动中体验，体验中感受，感受中反思，反思中进步。
2.体验式教学的实施要注重灵活性。体验式教学的具体实施要建立在对教育教学内容、学生实际的具体考察基础上来确定，不能生搬硬套。通常情况下，教师要结合学生情况事先设计好学习方案、实施步骤，包括预测实施过程中的具体环节、突发情况等等方面，以保证学生能够进行有效地学习。
3.加强指导。加强对学生自主学习的指导工作。一是学法指导。要指导好学生善于预习，作好课堂笔记，及时纠正作业错误，让学生学会自主学习，应该从开始抓起。二是答题指导。平时要让学生深入了解常见题特点，掌握审题、解题方法，善于答准采分点。让学生在考试中尽量少失分。三是心理指导。教师要深入了解学生的心理状态，与学生要多交流，让他们能体验到老师的关怀，保持良好的心理状态，减轻过重心理负担，提高学习效率。
4.体验式教学的实施要注重实效性，不能走过场。 理解书本知识必须以感性认识为基础，但是，这并不是要求每节课的教学都一定要感知具体的事物开始，要注重课堂教学的实际效果。如果书本知识反映的事物是学生非常陌生的，那教师就应当组织学生实践观察，以获得感性认识；如果学生对所学对象比较熟悉，有较丰富的感性认识，就不必再进行社会实践。
5.体验式教学要求教师要与时俱进，注重自身业务素质的提高。体验式教学的实施需要教师对学生有深入地了解，对教学内容有科学的预见、精心的设计、透彻的分析和耐心地点拔，教学中还要力求公正和客观，这就对教师提出了更高要求，需要教师有扎实的专业知识和广博的知识面，有较强的组织和实践能力，有敏锐的观察判断和深刻的分析评价能力。因此，教师必须要努力学习，与时俱进，全面提高自己的能力和知识水平。
三、实践成效与反思
体验式教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力；它改变了教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情景中，在感受认识中进行学习；它特别强调个体亲身经历与自我认识，重视人的全面发展，强调受教育者的情感体验与道德体验；它是在实践活动中促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进学生成长的一种教学。所以，在新课程改革背景下，体验式教学定会发挥其独特的优势。
参考文献：
[1]靖国平.体验性学习与新课程改革[J].教育科学研究，2004.
[2]辛继湘.试论体验性教学模式的建构[J].高等教育研究，2005.
【关键词】体验式教学；初中；思想品德
一、初中思想品德课程中实施体验式教学存在的问题
1.流于形式。许多教师有意识地把体验式教学法引入课堂，但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上只是一种形式，缺乏实质性改变。教学只求“表面热闹”，忽视了学生的参与度，学生的体验不够主动等问题，不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的培训与培养。
2.部分教师不能驾驭课堂。体验式教学强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各种各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难于控制，教学任务难于完成，课堂纪律无法控制，学生放开，教师在课堂上感到特别紧张，甚至感到无所适从。
3.忽视学生个性差异。 由于学生个体之间存在种种差异，其水平不一、兴趣爱好各异、对事物的理解不尽相同，所以其体验也各不相同。即便对于同一事物，不同的学生去亲历，也会得到不同的认识，产生不同的情感。如果在体验式教育教学过程中，期望通过一次体验，或者教师个人体验代替学生的经历，甚至强迫所有学生接受某种认识，往往达不到理想的效果。
4.片面的灌输知识。在日常教学中，教师以讲授法为主，而讲解的知识往往停留在表面，缺乏更深层次内容和挖掘。这不仅与现代教育理念相背离，而且与素质教育更是背道而驰。真正意义上的教学应该是以一种基于深厚知识底蕴基础上的人格魅力去吸引人、感染人、打动人，不仅使学生能够听得进去，而且要听的身心舒畅，感觉豁然开朗，能够获得一种内心的共振，从而真正把知识内化为自身的东西弄懂，实现良好的教学效果。
5.缺乏合适评价体系。 体验有积极体验和消极体验之分。积极的体验使人精神振奋，产生愉悦感和充分激情；而消极的体验则使人产生挫折感，对事物失去信心。但消极的体验在科学的引导下同样也可以转化为积极的因素，成为动力，使人充满斗志。目前，尚没有科学的体验式教学评价体系，尤其是学生的独特感受和个性尊严等内心世界方面评价缺乏标准。
二、初中思想品德课程中实施体验式教学对策
1.体验式教学要求教师要充分尊重学生。在课堂教学中，教师要尊重学生的智慧、情感和志趣，也要尊重学生的独立思维，鼓励学生大胆求异；鼓励学生畅所欲言。素质教育注重的是给学生营造良好的自主学习环境，激发学生的自觉思维；创设民主、活跃的课堂氛围，激发学生主体作用的发挥，使学生真正能在活动中体验，体验中感受，感受中反思，反思中进步。
2.体验式教学的实施要注重灵活性。体验式教学的具体实施要建立在对教育教学内容、学生实际的具体考察基础上来确定，不能生搬硬套。通常情况下，教师要结合学生情况事先设计好学习方案、实施步骤，包括预测实施过程中的具体环节、突发情况等等方面，以保证学生能够进行有效地学习。
3.加强指导。加强对学生自主学习的指导工作。一是学法指导。要指导好学生善于预习，作好课堂笔记，及时纠正作业错误，让学生学会自主学习，应该从开始抓起。二是答题指导。平时要让学生深入了解常见题特点，掌握审题、解题方法，善于答准采分点。让学生在考试中尽量少失分。三是心理指导。教师要深入了解学生的心理状态，与学生要多交流，让他们能体验到老师的关怀，保持良好的心理状态，减轻过重心理负担，提高学习效率。
4.体验式教学的实施要注重实效性，不能走过场。 理解书本知识必须以感性认识为基础，但是，这并不是要求每节课的教学都一定要感知具体的事物开始，要注重课堂教学的实际效果。如果书本知识反映的事物是学生非常陌生的，那教师就应当组织学生实践观察，以获得感性认识；如果学生对所学对象比较熟悉，有较丰富的感性认识，就不必再进行社会实践。
5.体验式教学要求教师要与时俱进，注重自身业务素质的提高。体验式教学的实施需要教师对学生有深入地了解，对教学内容有科学的预见、精心的设计、透彻的分析和耐心地点拔，教学中还要力求公正和客观，这就对教师提出了更高要求，需要教师有扎实的专业知识和广博的知识面，有较强的组织和实践能力，有敏锐的观察判断和深刻的分析评价能力。因此，教师必须要努力学习，与时俱进，全面提高自己的能力和知识水平。
三、实践成效与反思
体验式教学倡导学生实践与体验，肯定学生以自己独特的方式认识和感悟世界的能力；它改变了教师讲学生听的学习方式，让学生在生动的教学情景中，在感受认识中进行学习；它特别强调个体亲身经历与自我认识，重视人的全面发展，强调受教育者的情感体验与道德体验；它是在实践活动中促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能力，形成积极的人生态度，促进学生成长的一种教学。所以，在新课程改革背景下，体验式教学定会发挥其独特的优势。
参考文献：
[1]靖国平.体验性学习与新课程改革[J].教育科学研究，2004.
[2]辛继湘.试论体验性教学模式的建构[J].高等教育研究，2005.