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摘要：制度自信的本质就是对中国特色社会主义基本制度的自信。其内涵是，第一根植于对中华民族优秀 传统文化的弘扬与传承中，第二坚定于对马克思主义的崇高信仰上，第三执著于对实现中华民族伟大复兴的坚 定信心上。从大学生对中国特色社会主义制度的认知、体验、评价的问卷调查中发现，由于西方政治文化的渗透， 大学生缺乏制度对比下的理性认识;思政课堂教学“曲高和寡”，教育效果难以触及大学生内心;实践教学“若 隐若现”，大学生缺乏对第二课堂的切身体验。“制度自信”教育引导的现实路径是：（一）打破固化的思维模式， 适应新时代创新需求;（二）强化主流舆论建设，引导大学生在“三个认同”中坚定制度自信;（三）构建课堂话 语体系，以文化自信来增强制度自信的根基;（四）打造互联网 + 实践教学，使制度自信教育引导“活”起来。
关键词：大学生;制度自信;引导路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-6916（2020）16-0091-03
一、“制度自信”的概念界定与内涵解析
十八大报告明确指出：“中国特色社会主义制度，就 是人民代表大会制度的根本政治制度，中国共产党领导 的多党合作和政治协商制度，民族区域自治制度以及基 层群众自治制度等基本政治制度。”[1] 本研究所阐述的 制度自信，就是对中国特色社会主义制度的先进性充满 自信，坚信它经过历史实践的检验，也与我国的基本国情 是相适应的，具有多方面显著优势，能够不断进行自我完 善和发展。在這一制度体系中，不同层面的制度，“各司 其职、互相关联，是对党和国家各项事业发展的高度概括 和集中凝练，并为中国特色社会主义事业的长远发展提 供有力的制度保障。”[2]42 党的十九届四中全会所做的《决 定》全面回答了在我国国家制度和国家治理体系上应该 “坚持和巩固什么、完善和发展什么”这个重大政治问题， 明确提出坚持和完善人民代表大会制度，彰显了中国共 产党人的制度自信。
制度自信的科学内涵，学术界众说纷纭。崔希福认 为，制度自信的本质就是对中国特色社会主义基本制度 的自信 [3]。张克难则认为制度自信不仅仅是对社会主义基本制度的自信，而应该是对整个制度体系的自信。本 研究认为制度自信的内涵，第一是根植于对中华民族优 秀传统文化的弘扬与传承中，第二是坚定于对马克思主 义的崇高信仰上，第三是执著于对实现伟大复兴的坚定 信心上。
二、“制度自信”的理论依据与现实需要
马克思主义的诞生和俄国十月革命的胜利让苦难 的中国人民找到了民族解放思想武器和现实样板。毛 泽东思想将马克思主义普遍原理与中国革命的实际情 况相结合，克服了“本本主义”“形式主义”“左倾错误” 等一系列问题，指导中国取得了新民主主义革命的伟 大胜利，确立了社会主义基本制度，成功实现了历史上 最深刻的社会变革，是马克思主义中国化的第一次成 功飞跃;邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发 展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，都是时代 不断发展的重要成果，都是对中国特色社会主义制度 坚持不懈探索的伟大结晶，也是制度自信教育的理论 依据。
现在高校大学生“95”后乃至“00”后居多，他们享受着中国特色社会主义事业的发展成果，但有的学生 却很少看到这种“红利”背后的社会主义制度优势，反 而在西方错误思潮的侵蚀下削弱了对马克思主义理想信 念的认同，增加了对中国特色社会主义制度的困惑和质 疑。所以引导当代大学生进一步坚定制度自信有广泛的 现实需要，最有效的法宝就是结合最鲜活的时代案例，用 铁铮铮的事实为制度自信提供最有力、最直接的证明，让 青年大学生有沉甸甸的获得感和幸福感，否则制度自信 就会变成一种口号，很难根植于大学生的内心。
三、贵州高校大学生“制度自信”教育引导现状实 证分析
（一）调研方案设计
本研究从制度自信的教育引导者和制度自信的被教 育引导者双方出发，对贵州部分代表性高校的大学生进 行制度自信的现状调研，实证方法包括调查问卷和访谈 调查，采用定性分析和定量分析相结合的理论范式来进 行系统分析。
（二）通过互联网进行调查问卷
由于“自信”是一个抽象的概念，所以借用社会学 的概念操作化来进行具体分析。笔者从大学生对中国特 色社会主义制度的认知、体验、评价 3 个维度设计了《贵 州高校大学生制度自信教育引导满意度调查问卷》，共 15 个问项。调查目标总体是要涵盖贵州省综合类、财经 类、理工类、师范类、医学类高校以及高等职业院校就读 的大学生的集合体。2020 年 3 月 10 日通过互联网的形 式向贵州大学、贵州财经大学、贵州理工学院、贵州医科 大学、遵义师范学院、贵州轻工职业技术学院六所高校 发放问卷。截止 3 月 30 日共收到调查问卷 548 份，其中 37 份问卷的答案具有一致性，没有显著差别，视为无 效问卷，予以剔除，有效问卷 511 份，有效率为 93%。其 中从性别来看，男生占 43%，女生占 57%;从学历来看， 专科生占 14%，本科生占 66%，研究生占 20%;从政治面 貌来看，中共党员（含预备党员）的人数占样本总数的 24.46%;共青团员占样本总数的 63.17%，群众占样本总 数的 12.37%。
将获得的 511 份有效问卷数据导入 SPSS.22 数据 分析软件中进行信度分析，研究学者普遍认为 Alpha 值在 0.7 以上信度可以进行下一步的分析，经过检测， Cronbach’s Alpha 系数为 0.837，说明调查问卷具有良 好的信度。再进行效度分析，经过检测，问卷的 KMO 值 为 0.773，显著性概率（Sig.）是 0.000，各选项通过 T 检 验均存在显著的差异，表明问卷是有效的，符合一个合格 的测量工具。
本研究在调查问卷中设置了中国特色社会主义制度整体认可度问项，根据问卷结果统计，对中国特色社会主 义制度整体非常认可的有 226 人，占 44.22%;比较认可 的有 204 人，占 39.92%;一般认可的有 81 人，占 15.85%。 从数据可以看出，当前贵州高校大学生对中国特色社会 主义制度的整体认可度不容乐观。 在高校中，思政课是对大学生进行制度自信引导教 育的主渠道，也就是说大学生对制度的认可和自信很大 程度上是来自于思政课教学效果的优劣。调查数据显示， 68.92% 的学生对思政课教学效果不满意，仅仅 14.22% 的调查对象对思政课持非常满意态度;62.34% 的学生表 示，理性地对资本主义制度和社会主义制度进行对比，孰 优孰劣很难明晰，感觉在内心情感上与中国特色社会主 义制度还有一定的距离，并没有从毛泽东思想概论、马克 思主义基本原理和中国近现代纲要等思政课中找到答 案。41% 的大学生表现出对中国特色社会主义制度的未 来的发展前景信心不足，他们认为中国现在和顶尖的发 达国家相比，还有很大的差距，社会主义制度和成熟的资 本主义制度相比，还有许多很不完善的地方。在互联网 发达的当下，59.43% 的大学生对中华民族优秀传统文 化理解不深，对西方外来文化盲目跟从，无法很理性地去 辨别选择。高达 71.23 的大学生认为思政课与他们的思 想实际和现实需要的契合度低，对他们的吸引力不强，导 致思政课对他们进行制度自信教育引导的作用发挥得非 常有限。
（三）通过非见面方式进行访谈调查
由于是“冠状肺炎”肆虐的特殊时期，不能面对面 地进行访谈。本研究通过微信、QQ、电子邮件等多种非 见面形式对贵州大学、贵州师范大学、遵义师范学院、贵 州轻工职业技术学院的大学生思政教育管理部门负责人 各 1 人、思政课教师各 2 人、辅导员各 2 人做了相关访 谈，总共访谈人数为 20 人，硕士研究生学历占 80%，博士 研究生占 20%，从职称来看，副教授和讲师所占的比重达 到了 75%。访谈的内容具有很强的针对性，主要涉及思 政课顶层设计情况，通过思政课对制度自信的教育引导 情况以及如何在日常生活中多举措引导学生坚定制度自 信。访谈结果如下：
近几年，以 4 所访谈样本学校为代表的贵州高校近 几年来无论是在思想认识上海是具体措施上都加大了对 思想政治教育的重视，出台多个文件不断强化顶层设计， 在人财物上给予倾斜，尤其是不断强化对学生四个自信 的引导教育，其中就包括制度自信;在对思政课教师访谈 后，我们得知思政课教师能做到不断更新理论知识将制 度自信纳入教育教学内容，也尝试过改变教学范式，找到 一种合适的方法感染学生，让课堂氛围活起来，但是在实际教学中觉得让学生真正把制度自信融进心里还需要做 更多的工作;辅导员表示引导学生坚定制度自信在他们 的本职工作中占有重要位置，在班会上以及其他活动中 都在有意识去引导学生，但是还是缺乏更加生动的形式。 通过访谈还发现，部分思政课教师及辅导员的育人理念 还较为陈旧，有的教师自身对中国特色社会主义制度理 解不深。
四、“制度自信”教育引导的问题与现实困境
通过对大学生制度自信的真实现状进行调研，在综 合实证分析的基础上结合中国特色社会主义制度的发展 趋势和当下高校思政课改革发展的实际，笔者认为贵州 高校对大学生制度自信的教育引导存在以下问题与现实 困境：
（一）西方政治文化不断渗透，大学生缺乏制度对比 下的理性认识
在经济全球化的背景之下，西方国家利用科技经济 优势不断加强文化输出，对大学生进行思想渗透。而部 分大学生没有从中华优秀传统文化和近现代红色文化中 汲取正能量的养分，缺乏制度对比下的理性认识，盲目崇 拜西方的三权分立及多党制，对我国在制度优势下取得 的改革发展成就认识不足，对社会转型发展中的负面事 件不是很满意，对高校管理制度的不完善和管理方式也 有看法。综合多方面的负面因素大学生对中国特色社會 主义制度的优越性缺乏认同和自信。
（二）思政课堂教学“曲高和寡”，教育效果难以触 及大学生内心
在问卷中 57.62% 的大学生认为贵州高校对制度自信的教育引导力度不够，更是有 68.92% 的大学生对思政 课教学效果不满意。笔者在被调研高校了解到，大多数 高校思政教师配比低于国家要求的 1：350 的比例，现有 的思政教师长期以“训导者”的姿态进行“填鸭式”的 教学，师生之间缺乏必要的互动与交流。有不少大学生 在问卷中表示：思政课老师对于中国特色社会主义制度 的理论讲述空洞又抽象，师生间缺乏互动，不切合当下大 学生的心理期待需求。
（三）实践教学“若隐若现”，大学生缺乏对第二课 堂①的切身体验
长期以来，贵州高校的思政课教学更侧重课堂的理 论学习，对于实践方面的培养几乎是空白。而理论教学 是以课本和 PPT 等为载体的课堂教学，缺乏生动性和鲜 活性。对大学生进行制度自信的教育引导，如果仅仅是 理论教学，不开辟第二课堂，就显得单薄和死板。除此之 外，在互联网高度发达的当下，制度自信的教育与引导和 互联网的融合发展还缺乏紧密度，无法紧跟新时代的发展，未能发挥互联网 + 思政教育的优势和效能，故而缺乏 生动与乐趣，难以满足大学生的学习需要。
五、“制度自信”教育引导路径的现实探讨
自信作为个体人的一种心理状态，需要多种因素作 支撑，聚焦大学生对中国社会主义制度的自发式自信，归 根结底还是要落实到具体的教育引导行动中，本研究从 以下四个方面对“制度自信”教育引导的现实路径进行 探讨。
（一）打破固化的思维模式，适应新时代创新需求
不断以新的理念浸润高校思政工作，对于帮助当代 大学生树立正确的人生观，坚定制度自信的重要性不言 而喻，这已经成为新时代重要的现实性课题。所以贵州 高校管理层以及思政课教师要认识到教育引导大学生坚 定制度自信的政治意义和现实需要，从根本观念上打破 固化的思维模式，跟上时代的脚步，做好对思想政治教育 的顶层设计和制度自信教育引导的整体规划，加大“课 程思政”的建设力度，淘汰水课，打造金课，为思政课的 良性发展提供保障。
（二）强化主流舆论建设，引导大学生在“三个认同”②中坚定制度自信 马克思说过：“批判的武器当然不能代替武器的批 判，物质力量只能用物质力量来摧毁。但是理论一经掌 握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握 群众;而理论只要彻底，就能说服人。”[4] 自信，从很大程 度上来说，是一个由内向外而自然发散的过程。贵州高 校应该大力加强校园文化建设，营造出制度自信的浓厚 氛围，充分发挥新媒体的作用，运用微博、微信等公众平 台，牢牢抓紧主流舆论阵地，弘扬社会主义核心价值观， 在润物无声中完成对大学生的制度自信教育引导。还要 对社会转型发展中的负面事件做好解释。引导大学生在 “历史认同”中坚定制度自信，在“现实认同”中坚定制 度自信，在“情感认同”中坚定制度自信，增进爱国主义 情感。
（三）构建课堂话语体系，以文化自信来增强制度自 信的根基
贵州高校要坚持“输血”与“造血”并重，一方面 要加大对思政课创新改革的支持力度，尤其是师资队伍 的建设力度。思政课教师要沉下心来研究中国特色社会 主义制度，在授课模式上摒弃“一言堂”，在理论范式上 构建制度自信话语体系，以“撸起袖子加油干”“只有靠 自己，才最有底气”等学生喜爱的语言方式授课，实现教 学中心从教师到学生的转变。此外贵州高校还应该对红 色文化进行研讨阐释，引导大学生广泛学习中华民族优 秀传统文化和社会主义先进文化，从先进文化中汲取学习生活的强大动力，抵御外来文化的冲击，增强文化自 信，以文化自信来增强制度自信的根基。
（四）打造互联网 + 实践教学，使制度自信教育引导“活”起来
随着互联网技术的快速发展，互联网“微思政”模 式是创新思政课教学的有益探索和必然选择，贵州高校 应该根据实际情况开辟第二课堂，组织学生到红色文化 基地、革命纪念馆等，进行实地现场式教学，让学生在实 地感受中激发历史认同，达到知、情、意、行的统一。VR 虚拟技术的出现为制度自信教育引导提供了全新的翻转 式构想，贵州高校应该顺应形势用 VR 技术加大对贵州 红色文化资源的研发力度，开发出一批具有代表性的贵 州红色文化资源教学产品，运用到“制度自信”教育引 导中，增强思政育人第二课堂的体验性和生动性。
结语
本研究采用定性分析和定量分析相结合的方法综合 探析导致大学生“制度自信”不足的現实困境，针对问 题给出路径建议。即：在发展观念上破旧立新，在教学手 段上加强实践教学，在创新载体上打造“微思政”模式， 将 VR 虚拟技术和“制度自信”教育引导深度融合，以 文化自信来增强制度自信的根基。
注 释：
①第二课堂：1. 指有利于学生全面发展的有组织的课外活动; 2. 指职业教育或成人教育。在这里指的是有利于学生全面 发展的有组织的课外活动。
②三个认同：即对中国特色社会主义的思想认同、理论认同、情 感认同。
参考文献：
[1] 胡锦涛 . 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面 建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表 大会上的报告 [N]. 人民日报 ，2012-11-09.
[2] 熊杏林 ， 毛国辉 . 中国特色社会主义研究·制度篇 [M]. 解放 军出版社 ，2013.
[3] 崔希福 ， 戴怡 . 关于中国特色社会主义制度自信的若干思 考 [J]. 北京工业大学学报 （ 社会科学版 ），2015（1）.
[4] 马克思 ， 恩格斯 . 马克思恩格斯选集 （ 第一卷 ）[M]. 北京 ：人民出版社 ，1995.
作者简介：赵利平（1986—），男，汉族，甘肃兰州人，单位 为贵州师范学院党委宣传部，研究方向为教育 管理。
（责任编辑：御夫）
关键词：大学生;制度自信;引导路径
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：2095-6916（2020）16-0091-03
一、“制度自信”的概念界定与内涵解析
十八大报告明确指出：“中国特色社会主义制度，就 是人民代表大会制度的根本政治制度，中国共产党领导 的多党合作和政治协商制度，民族区域自治制度以及基 层群众自治制度等基本政治制度。”[1] 本研究所阐述的 制度自信，就是对中国特色社会主义制度的先进性充满 自信，坚信它经过历史实践的检验，也与我国的基本国情 是相适应的，具有多方面显著优势，能够不断进行自我完 善和发展。在這一制度体系中，不同层面的制度，“各司 其职、互相关联，是对党和国家各项事业发展的高度概括 和集中凝练，并为中国特色社会主义事业的长远发展提 供有力的制度保障。”[2]42 党的十九届四中全会所做的《决 定》全面回答了在我国国家制度和国家治理体系上应该 “坚持和巩固什么、完善和发展什么”这个重大政治问题， 明确提出坚持和完善人民代表大会制度，彰显了中国共 产党人的制度自信。
制度自信的科学内涵，学术界众说纷纭。崔希福认 为，制度自信的本质就是对中国特色社会主义基本制度 的自信 [3]。张克难则认为制度自信不仅仅是对社会主义基本制度的自信，而应该是对整个制度体系的自信。本 研究认为制度自信的内涵，第一是根植于对中华民族优 秀传统文化的弘扬与传承中，第二是坚定于对马克思主 义的崇高信仰上，第三是执著于对实现伟大复兴的坚定 信心上。
二、“制度自信”的理论依据与现实需要
马克思主义的诞生和俄国十月革命的胜利让苦难 的中国人民找到了民族解放思想武器和现实样板。毛 泽东思想将马克思主义普遍原理与中国革命的实际情 况相结合，克服了“本本主义”“形式主义”“左倾错误” 等一系列问题，指导中国取得了新民主主义革命的伟 大胜利，确立了社会主义基本制度，成功实现了历史上 最深刻的社会变革，是马克思主义中国化的第一次成 功飞跃;邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发 展观、习近平新时代中国特色社会主义思想，都是时代 不断发展的重要成果，都是对中国特色社会主义制度 坚持不懈探索的伟大结晶，也是制度自信教育的理论 依据。
现在高校大学生“95”后乃至“00”后居多，他们享受着中国特色社会主义事业的发展成果，但有的学生 却很少看到这种“红利”背后的社会主义制度优势，反 而在西方错误思潮的侵蚀下削弱了对马克思主义理想信 念的认同，增加了对中国特色社会主义制度的困惑和质 疑。所以引导当代大学生进一步坚定制度自信有广泛的 现实需要，最有效的法宝就是结合最鲜活的时代案例，用 铁铮铮的事实为制度自信提供最有力、最直接的证明，让 青年大学生有沉甸甸的获得感和幸福感，否则制度自信 就会变成一种口号，很难根植于大学生的内心。
三、贵州高校大学生“制度自信”教育引导现状实 证分析
（一）调研方案设计
本研究从制度自信的教育引导者和制度自信的被教 育引导者双方出发，对贵州部分代表性高校的大学生进 行制度自信的现状调研，实证方法包括调查问卷和访谈 调查，采用定性分析和定量分析相结合的理论范式来进 行系统分析。
（二）通过互联网进行调查问卷
由于“自信”是一个抽象的概念，所以借用社会学 的概念操作化来进行具体分析。笔者从大学生对中国特 色社会主义制度的认知、体验、评价 3 个维度设计了《贵 州高校大学生制度自信教育引导满意度调查问卷》，共 15 个问项。调查目标总体是要涵盖贵州省综合类、财经 类、理工类、师范类、医学类高校以及高等职业院校就读 的大学生的集合体。2020 年 3 月 10 日通过互联网的形 式向贵州大学、贵州财经大学、贵州理工学院、贵州医科 大学、遵义师范学院、贵州轻工职业技术学院六所高校 发放问卷。截止 3 月 30 日共收到调查问卷 548 份，其中 37 份问卷的答案具有一致性，没有显著差别，视为无 效问卷，予以剔除，有效问卷 511 份，有效率为 93%。其 中从性别来看，男生占 43%，女生占 57%;从学历来看， 专科生占 14%，本科生占 66%，研究生占 20%;从政治面 貌来看，中共党员（含预备党员）的人数占样本总数的 24.46%;共青团员占样本总数的 63.17%，群众占样本总 数的 12.37%。
将获得的 511 份有效问卷数据导入 SPSS.22 数据 分析软件中进行信度分析，研究学者普遍认为 Alpha 值在 0.7 以上信度可以进行下一步的分析，经过检测， Cronbach’s Alpha 系数为 0.837，说明调查问卷具有良 好的信度。再进行效度分析，经过检测，问卷的 KMO 值 为 0.773，显著性概率（Sig.）是 0.000，各选项通过 T 检 验均存在显著的差异，表明问卷是有效的，符合一个合格 的测量工具。
本研究在调查问卷中设置了中国特色社会主义制度整体认可度问项，根据问卷结果统计，对中国特色社会主 义制度整体非常认可的有 226 人，占 44.22%;比较认可 的有 204 人，占 39.92%;一般认可的有 81 人，占 15.85%。 从数据可以看出，当前贵州高校大学生对中国特色社会 主义制度的整体认可度不容乐观。 在高校中，思政课是对大学生进行制度自信引导教 育的主渠道，也就是说大学生对制度的认可和自信很大 程度上是来自于思政课教学效果的优劣。调查数据显示， 68.92% 的学生对思政课教学效果不满意，仅仅 14.22% 的调查对象对思政课持非常满意态度;62.34% 的学生表 示，理性地对资本主义制度和社会主义制度进行对比，孰 优孰劣很难明晰，感觉在内心情感上与中国特色社会主 义制度还有一定的距离，并没有从毛泽东思想概论、马克 思主义基本原理和中国近现代纲要等思政课中找到答 案。41% 的大学生表现出对中国特色社会主义制度的未 来的发展前景信心不足，他们认为中国现在和顶尖的发 达国家相比，还有很大的差距，社会主义制度和成熟的资 本主义制度相比，还有许多很不完善的地方。在互联网 发达的当下，59.43% 的大学生对中华民族优秀传统文 化理解不深，对西方外来文化盲目跟从，无法很理性地去 辨别选择。高达 71.23 的大学生认为思政课与他们的思 想实际和现实需要的契合度低，对他们的吸引力不强，导 致思政课对他们进行制度自信教育引导的作用发挥得非 常有限。
（三）通过非见面方式进行访谈调查
由于是“冠状肺炎”肆虐的特殊时期，不能面对面 地进行访谈。本研究通过微信、QQ、电子邮件等多种非 见面形式对贵州大学、贵州师范大学、遵义师范学院、贵 州轻工职业技术学院的大学生思政教育管理部门负责人 各 1 人、思政课教师各 2 人、辅导员各 2 人做了相关访 谈，总共访谈人数为 20 人，硕士研究生学历占 80%，博士 研究生占 20%，从职称来看，副教授和讲师所占的比重达 到了 75%。访谈的内容具有很强的针对性，主要涉及思 政课顶层设计情况，通过思政课对制度自信的教育引导 情况以及如何在日常生活中多举措引导学生坚定制度自 信。访谈结果如下：
近几年，以 4 所访谈样本学校为代表的贵州高校近 几年来无论是在思想认识上海是具体措施上都加大了对 思想政治教育的重视，出台多个文件不断强化顶层设计， 在人财物上给予倾斜，尤其是不断强化对学生四个自信 的引导教育，其中就包括制度自信;在对思政课教师访谈 后，我们得知思政课教师能做到不断更新理论知识将制 度自信纳入教育教学内容，也尝试过改变教学范式，找到 一种合适的方法感染学生，让课堂氛围活起来，但是在实际教学中觉得让学生真正把制度自信融进心里还需要做 更多的工作;辅导员表示引导学生坚定制度自信在他们 的本职工作中占有重要位置，在班会上以及其他活动中 都在有意识去引导学生，但是还是缺乏更加生动的形式。 通过访谈还发现，部分思政课教师及辅导员的育人理念 还较为陈旧，有的教师自身对中国特色社会主义制度理 解不深。
四、“制度自信”教育引导的问题与现实困境
通过对大学生制度自信的真实现状进行调研，在综 合实证分析的基础上结合中国特色社会主义制度的发展 趋势和当下高校思政课改革发展的实际，笔者认为贵州 高校对大学生制度自信的教育引导存在以下问题与现实 困境：
（一）西方政治文化不断渗透，大学生缺乏制度对比 下的理性认识
在经济全球化的背景之下，西方国家利用科技经济 优势不断加强文化输出，对大学生进行思想渗透。而部 分大学生没有从中华优秀传统文化和近现代红色文化中 汲取正能量的养分，缺乏制度对比下的理性认识，盲目崇 拜西方的三权分立及多党制，对我国在制度优势下取得 的改革发展成就认识不足，对社会转型发展中的负面事 件不是很满意，对高校管理制度的不完善和管理方式也 有看法。综合多方面的负面因素大学生对中国特色社會 主义制度的优越性缺乏认同和自信。
（二）思政课堂教学“曲高和寡”，教育效果难以触 及大学生内心
在问卷中 57.62% 的大学生认为贵州高校对制度自信的教育引导力度不够，更是有 68.92% 的大学生对思政 课教学效果不满意。笔者在被调研高校了解到，大多数 高校思政教师配比低于国家要求的 1：350 的比例，现有 的思政教师长期以“训导者”的姿态进行“填鸭式”的 教学，师生之间缺乏必要的互动与交流。有不少大学生 在问卷中表示：思政课老师对于中国特色社会主义制度 的理论讲述空洞又抽象，师生间缺乏互动，不切合当下大 学生的心理期待需求。
（三）实践教学“若隐若现”，大学生缺乏对第二课 堂①的切身体验
长期以来，贵州高校的思政课教学更侧重课堂的理 论学习，对于实践方面的培养几乎是空白。而理论教学 是以课本和 PPT 等为载体的课堂教学，缺乏生动性和鲜 活性。对大学生进行制度自信的教育引导，如果仅仅是 理论教学，不开辟第二课堂，就显得单薄和死板。除此之 外，在互联网高度发达的当下，制度自信的教育与引导和 互联网的融合发展还缺乏紧密度，无法紧跟新时代的发展，未能发挥互联网 + 思政教育的优势和效能，故而缺乏 生动与乐趣，难以满足大学生的学习需要。
五、“制度自信”教育引导路径的现实探讨
自信作为个体人的一种心理状态，需要多种因素作 支撑，聚焦大学生对中国社会主义制度的自发式自信，归 根结底还是要落实到具体的教育引导行动中，本研究从 以下四个方面对“制度自信”教育引导的现实路径进行 探讨。
（一）打破固化的思维模式，适应新时代创新需求
不断以新的理念浸润高校思政工作，对于帮助当代 大学生树立正确的人生观，坚定制度自信的重要性不言 而喻，这已经成为新时代重要的现实性课题。所以贵州 高校管理层以及思政课教师要认识到教育引导大学生坚 定制度自信的政治意义和现实需要，从根本观念上打破 固化的思维模式，跟上时代的脚步，做好对思想政治教育 的顶层设计和制度自信教育引导的整体规划，加大“课 程思政”的建设力度，淘汰水课，打造金课，为思政课的 良性发展提供保障。
（二）强化主流舆论建设，引导大学生在“三个认同”②中坚定制度自信 马克思说过：“批判的武器当然不能代替武器的批 判，物质力量只能用物质力量来摧毁。但是理论一经掌 握群众，也会变成物质力量。理论只要说服人，就能掌握 群众;而理论只要彻底，就能说服人。”[4] 自信，从很大程 度上来说，是一个由内向外而自然发散的过程。贵州高 校应该大力加强校园文化建设，营造出制度自信的浓厚 氛围，充分发挥新媒体的作用，运用微博、微信等公众平 台，牢牢抓紧主流舆论阵地，弘扬社会主义核心价值观， 在润物无声中完成对大学生的制度自信教育引导。还要 对社会转型发展中的负面事件做好解释。引导大学生在 “历史认同”中坚定制度自信，在“现实认同”中坚定制 度自信，在“情感认同”中坚定制度自信，增进爱国主义 情感。
（三）构建课堂话语体系，以文化自信来增强制度自 信的根基
贵州高校要坚持“输血”与“造血”并重，一方面 要加大对思政课创新改革的支持力度，尤其是师资队伍 的建设力度。思政课教师要沉下心来研究中国特色社会 主义制度，在授课模式上摒弃“一言堂”，在理论范式上 构建制度自信话语体系，以“撸起袖子加油干”“只有靠 自己，才最有底气”等学生喜爱的语言方式授课，实现教 学中心从教师到学生的转变。此外贵州高校还应该对红 色文化进行研讨阐释，引导大学生广泛学习中华民族优 秀传统文化和社会主义先进文化，从先进文化中汲取学习生活的强大动力，抵御外来文化的冲击，增强文化自 信，以文化自信来增强制度自信的根基。
（四）打造互联网 + 实践教学，使制度自信教育引导“活”起来
随着互联网技术的快速发展，互联网“微思政”模 式是创新思政课教学的有益探索和必然选择，贵州高校 应该根据实际情况开辟第二课堂，组织学生到红色文化 基地、革命纪念馆等，进行实地现场式教学，让学生在实 地感受中激发历史认同，达到知、情、意、行的统一。VR 虚拟技术的出现为制度自信教育引导提供了全新的翻转 式构想，贵州高校应该顺应形势用 VR 技术加大对贵州 红色文化资源的研发力度，开发出一批具有代表性的贵 州红色文化资源教学产品，运用到“制度自信”教育引 导中，增强思政育人第二课堂的体验性和生动性。
结语
本研究采用定性分析和定量分析相结合的方法综合 探析导致大学生“制度自信”不足的現实困境，针对问 题给出路径建议。即：在发展观念上破旧立新，在教学手 段上加强实践教学，在创新载体上打造“微思政”模式， 将 VR 虚拟技术和“制度自信”教育引导深度融合，以 文化自信来增强制度自信的根基。
注 释：
①第二课堂：1. 指有利于学生全面发展的有组织的课外活动; 2. 指职业教育或成人教育。在这里指的是有利于学生全面 发展的有组织的课外活动。
②三个认同：即对中国特色社会主义的思想认同、理论认同、情 感认同。
参考文献：
[1] 胡锦涛 . 坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进 为全面 建成小康社会而奋斗——在中国共产党第十八次全国代表 大会上的报告 [N]. 人民日报 ，2012-11-09.
[2] 熊杏林 ， 毛国辉 . 中国特色社会主义研究·制度篇 [M]. 解放 军出版社 ，2013.
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作者简介：赵利平（1986—），男，汉族，甘肃兰州人，单位 为贵州师范学院党委宣传部，研究方向为教育 管理。
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