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【摘要】文章探讨了一种大学教学内容资源相互联系，整合的资源库运作模式，以及在该模式下，探讨创新性、整合化和品牌化的教学内容的实现路径，赢利模式，个性化在线学习的方式等。
【关键词】教育资源 资源库 在线教育 门户网站 在线学习
一、实体教育与在线教育的博弈
毋庸置疑，教育资源是一种稀缺资源，这种稀缺资源在分配上呈现出差异性、不平衡性，城乡差别，区域差别随处可见。这种差别本质上是体制下经济不平衡在教育上的一种体现。普及义务教育，是维护教育公平的一方面，但我们目前还做不到普及大学教育，因此大学教育更是一种稀缺资源，于是，我们有了高考制度。高考体现为对大学教育资源的竞争和占有，以分数高或素质高为标准来录取是变相的不公。如果说高考制度有什么弊端的话，那么，这种弊端是现行大学教育体制所导致的。
社会的进步，是要靠技术去推动的。技术是生产力，推动经济的发展，并改变着体制。撇开因技术带来的信息鸿沟的弊端不论，以互联网技术为核心的在线教育的最大社会意义在于它弥补了教育资源的稀缺与分配的不公。这一点也充分证明了今天在线教育、在线学习的广阔的市场前景。3G的开通，电子阅读器的更新，将促使移动学习成为未来发展的一大趋势。因此，拥有一个能不断吸引广大教师的教学资源的运营平台，以教学内容服务商的角色来满足受众的个性化学习需求，结合多种阅读终端实行多形式学习以便形成多模式赢利，应该是一种不错的运作路径。对实体大学教育的崇拜，只因为目前大学在线教育做得不够好，内容资源缺乏创新，整合力度不强，教育服务理念淡薄。
二、大学在线教育现状分析
目前，在线教育的形式多种多样，主要有在线教育资源库、网校、学科资源站点、数字图书馆等，教育类门户网站也层出不穷，主要有两类，一是以教育资讯为主导的，有综合性的中国最大的教育门户网站——中国教育在线；有各省市教育门户网站；有各类针对不同年龄段或不同考试的门户网站，如学前教育门户网站、成人教育门户网站，二是以在线教育资源库和在线学习相联系的门户网站，有服务中国现代远程教育的国家现代远程教育资源网，有地方的教育资源库如ERC（上海教育资源库），以及各大学创办的在线教育学院等。
显然，资讯类教育门户网站的定位是网罗教育信息。以中国教育在线为例，网站导航条上有招生、高考、考研、自考、成考等各类考试信息导航，还有特色专题、实用信息等等。省市级教育门户网站主要以服务区域教育为主，一般有教育资讯、公告公示、教育机构、政务公开、教育动态、政策法规等导航信息。资讯类教育门户网站是以信息的二次售卖，即吸引广告来实现赢利的。资讯只是在线教育的一个方面，因为它的内容深度无法达到在线学习的要求，因此建立在线教育、在线学习资源库成为一种必然需求。
承担这个任务的是国家现代远程教育资源网，他以服务中国现代远程教育为宗旨，已经形成一个超大规模的教育教学资源库，资源统计：节点（各分支电大）103个、专业179个、课程6526门、媒体课件491721个。资源库分类齐全，有媒体资源库、课程资源库、专业资源库、资源广场、我的资源库、博客频道等；课件内容形式多种多样，有文本、音频、视频、动画、图书、文献资料、试卷、案例等。
对目前的资源库的现状分析可以看出：（1）资源库与用户在线学习的衔接度不高。只有将资源库与用户在线学习紧密的连接起来，满足他们个性化的学习需求，通过资源库在线学习弥补他们知识结构的缺陷，才能使资源库发挥出应有的作用。个性化的辅助学习方案将同资源库建设摆在同等意义的位置，否则，偌大的资源库就如同典藏起的厚厚的典籍，很少有人问津。（2）资源库个体用户针对性低。国家现代远程教育资源网更倾向于节点用户、机构用户。对资源库实行差异化经营策略，准确定位目标受众，并能提供个性化的学习需求，应该是不错的选择。（3）内容方面，缺乏商业化的策划、运作与整合。根据市场，策划并制作出权威、有特色和针对性的教学内容课件。广大的大学教师有着丰富的教学经验，教学内容资源，策划、制作并整合起来，通过个性化的在线学习、移动学习，一定会深受用户欢迎。（4）资源库门户网站缺乏商业化营销与推介。（5）赢利模式过于单一。其主要原因是内容缺乏重新开发，衍生，教学内容数字产品化做得不够多。
三、资源库模式架构
四、资源库内容的定位与实现途径
一个能经得起市场考验的大学在线教育资源库不应该只是实体大学教育资源的数字化，它一定需要有一个对市场有着敏锐洞察力的教育资源策划、编辑团队。资源库不是资源的简单叠加，而是适应用户知识需求，适应整个社会发展前进的知识结构的塑造。优化整个社会知识资源、社会知识结构是无数编辑策划者、教育工作者、在线教育网络运营商、在线教育内容服务商，阅读终端商共同承担的时代责任。而整个链条的最前端是一线的编辑策划者，我们需要策划编辑出什么样的教育内容资源是资源库内容的定位问题。概括起来（1）应该有着广泛受众市场的，热门的内容资源库。（2）应该是根据岗位、专业、课程等分类，各个大学整合起来的优质资源库。（3）应该是包含着多媒体课件、音，视频类、三分屏（三分屏课件指视频窗口、PPT白板和章节导航同时出现在屏幕当中的课件）、Flash类、游戏类等多样生动的课件库。（4）应该是能组合至一个个教育类数字产品的内容库，以实现多渠道赢利。（5）应该是一个准确定位目标用户，能满足其个性知识需求，有着很强关联度的内容库。
目前在线教育的实现途径大体有四种。一是直接采购，即直接向课程内容提供商采购在线课程。采购的课程类型主要是成熟的通用类课程。在线课程属于知识型产品，服务商通常按课程使用的时间和人数定价销售，组织可以根据自身的情况选择租用或买断。二是自主开发即组织自行开发的在线课程。组织中大量的内部专业知识均可通过简单快速的课件制作工具开发成在线课程。自主开发适合制作容易、课程生命周期短、成本低的在线课程。自主开发在线课程是实现知识沉淀的重要手段，在课程资源库中占有最大的比例。三是委托开发，对于一些课程生命周期长、使用频率高、重点规划的专业知识课程则适合采用委托开发的形式。由组织内部的内容专家，外部聘请的教学设计师、多媒体设计师和技术工程师共同组建课程开发小组完成在线课程的开发。委托开发的在线课程是课程体系中的精品和亮点。四是免费资源课程管理者可充分利用网络超链接的特征，在课程体系中适量加入来自于互联网的免费课程资源。策划并以委托加工的形式是创新性内容资源实现的有效途径。
需要明确的是，内容产业是版权的产业。只有做好教育教学课件版权业务，并不断衍生开发多样数字出版作品，对版权进行管理，商业运作，才能使内容资源产生应有的商业价值。
五、产业链构造
产业链的形成是在线大学教育资源库运作的保障。整个在线教育资源库产业链包括了内容服务商、网络运营商、数字内容技术提供商以及延伸的移动阅读终端提供商。内容服务商是内容资源的策划者，制作者，整合者，处在产业链的前端，是最关键、最核心的位置。技术提供商负责内容资源的数字化，对用户个性化学习提供技术支持，3G的开通，为移动学习的发展提供了契机，内容资源与阅读终端的合作已成必然趋势。显然，唯有打通这条产业链，才能实现共赢。
六、赢利模式实现路径
不同的资源库应该实行不同的赢利方式，对于正式的课程资源库实行免费 收费的方式，而对于非正式的学习资源库，可以用吸引广告的方式实现赢利。最重要的是要开发出一组组在线教育资源的数字产品，大到一个门户网站，小到一个明码标价的数字教学产品，并结合多种手段实行多元化的赢利方式。
结语
广大的教育工作者有着丰富的教育资源，将这些教育资源策划并整合起来是出版工作者的责任。以在线教育的形式来弥补实体教育资源的不平衡，这是技术所赋予出版人的时代使命。
参考文献
①刘新龙，《现代远程教育教学模式的建构与实施》，《中国成人教育》，2009（10）
②丁兴富、李新宇，《论远程教育学习材料的总体设计与开发》，《开放教育研究》，2009年6月，第15卷第3期
③王开源，《高校现代远程教育的发展现状分析与探讨》，《中国科技教育》，2009（6）
④石磊、梁亮，《E-Learning环境下引领式学习模式初探》，《科技情报开发与经济》，2009年第19卷第13期
⑤肖为胜、方志军，《在线学习模式浅探》，《教育学术周刊》，2009年6月
⑥王志宽，《探析现代远程教育学习支持服务》，《继续教育研究》，2009 （7）
⑦孟昭莉，《在线教育的“钱景”》，《经理人》，第176期
⑧王忠华，《集成型在线信息素质教育模式研究》，《图书馆学研究》，2009年1月
（作者：安徽大学新闻传播学院在读硕士）
责编：周蕾
【关键词】教育资源 资源库 在线教育 门户网站 在线学习
一、实体教育与在线教育的博弈
毋庸置疑，教育资源是一种稀缺资源，这种稀缺资源在分配上呈现出差异性、不平衡性，城乡差别，区域差别随处可见。这种差别本质上是体制下经济不平衡在教育上的一种体现。普及义务教育，是维护教育公平的一方面，但我们目前还做不到普及大学教育，因此大学教育更是一种稀缺资源，于是，我们有了高考制度。高考体现为对大学教育资源的竞争和占有，以分数高或素质高为标准来录取是变相的不公。如果说高考制度有什么弊端的话，那么，这种弊端是现行大学教育体制所导致的。
社会的进步，是要靠技术去推动的。技术是生产力，推动经济的发展，并改变着体制。撇开因技术带来的信息鸿沟的弊端不论，以互联网技术为核心的在线教育的最大社会意义在于它弥补了教育资源的稀缺与分配的不公。这一点也充分证明了今天在线教育、在线学习的广阔的市场前景。3G的开通，电子阅读器的更新，将促使移动学习成为未来发展的一大趋势。因此，拥有一个能不断吸引广大教师的教学资源的运营平台，以教学内容服务商的角色来满足受众的个性化学习需求，结合多种阅读终端实行多形式学习以便形成多模式赢利，应该是一种不错的运作路径。对实体大学教育的崇拜，只因为目前大学在线教育做得不够好，内容资源缺乏创新，整合力度不强，教育服务理念淡薄。
二、大学在线教育现状分析
目前，在线教育的形式多种多样，主要有在线教育资源库、网校、学科资源站点、数字图书馆等，教育类门户网站也层出不穷，主要有两类，一是以教育资讯为主导的，有综合性的中国最大的教育门户网站——中国教育在线；有各省市教育门户网站；有各类针对不同年龄段或不同考试的门户网站，如学前教育门户网站、成人教育门户网站，二是以在线教育资源库和在线学习相联系的门户网站，有服务中国现代远程教育的国家现代远程教育资源网，有地方的教育资源库如ERC（上海教育资源库），以及各大学创办的在线教育学院等。
显然，资讯类教育门户网站的定位是网罗教育信息。以中国教育在线为例，网站导航条上有招生、高考、考研、自考、成考等各类考试信息导航，还有特色专题、实用信息等等。省市级教育门户网站主要以服务区域教育为主，一般有教育资讯、公告公示、教育机构、政务公开、教育动态、政策法规等导航信息。资讯类教育门户网站是以信息的二次售卖，即吸引广告来实现赢利的。资讯只是在线教育的一个方面，因为它的内容深度无法达到在线学习的要求，因此建立在线教育、在线学习资源库成为一种必然需求。
承担这个任务的是国家现代远程教育资源网，他以服务中国现代远程教育为宗旨，已经形成一个超大规模的教育教学资源库，资源统计：节点（各分支电大）103个、专业179个、课程6526门、媒体课件491721个。资源库分类齐全，有媒体资源库、课程资源库、专业资源库、资源广场、我的资源库、博客频道等；课件内容形式多种多样，有文本、音频、视频、动画、图书、文献资料、试卷、案例等。
对目前的资源库的现状分析可以看出：（1）资源库与用户在线学习的衔接度不高。只有将资源库与用户在线学习紧密的连接起来，满足他们个性化的学习需求，通过资源库在线学习弥补他们知识结构的缺陷，才能使资源库发挥出应有的作用。个性化的辅助学习方案将同资源库建设摆在同等意义的位置，否则，偌大的资源库就如同典藏起的厚厚的典籍，很少有人问津。（2）资源库个体用户针对性低。国家现代远程教育资源网更倾向于节点用户、机构用户。对资源库实行差异化经营策略，准确定位目标受众，并能提供个性化的学习需求，应该是不错的选择。（3）内容方面，缺乏商业化的策划、运作与整合。根据市场，策划并制作出权威、有特色和针对性的教学内容课件。广大的大学教师有着丰富的教学经验，教学内容资源，策划、制作并整合起来，通过个性化的在线学习、移动学习，一定会深受用户欢迎。（4）资源库门户网站缺乏商业化营销与推介。（5）赢利模式过于单一。其主要原因是内容缺乏重新开发，衍生，教学内容数字产品化做得不够多。
三、资源库模式架构
四、资源库内容的定位与实现途径
一个能经得起市场考验的大学在线教育资源库不应该只是实体大学教育资源的数字化，它一定需要有一个对市场有着敏锐洞察力的教育资源策划、编辑团队。资源库不是资源的简单叠加，而是适应用户知识需求，适应整个社会发展前进的知识结构的塑造。优化整个社会知识资源、社会知识结构是无数编辑策划者、教育工作者、在线教育网络运营商、在线教育内容服务商，阅读终端商共同承担的时代责任。而整个链条的最前端是一线的编辑策划者，我们需要策划编辑出什么样的教育内容资源是资源库内容的定位问题。概括起来（1）应该有着广泛受众市场的，热门的内容资源库。（2）应该是根据岗位、专业、课程等分类，各个大学整合起来的优质资源库。（3）应该是包含着多媒体课件、音，视频类、三分屏（三分屏课件指视频窗口、PPT白板和章节导航同时出现在屏幕当中的课件）、Flash类、游戏类等多样生动的课件库。（4）应该是能组合至一个个教育类数字产品的内容库，以实现多渠道赢利。（5）应该是一个准确定位目标用户，能满足其个性知识需求，有着很强关联度的内容库。
目前在线教育的实现途径大体有四种。一是直接采购，即直接向课程内容提供商采购在线课程。采购的课程类型主要是成熟的通用类课程。在线课程属于知识型产品，服务商通常按课程使用的时间和人数定价销售，组织可以根据自身的情况选择租用或买断。二是自主开发即组织自行开发的在线课程。组织中大量的内部专业知识均可通过简单快速的课件制作工具开发成在线课程。自主开发适合制作容易、课程生命周期短、成本低的在线课程。自主开发在线课程是实现知识沉淀的重要手段，在课程资源库中占有最大的比例。三是委托开发，对于一些课程生命周期长、使用频率高、重点规划的专业知识课程则适合采用委托开发的形式。由组织内部的内容专家，外部聘请的教学设计师、多媒体设计师和技术工程师共同组建课程开发小组完成在线课程的开发。委托开发的在线课程是课程体系中的精品和亮点。四是免费资源课程管理者可充分利用网络超链接的特征，在课程体系中适量加入来自于互联网的免费课程资源。策划并以委托加工的形式是创新性内容资源实现的有效途径。
需要明确的是，内容产业是版权的产业。只有做好教育教学课件版权业务，并不断衍生开发多样数字出版作品，对版权进行管理，商业运作，才能使内容资源产生应有的商业价值。
五、产业链构造
产业链的形成是在线大学教育资源库运作的保障。整个在线教育资源库产业链包括了内容服务商、网络运营商、数字内容技术提供商以及延伸的移动阅读终端提供商。内容服务商是内容资源的策划者，制作者，整合者，处在产业链的前端，是最关键、最核心的位置。技术提供商负责内容资源的数字化，对用户个性化学习提供技术支持，3G的开通，为移动学习的发展提供了契机，内容资源与阅读终端的合作已成必然趋势。显然，唯有打通这条产业链，才能实现共赢。
六、赢利模式实现路径
不同的资源库应该实行不同的赢利方式，对于正式的课程资源库实行免费 收费的方式，而对于非正式的学习资源库，可以用吸引广告的方式实现赢利。最重要的是要开发出一组组在线教育资源的数字产品，大到一个门户网站，小到一个明码标价的数字教学产品，并结合多种手段实行多元化的赢利方式。
结语
广大的教育工作者有着丰富的教育资源，将这些教育资源策划并整合起来是出版工作者的责任。以在线教育的形式来弥补实体教育资源的不平衡，这是技术所赋予出版人的时代使命。
参考文献
①刘新龙，《现代远程教育教学模式的建构与实施》，《中国成人教育》，2009（10）
②丁兴富、李新宇，《论远程教育学习材料的总体设计与开发》，《开放教育研究》，2009年6月，第15卷第3期
③王开源，《高校现代远程教育的发展现状分析与探讨》，《中国科技教育》，2009（6）
④石磊、梁亮，《E-Learning环境下引领式学习模式初探》，《科技情报开发与经济》，2009年第19卷第13期
⑤肖为胜、方志军，《在线学习模式浅探》，《教育学术周刊》，2009年6月
⑥王志宽，《探析现代远程教育学习支持服务》，《继续教育研究》，2009 （7）
⑦孟昭莉，《在线教育的“钱景”》，《经理人》，第176期
⑧王忠华，《集成型在线信息素质教育模式研究》，《图书馆学研究》，2009年1月
（作者：安徽大学新闻传播学院在读硕士）
责编：周蕾