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摘 要:高校与教师进修学校协作开展中小学教师继续教育，整合了高等教育与基础教育资源，提升了中小学教师继续教育的质量，同时，高校与进修学校的队伍建设和相关工作也获得了新的发展和提升。
关键词:高校；进修学校；合作；教师继续教育；发展
中图分类号：G724.82 文献标识码：A
在英美等发达国家，高校与中小学合作开展教师继续教育较为普遍。在我国大部分地区，高校数量并不很多，而中小学数量较大，一所高校难以同时对区域内多所中小学给予教师继续教育方面的支持。由于市县教师进修学校负有本区域内教师继续教育的职能，所以促进高校与进修学校合作开展教师继续教育，通过进修学校辐射到中小学，以达到放大效益，惠及全市县的效果，同时反过来促进高校实施继续教育能力的提升，是一个很值得探讨的问题。
一、院校协作的主要形式
(一)合作开展教师学历培训
近年来，虽然师范院校为中小学教师队伍充实了大量新鲜师资，但在许多地区，尤其是一些经济、社会处于后发展状态的地区，在职教师的学历达标任务尚未完成，较突出的是一些小学和幼儿园教师学历欠账还较多。为了加快本地区教师学历提升的步伐，有的进修学校与高校合作，举办教师专科或本科成人学历教育。某些有条件的进修学校还与高校合作举办在职硕士教育，按照高校的教学计划，在高校师资支持指导下组织教学和管理。这些合作形式有效改善了在职教师学历结构，也扩大了高校的继续教育办学规模，创造了社会效益和经济效益。
(二)合作开展教师非学历培训
实施中小学教师非学历培训是进修学校的任务之一。在一些地区，进修学校与高校合作开展教师培训，借高校的优势提升本地区教师培训的质量。从实践看，合作培训的模式主要有下面几种：
1.高校为主，进修学校协作型。在合作中，高校为实施培训的主体单位，进修学校根据培训课程的需要提供一线名师讲课和名优中小学作实践教学场所，为高校提供资源。如南京晓庄学院承办省级小学骨干英语教师培训项目，进修学校为高校提供了名教师、名教研员等优秀资源，他们给学员介绍教学经验、讲教学反思，作教材分析，指导备课实践等。
2.进修学校为主，高校协作型。进修学校是实施培训的主体单位。根据进修学校请求，高校提供师资为培训课程服务。如南京市多个市级教师培训项目由区进修学校竞标承办，进修学校请高校指导方案的拟定，请高校教师讲授某些培训课程。又如，进修学校在指导本区域中小学的校本研修时，请高校专家为教师开设讲座等。
3.分工负责，模块合作型。以高校和进修学校中的某一方为实施培训的主体单位，在主体单位的主持下，高校与进修学校分别承担项目的部分模块，各模块相对独立安排，自行配备师资、场所设施等资源。如南京某区进修学校举办骨干教师培训班，将科研提升模块委托南京师范大学承担。
4.全程合办，密切协作型。高校与进修学校共同组织某一项目，将课程、师资、实践基地等资源完全打通融合在一起，统筹安排。如南京晓庄学院承担的2010年国培计划——海南省小学语文、音乐、美术三个骨干教师培训项目，高校与优质的区进修学校合作，在理论课程、实践研修，交流提升三个模块全面合作，实现师资、实践基地等资源完全共用，实施统筹编制的课程，收效很好。
(三)合作开展教育科研
进修学校非常希望在教科研方面得到高校支持。众多进修学校建立了以获得教科研指导为目的的教育合作。请高校专家指导课题申报，邀请高校专家作为课题组成员，在课题研究过程中，由高校专家引路领跑，提高科研过程的规范性、科研成果的科学性、科研实践的示范性。高校在自身开展的基础教育科研中，吸纳中小学教师到研究团队来，为本校教育科研提供实践层面的支持，提升了教育科研质量，增强了科研成果对中小学教育实践的指导作用。
(四)合作开展互访学习
1.高校与进修学校教学或研究人员开展相互访学活动，促进各自教师专业发展，促进各自人员实施继续教育能力的提升。进修学校教师定期到高校访学，参与高校的教育研究，听高校专家的讲学，参加高校学术活动，感受大学文化，熏陶人文素养，提升专业水平，提高从事继续教育工作的能力，同时还可为师范生讲授中小学学科教学法，改善高校师范专业的实践教学。高校教师定期到进修学校以及相关中小学，体验教研活动，进入课堂和教师一道研课，总结中小学教师的实践经验，沾沾基础教育的“地气”，既增加对基础教育的了解，提升组织实施中小学教师继续教育的能力，也提高从事职前师范教育的能力。
2.高校与进修学校相互开放教育信息资源，为对方教师学习进修和研究提供方便。高校学科教学法教师、从事继续教育的教师到进修学校和中小学，收集一线教学情报和教研、培训等活动信息及有关管理资料。进修学校和中小学教师到高校图书馆查阅资料，阅读刊物，利用实验设施进行教学研究等。
(五)高校为进修学校（中小学）开展教育诊断
进修学校为了促进区域素质教育的改革发展，邀请高校專家为区域内中小学进行教学、管理、科研等方面的教育诊断，为中小学校的建设和发展搭脉开药，指导学校分析现状、改进理念、形成思路、科学规划、在文化建设、特色创建、质量提升、教师培养与培训等方面推动学校加快发展。
二、院校协作的难点及其消除
高校与进修学校合作开展教师继续教育是具有现实意义和未来意义的创新做法。但在实际操作中会有一些难点，需要正确认识、努力消除。
因高校与进修学校本是两个独立的管理系统，无行政隶属关系，故在合作中易出现各自为政的现象，影响工作效果。在合作开展教师培训项目时，跨校的指挥可能不畅，连接两个学校的信息链容易断裂，影响整个系统的效能发挥。两个学校要形成战略合作伙伴关系，成立协调工作的组织。整合而成的新工作系统应约定明确的领导人，各工作环节明确责任人、联系人。保证各岗位各环节关系清晰，工作渠道流畅，协调沟通有效。
由于两个单位来自不同的教育领域，所以在合作过程中，因认知角度和思维方式的差异，易出现认识分歧和工作方法相异的情况，影响合作开展继续教育的效果。双方单位要真诚合作，相互尊重。进修学校不因身居基础教育而自以为卑，也不因自己的中小学教育教学经验丰富而自以为是。高校要克服居高临下的优越感，不因手中培训、科研项目多而傲慢，也不因身居高等教育而骄矜，防止空谈理论，杜绝脱离实际，俯身为进修学校服务。两校都要强化“乒乓球双打”意识和整体团队意识，摒弃本位主义，共谋大局，追求事业双赢，形成继续教育共同体。
进修学校教师与高校教师之间的熟悉了解需要一个过程，要着意拉近他们之间的距离，促进合作有效开展。要把两个单位领导合作的意识和愿望变成每个教师的意识和愿望。使团队成员都认识到这种合作是携手共进、互利共赢，对事业发展有利，也对教师个人专业成长有利，提高教师参与投入的热情和积极性。要帮助双方教师建立畅通的交流渠道，共同组织一些活动，建立起双方密切和谐的关系。要建立相关制度，使两个单位之间人员的联系常态化，如制定合作计划和行动方案、保障经费支持等。
因双方经费渠道不同，经济条件不同，易在经费保障方面出现问题。解决的办法是：第一，合作开展继续教育活动时，本着谁受益谁承担，双方受益则共同承担的原则来落实经费。第二，高校的条件一般好于进修学校，故在经费方面宜多作承担，以保证合作愉快而顺利。
高校与进修学校合作开展教师继续教育，直接受益者是中小学教师。与此同时，高校和进修学校都从中获得回报，推进了本单位师资队伍的建设和工作的发展。需要指出的是，高校在享受到如上收益的同时，还提升了本校教师从事师范专业教育教学的能力，也为师范学生的实习就业拓宽了渠道。因此，教师继续教育方面的院校合作，创造了双赢局面，使得高校和进修学校共同提升，并且为两类学校的科学发展，可持续发展增添了无限的空间。
参考文献
[1]杜智萍.英美“学校本位”教师继续教育模式及其对我国的启示[J].北京成人教育，2001,(12).
【责任编辑:钟铁军】
关键词:高校；进修学校；合作；教师继续教育；发展
中图分类号：G724.82 文献标识码：A
在英美等发达国家，高校与中小学合作开展教师继续教育较为普遍。在我国大部分地区，高校数量并不很多，而中小学数量较大，一所高校难以同时对区域内多所中小学给予教师继续教育方面的支持。由于市县教师进修学校负有本区域内教师继续教育的职能，所以促进高校与进修学校合作开展教师继续教育，通过进修学校辐射到中小学，以达到放大效益，惠及全市县的效果，同时反过来促进高校实施继续教育能力的提升，是一个很值得探讨的问题。
一、院校协作的主要形式
(一)合作开展教师学历培训
近年来，虽然师范院校为中小学教师队伍充实了大量新鲜师资，但在许多地区，尤其是一些经济、社会处于后发展状态的地区，在职教师的学历达标任务尚未完成，较突出的是一些小学和幼儿园教师学历欠账还较多。为了加快本地区教师学历提升的步伐，有的进修学校与高校合作，举办教师专科或本科成人学历教育。某些有条件的进修学校还与高校合作举办在职硕士教育，按照高校的教学计划，在高校师资支持指导下组织教学和管理。这些合作形式有效改善了在职教师学历结构，也扩大了高校的继续教育办学规模，创造了社会效益和经济效益。
(二)合作开展教师非学历培训
实施中小学教师非学历培训是进修学校的任务之一。在一些地区，进修学校与高校合作开展教师培训，借高校的优势提升本地区教师培训的质量。从实践看，合作培训的模式主要有下面几种：
1.高校为主，进修学校协作型。在合作中，高校为实施培训的主体单位，进修学校根据培训课程的需要提供一线名师讲课和名优中小学作实践教学场所，为高校提供资源。如南京晓庄学院承办省级小学骨干英语教师培训项目，进修学校为高校提供了名教师、名教研员等优秀资源，他们给学员介绍教学经验、讲教学反思，作教材分析，指导备课实践等。
2.进修学校为主，高校协作型。进修学校是实施培训的主体单位。根据进修学校请求，高校提供师资为培训课程服务。如南京市多个市级教师培训项目由区进修学校竞标承办，进修学校请高校指导方案的拟定，请高校教师讲授某些培训课程。又如，进修学校在指导本区域中小学的校本研修时，请高校专家为教师开设讲座等。
3.分工负责，模块合作型。以高校和进修学校中的某一方为实施培训的主体单位，在主体单位的主持下，高校与进修学校分别承担项目的部分模块，各模块相对独立安排，自行配备师资、场所设施等资源。如南京某区进修学校举办骨干教师培训班，将科研提升模块委托南京师范大学承担。
4.全程合办，密切协作型。高校与进修学校共同组织某一项目，将课程、师资、实践基地等资源完全打通融合在一起，统筹安排。如南京晓庄学院承担的2010年国培计划——海南省小学语文、音乐、美术三个骨干教师培训项目，高校与优质的区进修学校合作，在理论课程、实践研修，交流提升三个模块全面合作，实现师资、实践基地等资源完全共用，实施统筹编制的课程，收效很好。
(三)合作开展教育科研
进修学校非常希望在教科研方面得到高校支持。众多进修学校建立了以获得教科研指导为目的的教育合作。请高校专家指导课题申报，邀请高校专家作为课题组成员，在课题研究过程中，由高校专家引路领跑，提高科研过程的规范性、科研成果的科学性、科研实践的示范性。高校在自身开展的基础教育科研中，吸纳中小学教师到研究团队来，为本校教育科研提供实践层面的支持，提升了教育科研质量，增强了科研成果对中小学教育实践的指导作用。
(四)合作开展互访学习
1.高校与进修学校教学或研究人员开展相互访学活动，促进各自教师专业发展，促进各自人员实施继续教育能力的提升。进修学校教师定期到高校访学，参与高校的教育研究，听高校专家的讲学，参加高校学术活动，感受大学文化，熏陶人文素养，提升专业水平，提高从事继续教育工作的能力，同时还可为师范生讲授中小学学科教学法，改善高校师范专业的实践教学。高校教师定期到进修学校以及相关中小学，体验教研活动，进入课堂和教师一道研课，总结中小学教师的实践经验，沾沾基础教育的“地气”，既增加对基础教育的了解，提升组织实施中小学教师继续教育的能力，也提高从事职前师范教育的能力。
2.高校与进修学校相互开放教育信息资源，为对方教师学习进修和研究提供方便。高校学科教学法教师、从事继续教育的教师到进修学校和中小学，收集一线教学情报和教研、培训等活动信息及有关管理资料。进修学校和中小学教师到高校图书馆查阅资料，阅读刊物，利用实验设施进行教学研究等。
(五)高校为进修学校（中小学）开展教育诊断
进修学校为了促进区域素质教育的改革发展，邀请高校專家为区域内中小学进行教学、管理、科研等方面的教育诊断，为中小学校的建设和发展搭脉开药，指导学校分析现状、改进理念、形成思路、科学规划、在文化建设、特色创建、质量提升、教师培养与培训等方面推动学校加快发展。
二、院校协作的难点及其消除
高校与进修学校合作开展教师继续教育是具有现实意义和未来意义的创新做法。但在实际操作中会有一些难点，需要正确认识、努力消除。
因高校与进修学校本是两个独立的管理系统，无行政隶属关系，故在合作中易出现各自为政的现象，影响工作效果。在合作开展教师培训项目时，跨校的指挥可能不畅，连接两个学校的信息链容易断裂，影响整个系统的效能发挥。两个学校要形成战略合作伙伴关系，成立协调工作的组织。整合而成的新工作系统应约定明确的领导人，各工作环节明确责任人、联系人。保证各岗位各环节关系清晰，工作渠道流畅，协调沟通有效。
由于两个单位来自不同的教育领域，所以在合作过程中，因认知角度和思维方式的差异，易出现认识分歧和工作方法相异的情况，影响合作开展继续教育的效果。双方单位要真诚合作，相互尊重。进修学校不因身居基础教育而自以为卑，也不因自己的中小学教育教学经验丰富而自以为是。高校要克服居高临下的优越感，不因手中培训、科研项目多而傲慢，也不因身居高等教育而骄矜，防止空谈理论，杜绝脱离实际，俯身为进修学校服务。两校都要强化“乒乓球双打”意识和整体团队意识，摒弃本位主义，共谋大局，追求事业双赢，形成继续教育共同体。
进修学校教师与高校教师之间的熟悉了解需要一个过程，要着意拉近他们之间的距离，促进合作有效开展。要把两个单位领导合作的意识和愿望变成每个教师的意识和愿望。使团队成员都认识到这种合作是携手共进、互利共赢，对事业发展有利，也对教师个人专业成长有利，提高教师参与投入的热情和积极性。要帮助双方教师建立畅通的交流渠道，共同组织一些活动，建立起双方密切和谐的关系。要建立相关制度，使两个单位之间人员的联系常态化，如制定合作计划和行动方案、保障经费支持等。
因双方经费渠道不同，经济条件不同，易在经费保障方面出现问题。解决的办法是：第一，合作开展继续教育活动时，本着谁受益谁承担，双方受益则共同承担的原则来落实经费。第二，高校的条件一般好于进修学校，故在经费方面宜多作承担，以保证合作愉快而顺利。
高校与进修学校合作开展教师继续教育，直接受益者是中小学教师。与此同时，高校和进修学校都从中获得回报，推进了本单位师资队伍的建设和工作的发展。需要指出的是，高校在享受到如上收益的同时，还提升了本校教师从事师范专业教育教学的能力，也为师范学生的实习就业拓宽了渠道。因此，教师继续教育方面的院校合作，创造了双赢局面，使得高校和进修学校共同提升，并且为两类学校的科学发展，可持续发展增添了无限的空间。
参考文献
[1]杜智萍.英美“学校本位”教师继续教育模式及其对我国的启示[J].北京成人教育，2001,(12).
【责任编辑:钟铁军】