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【摘 要】通过介绍Sinclair and Coulthard提出的教师与学生课堂交流的模式，结合实际经验，提出了合理使用课堂用语的建议，试以说明小学英语课堂采用英语组织教学的有效性及其可行性。
【关键词】小学英语；课堂话语；合理使用
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0152-01
一、引言
作为一门国际语言，英语已越来越受到社会和家庭的重视，小学英语也因此而受关注。而小学英语课堂，能否用英语教学,直接影响学生是否能感受到英语的交际作用和学习英语的重要性。使用英语组织教学，将创设一个学习和使用英语的环境,能大力激发学生的学习兴趣，并促进师生之间用英语进行对话，同时锻炼学生的听说能力。英语学习在小学阶段显得尤为关键,儿童必须有大量听的机会,才能逐渐学会开口说。然而，许多老师认为，小学英语课堂（特别是在农村）采用英语组织教学难于实施。笔者结合实际教学经验，试图用相关理论探讨其有效性和可行性。
二、课堂话语理论角度
课堂话语是教师与学生在课堂交流中使用的语篇，与其使用的环境及参与交流的角色密切相关，是一种不平等语篇，即话语的一方参与者（这里指老师）对话语过程具有较大的控制权。教师对课堂话语享有的控制权直接关系到课堂的教学质量，因而教师好的课堂用语将引导着课堂朝着正确的方向进行。
课堂会话不同于日常会话。日常会话形式自由，话题也变化多端、较难预测并不受约束。而在课堂语言交流中，教师选定话题，决定话题如何展开，分配学生扮演不同的角色，并根据话题的进行情况及时给予指导，帮助学生紧跟话题，使其理解学习内容。根据韩礼德的层阶语法结构模式，Sinclair和Coulthard (1975)提出了分析教师与学生课堂交流的模式，认为课堂交流结构包括五级不同成分，即课(Lesson)、课段(Transaction)、回合(Exchange)、话步(Move)和话目(Act)。其中，“课”是最高阶层，由课段组成，课段由多个回合构成，回合由话步组成，话步又由话目组成。话目是话语中最小的意义单位，它不能再进一步细分。师生互动的基本单位是回合。回合分为传授(Teaching)回合和边界(Boundary)回合。传授回合是课段的重要组成部分，由三个话步组成，即典型的课堂回合形式：引发(Initiation) (I)——反应(Response)(R)——反馈(Follow-up) (F)，其对应于最常见的课堂回合：教师——学生——教师(T-P-T模式)。其中，引发和反馈常由教师完成，而反应则由学生完成。边界回合标志一个课段的结束和另一课段的开始，它由框架(Framing)话步和焦点(Focusing)话步构成。
根据Sinclair和Coulthard的这一理论，在课堂话语中典型出现的回合形式是I-R-F三个话步。其中学生完成R话步，而教师需要完成的则有I和F两个话步。当然，学生也可以启动回合，比如提出问题或主动发言，这与教师的教学风格密切相关。方法灵活的教师往往能促使学生开启回合(I)；而严格控制课堂发言权的教师，学生只能被动地在教师启动的回合里回答预设的问题(R)，课堂形式呆板，效果也可能不那么理想。因此，小学英语采用英语组织教学的有效性及其可行性取决于教师如何实施。
三、小学英语课堂用语的合理使用
陈启春（2008）论述了有关小学英语课堂教学用语的正确使用，提出了在小学英语课上正确、有效和恰当运用课堂教学用语的观点。的确如此，尽管我们在英语课堂上不能完全排斥母语，但应尽量避免，这是外语课教学的原则之一。教师在英语课上使用母语，会相应地减少学生学习用英语进行理解和思维的机会。教师在课堂上使用母语越多，对学生学习英语的负迁移就会越大。
小学开设英语课，在中国起步较晚。小学生学习英语的时间比较短，加上年龄小，接触英语环境的机会不多，听说英语的经历欠丰富，词汇量也相对较小。在这个阶段，教师的教学用语要注意尽量做到简单易懂、地道得体。因为简短的英语课堂用语，可以保持语言的表意功能，同时有利于学生更好地理解。教师要用学生学过的词汇或结构，适当配以手势体态语。想想和哑巴如何沟通，以类似的方式和学生沟通，准行！这样就可以尽量避免在英语课上使用母语了。欲给学生一杯水，老师先得有一桶水。学生英语的进步很大程度上取决于教师，教师应在各方面提高自己，包括语音的准确度，节奏的快慢以及语气是否恰当，这都将以不同程度影响学生，使他们产生不同的听觉效果，不同程度地感受到教师所讲内容的重要性，进而相应地习得和掌握英语技能。这样，学生才能由不懂到懂，由懂到会，再由会到熟练而准确。
事实上，在英语课堂教学语篇中，教师的用语完全可以浅显易懂，几乎不用生词，这样适合小学生理解。教师还可以采用直观法，指导学生看到实物说出英语，这样能很好地锻炼学生的英语口语表达能力；让学生听到英语指出实物，则既进一步巩固了学生对英语单词的掌握，也很好地锻炼了学生的英语听力。
四、结语
在小学英语课堂教学中，如能采用这样的课堂话语理论，合理地使用英语，教师完全能够按照自己教学对象的水平来组织教学用语，这对形成浓厚的英语课堂气氛大有裨益，定能培养学生轻松理解、主动学习和积极应用英语的习惯，并初步使学生获得直接用英语进行思维的能力。
【参考文献】
[1] Sinclair, J. M. and M. Coulthard. Towards an Analysis of Discourse [M]. London: Oxford University Press,1975.
[2] 陈启春，正确使用课堂教学用语，提高英语课堂教学效益 [J]. 成都大学学报（教育科学版），2008,(3): 70-71;103。
【关键词】小学英语；课堂话语；合理使用
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270(2011)06-0152-01
一、引言
作为一门国际语言，英语已越来越受到社会和家庭的重视，小学英语也因此而受关注。而小学英语课堂，能否用英语教学,直接影响学生是否能感受到英语的交际作用和学习英语的重要性。使用英语组织教学，将创设一个学习和使用英语的环境,能大力激发学生的学习兴趣，并促进师生之间用英语进行对话，同时锻炼学生的听说能力。英语学习在小学阶段显得尤为关键,儿童必须有大量听的机会,才能逐渐学会开口说。然而，许多老师认为，小学英语课堂（特别是在农村）采用英语组织教学难于实施。笔者结合实际教学经验，试图用相关理论探讨其有效性和可行性。
二、课堂话语理论角度
课堂话语是教师与学生在课堂交流中使用的语篇，与其使用的环境及参与交流的角色密切相关，是一种不平等语篇，即话语的一方参与者（这里指老师）对话语过程具有较大的控制权。教师对课堂话语享有的控制权直接关系到课堂的教学质量，因而教师好的课堂用语将引导着课堂朝着正确的方向进行。
课堂会话不同于日常会话。日常会话形式自由，话题也变化多端、较难预测并不受约束。而在课堂语言交流中，教师选定话题，决定话题如何展开，分配学生扮演不同的角色，并根据话题的进行情况及时给予指导，帮助学生紧跟话题，使其理解学习内容。根据韩礼德的层阶语法结构模式，Sinclair和Coulthard (1975)提出了分析教师与学生课堂交流的模式，认为课堂交流结构包括五级不同成分，即课(Lesson)、课段(Transaction)、回合(Exchange)、话步(Move)和话目(Act)。其中，“课”是最高阶层，由课段组成，课段由多个回合构成，回合由话步组成，话步又由话目组成。话目是话语中最小的意义单位，它不能再进一步细分。师生互动的基本单位是回合。回合分为传授(Teaching)回合和边界(Boundary)回合。传授回合是课段的重要组成部分，由三个话步组成，即典型的课堂回合形式：引发(Initiation) (I)——反应(Response)(R)——反馈(Follow-up) (F)，其对应于最常见的课堂回合：教师——学生——教师(T-P-T模式)。其中，引发和反馈常由教师完成，而反应则由学生完成。边界回合标志一个课段的结束和另一课段的开始，它由框架(Framing)话步和焦点(Focusing)话步构成。
根据Sinclair和Coulthard的这一理论，在课堂话语中典型出现的回合形式是I-R-F三个话步。其中学生完成R话步，而教师需要完成的则有I和F两个话步。当然，学生也可以启动回合，比如提出问题或主动发言，这与教师的教学风格密切相关。方法灵活的教师往往能促使学生开启回合(I)；而严格控制课堂发言权的教师，学生只能被动地在教师启动的回合里回答预设的问题(R)，课堂形式呆板，效果也可能不那么理想。因此，小学英语采用英语组织教学的有效性及其可行性取决于教师如何实施。
三、小学英语课堂用语的合理使用
陈启春（2008）论述了有关小学英语课堂教学用语的正确使用，提出了在小学英语课上正确、有效和恰当运用课堂教学用语的观点。的确如此，尽管我们在英语课堂上不能完全排斥母语，但应尽量避免，这是外语课教学的原则之一。教师在英语课上使用母语，会相应地减少学生学习用英语进行理解和思维的机会。教师在课堂上使用母语越多，对学生学习英语的负迁移就会越大。
小学开设英语课，在中国起步较晚。小学生学习英语的时间比较短，加上年龄小，接触英语环境的机会不多，听说英语的经历欠丰富，词汇量也相对较小。在这个阶段，教师的教学用语要注意尽量做到简单易懂、地道得体。因为简短的英语课堂用语，可以保持语言的表意功能，同时有利于学生更好地理解。教师要用学生学过的词汇或结构，适当配以手势体态语。想想和哑巴如何沟通，以类似的方式和学生沟通，准行！这样就可以尽量避免在英语课上使用母语了。欲给学生一杯水，老师先得有一桶水。学生英语的进步很大程度上取决于教师，教师应在各方面提高自己，包括语音的准确度，节奏的快慢以及语气是否恰当，这都将以不同程度影响学生，使他们产生不同的听觉效果，不同程度地感受到教师所讲内容的重要性，进而相应地习得和掌握英语技能。这样，学生才能由不懂到懂，由懂到会，再由会到熟练而准确。
事实上，在英语课堂教学语篇中，教师的用语完全可以浅显易懂，几乎不用生词，这样适合小学生理解。教师还可以采用直观法，指导学生看到实物说出英语，这样能很好地锻炼学生的英语口语表达能力；让学生听到英语指出实物，则既进一步巩固了学生对英语单词的掌握，也很好地锻炼了学生的英语听力。
四、结语
在小学英语课堂教学中，如能采用这样的课堂话语理论，合理地使用英语，教师完全能够按照自己教学对象的水平来组织教学用语，这对形成浓厚的英语课堂气氛大有裨益，定能培养学生轻松理解、主动学习和积极应用英语的习惯，并初步使学生获得直接用英语进行思维的能力。
【参考文献】
[1] Sinclair, J. M. and M. Coulthard. Towards an Analysis of Discourse [M]. London: Oxford University Press,1975.
[2] 陈启春，正确使用课堂教学用语，提高英语课堂教学效益 [J]. 成都大学学报（教育科学版），2008,(3): 70-71;103。