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◆摘 要：幼儿园早期的阅读主要指的是让幼儿利用周围图画、声音、符号、色彩、文字、动画等理解阅读内容表达的意思，引导幼儿从口头语言逐渐向书面化语言转变。早期阅读能够使幼儿更全面地认识世界、了解不同的文化内容、认识不同的生活中的事物以及了解生活当中的一些规律，是幼儿园语言教育的重要手段。下面笔者就对此展开探讨。
◆关键词：幼儿园;阅读能力;培养
一、培养幼儿阅读能力中存在的问题
1.封闭式幼儿园阅读能力培养教育问题
封闭式的幼儿园阅读能力培養教育主要指对幼儿阅读能力培养教育集中在本园区的课堂上、课后活动中，没有和社会发展以及其他教育机构相结合。这种限于园区内部对幼儿阅读能力培养教育，使幼儿的书籍读物种类受到限制，幼儿教育工作没有较大变化，对幼儿阅读能力培养形式的单一性易使幼儿失去阅读书籍读物的兴趣。周围环境的单一性使得幼儿在长期的阅读当中易产生厌烦情绪，重复的内容降低了对幼儿阅读能力培养工作的质量。
2.阅读方式单调
在阅读教育工作中，往往使用幼儿统一阅读书籍读物，教师给予引导的方式让幼儿开展阅读。一些阅读方式上的改革也是换汤不换药。加入详细的讲解和不同的内容叙述，表面上较为花哨，实际并没有对阅读方式做出大的改变，还是由幼儿统一进行阅读，教师辅之以讲解和引导。这种阅读方式更适于一个班的幼儿，可以实现“一对多”的阅读能力培养教学。但是这种阅读方式下幼儿的书籍读物都是相同的，教师对书籍读物内容的讲解也偏向对大部分幼儿理解困难或者感兴趣的部分，没有注重不同幼儿之间的差异性，导致一些幼儿跟不上教师讲解的节奏。教师一对多的教育方式很难顾及到所有的幼儿实时状况，使幼儿的阅读质量下降严重，产生对阅读的厌烦甚至是恐惧心理。
3.没有和幼儿父母加强沟通
父母是幼儿的第一任教师，其家庭的阅读环境建设对于幼儿阅读能力培养工作的合理开展具有潜移默化的影响。要提高幼儿的阅读能力，单单靠幼儿园单方面的努力是远远不够的。而幼儿园没有和幼儿的父母加强沟通与交流，使得幼儿阅读能力培养工作的开展受幼儿园教育时间限制严重。幼儿处于一个爱玩、爱动的年龄段，家庭中没有阅读的氛围会使幼儿沉迷游戏或者其他活动。精力的转移使得幼儿容易忘记幼儿园中学到的阅读内容，幼儿园教师教育的阅读内容没有发挥出应有的作用。家庭阅读氛围对幼儿的健康成长也有很大的帮助。幼儿园的幼儿刚开始认识世界，对新奇的事物愿意去模仿、去观察。家庭阅读氛围的营造有利于幼儿的成长。但是幼儿园本身没有和幼儿的父母加强沟通，一些父母对营造阅读气氛的家庭环境认识不足，只有小部分的家长做到了良好阅读环境的建设，不能够满足提高幼儿阅读能力的教育需求。
二、提高幼儿早期阅读能力的有效策略
1.将不同阅读方法融入阅读能力培养
（1）疑问推测阅读方式
疑问推测阅读方式是指在教育环节当中及时抛出问题，让幼儿带着问题有针对性地去阅读，倡导幼儿主动思考、自主思考。随着幼儿年龄的增长，其活动范围也在不断扩大，幼儿认识世界的过程当中对新事物的关注力度要远远大于对熟知事物的关注力度，幼儿容易对新事物的产生以及新事物的组成进行联想。这就为优化改善阅读方式提供了可行的途径。例如，在《学猫叫》的故事阅读当中，给幼儿展现出猫的画像，问幼儿这是什么动物。让幼儿说出猫之后让其深入阅读文章，理解猫在什么情况下发出来叫声。在幼儿阅读了内容后向幼儿抛出“谁会学猫叫”的疑问，引导幼儿积极地参与课堂互动，调动幼儿的阅读积极性。
（2）声情并茂表演的阅读方式
幼儿能够将看到的事物转换为实质信息传递到自己心中，同时迫切地想把自己理解的信心传递出来。利用幼儿这种直觉行动的特点，可以用声情并茂的表演吸引幼儿的注意力，让幼儿感受到不同文字的多种表达方式，以表演的形式帮助幼儿更好地理解文章中的内容，让幼儿参与到表演中来，锻炼幼儿的表演表达能力。
（3）图画文字结合的阅读方式
幼儿在阅读时，对文字叙述的画面想象力不强，往往依靠书中的图画联系阅读的内容实现对书籍读物的精确理解。因此，在对幼儿的阅读能力培养教育中，可以利用图画和文字结合的方式实现对幼儿的高质量阅读教育。在幼儿阅读工作中，以图文并茂的方式开展识字游戏可以让其更加充分地了解汉字所表达出的实际意义，在玩乐中学习到重要的阅读知识，提高图画理解能力。
2.加强与外界的沟通和交流
幼儿园要不定期地与外界教育机构、图书机构开展联谊活动。可以在“六一儿童节”“读书日”等特殊节日开展和外界的联谊活动。幼儿园准备幼儿本身喜爱的读物，将幼儿喜闻乐见的读物赠送给幼儿，让其可以带回去阅读，烘托出节日的气氛，注重幼儿的精神文明满足。实际的联谊活动当中，可以以班为单位开展图书传递活动，不同的幼儿园小朋友之间互送读物，增加幼儿之间的友谊，更新班级内部的图书内容。
3.加强与幼儿家庭之间的联系
幼儿阅读能力培养工作并不是幼儿园自身能够完成的工作，需要幼儿的父母给予支持。只有重视家庭阅读环境的建设，才能切实提高幼儿的阅读能力。例如，幼儿园可以组织开展亲子阅读活动，将图书阅读的氛围引进家庭环境当中。要求家长为幼儿提供良好的阅读环境，挑选适合幼儿的读物让家长和幼儿一同阅读。幼儿掌握了阅读内容后到幼儿园在班级为大家讲述故事内容，培养幼儿的自信心和自豪感，使其产生荣誉概念，对阅读产生浓厚兴趣。将幼儿园和幼儿家庭联系起来，可以将幼儿园课堂上讲过的课件共享给家长，让家长在茶余饭后给孩子观看相应的阅读课件，实现对知识的巩固。
三、结束语
综上，对于幼儿园早期阅读能力的培养研究，要从幼儿本身出发，在了解幼儿爱动、认识世界的好奇心强、渴望被重视的心理作用下，分析对于加强幼儿阅读能力培养的优化创新性措施。针对教育中存在的问题提出相应的解决措施，以不同的阅读方式唤起幼儿的阅读兴趣，将家庭和幼儿园联系起来，共同开展对幼儿的阅读能力培养教育。
参考文献
[1]车利华.大班幼儿早期阅读兴趣的培养初探[J].课程教育研究，2018（11）.
[2]陈益红.初探幼儿早期阅读习惯的培养[J].考试周刊，2018（60）.
◆关键词：幼儿园;阅读能力;培养
一、培养幼儿阅读能力中存在的问题
1.封闭式幼儿园阅读能力培养教育问题
封闭式的幼儿园阅读能力培養教育主要指对幼儿阅读能力培养教育集中在本园区的课堂上、课后活动中，没有和社会发展以及其他教育机构相结合。这种限于园区内部对幼儿阅读能力培养教育，使幼儿的书籍读物种类受到限制，幼儿教育工作没有较大变化，对幼儿阅读能力培养形式的单一性易使幼儿失去阅读书籍读物的兴趣。周围环境的单一性使得幼儿在长期的阅读当中易产生厌烦情绪，重复的内容降低了对幼儿阅读能力培养工作的质量。
2.阅读方式单调
在阅读教育工作中，往往使用幼儿统一阅读书籍读物，教师给予引导的方式让幼儿开展阅读。一些阅读方式上的改革也是换汤不换药。加入详细的讲解和不同的内容叙述，表面上较为花哨，实际并没有对阅读方式做出大的改变，还是由幼儿统一进行阅读，教师辅之以讲解和引导。这种阅读方式更适于一个班的幼儿，可以实现“一对多”的阅读能力培养教学。但是这种阅读方式下幼儿的书籍读物都是相同的，教师对书籍读物内容的讲解也偏向对大部分幼儿理解困难或者感兴趣的部分，没有注重不同幼儿之间的差异性，导致一些幼儿跟不上教师讲解的节奏。教师一对多的教育方式很难顾及到所有的幼儿实时状况，使幼儿的阅读质量下降严重，产生对阅读的厌烦甚至是恐惧心理。
3.没有和幼儿父母加强沟通
父母是幼儿的第一任教师，其家庭的阅读环境建设对于幼儿阅读能力培养工作的合理开展具有潜移默化的影响。要提高幼儿的阅读能力，单单靠幼儿园单方面的努力是远远不够的。而幼儿园没有和幼儿的父母加强沟通与交流，使得幼儿阅读能力培养工作的开展受幼儿园教育时间限制严重。幼儿处于一个爱玩、爱动的年龄段，家庭中没有阅读的氛围会使幼儿沉迷游戏或者其他活动。精力的转移使得幼儿容易忘记幼儿园中学到的阅读内容，幼儿园教师教育的阅读内容没有发挥出应有的作用。家庭阅读氛围对幼儿的健康成长也有很大的帮助。幼儿园的幼儿刚开始认识世界，对新奇的事物愿意去模仿、去观察。家庭阅读氛围的营造有利于幼儿的成长。但是幼儿园本身没有和幼儿的父母加强沟通，一些父母对营造阅读气氛的家庭环境认识不足，只有小部分的家长做到了良好阅读环境的建设，不能够满足提高幼儿阅读能力的教育需求。
二、提高幼儿早期阅读能力的有效策略
1.将不同阅读方法融入阅读能力培养
（1）疑问推测阅读方式
疑问推测阅读方式是指在教育环节当中及时抛出问题，让幼儿带着问题有针对性地去阅读，倡导幼儿主动思考、自主思考。随着幼儿年龄的增长，其活动范围也在不断扩大，幼儿认识世界的过程当中对新事物的关注力度要远远大于对熟知事物的关注力度，幼儿容易对新事物的产生以及新事物的组成进行联想。这就为优化改善阅读方式提供了可行的途径。例如，在《学猫叫》的故事阅读当中，给幼儿展现出猫的画像，问幼儿这是什么动物。让幼儿说出猫之后让其深入阅读文章，理解猫在什么情况下发出来叫声。在幼儿阅读了内容后向幼儿抛出“谁会学猫叫”的疑问，引导幼儿积极地参与课堂互动，调动幼儿的阅读积极性。
（2）声情并茂表演的阅读方式
幼儿能够将看到的事物转换为实质信息传递到自己心中，同时迫切地想把自己理解的信心传递出来。利用幼儿这种直觉行动的特点，可以用声情并茂的表演吸引幼儿的注意力，让幼儿感受到不同文字的多种表达方式，以表演的形式帮助幼儿更好地理解文章中的内容，让幼儿参与到表演中来，锻炼幼儿的表演表达能力。
（3）图画文字结合的阅读方式
幼儿在阅读时，对文字叙述的画面想象力不强，往往依靠书中的图画联系阅读的内容实现对书籍读物的精确理解。因此，在对幼儿的阅读能力培养教育中，可以利用图画和文字结合的方式实现对幼儿的高质量阅读教育。在幼儿阅读工作中，以图文并茂的方式开展识字游戏可以让其更加充分地了解汉字所表达出的实际意义，在玩乐中学习到重要的阅读知识，提高图画理解能力。
2.加强与外界的沟通和交流
幼儿园要不定期地与外界教育机构、图书机构开展联谊活动。可以在“六一儿童节”“读书日”等特殊节日开展和外界的联谊活动。幼儿园准备幼儿本身喜爱的读物，将幼儿喜闻乐见的读物赠送给幼儿，让其可以带回去阅读，烘托出节日的气氛，注重幼儿的精神文明满足。实际的联谊活动当中，可以以班为单位开展图书传递活动，不同的幼儿园小朋友之间互送读物，增加幼儿之间的友谊，更新班级内部的图书内容。
3.加强与幼儿家庭之间的联系
幼儿阅读能力培养工作并不是幼儿园自身能够完成的工作，需要幼儿的父母给予支持。只有重视家庭阅读环境的建设，才能切实提高幼儿的阅读能力。例如，幼儿园可以组织开展亲子阅读活动，将图书阅读的氛围引进家庭环境当中。要求家长为幼儿提供良好的阅读环境，挑选适合幼儿的读物让家长和幼儿一同阅读。幼儿掌握了阅读内容后到幼儿园在班级为大家讲述故事内容，培养幼儿的自信心和自豪感，使其产生荣誉概念，对阅读产生浓厚兴趣。将幼儿园和幼儿家庭联系起来，可以将幼儿园课堂上讲过的课件共享给家长，让家长在茶余饭后给孩子观看相应的阅读课件，实现对知识的巩固。
三、结束语
综上，对于幼儿园早期阅读能力的培养研究，要从幼儿本身出发，在了解幼儿爱动、认识世界的好奇心强、渴望被重视的心理作用下，分析对于加强幼儿阅读能力培养的优化创新性措施。针对教育中存在的问题提出相应的解决措施，以不同的阅读方式唤起幼儿的阅读兴趣，将家庭和幼儿园联系起来，共同开展对幼儿的阅读能力培养教育。
参考文献
[1]车利华.大班幼儿早期阅读兴趣的培养初探[J].课程教育研究，2018（11）.
[2]陈益红.初探幼儿早期阅读习惯的培养[J].考试周刊，2018（60）.