论文部分内容阅读
摘要：随着素质教育的飞速发展，特殊教育已逐渐引起了各类教师的广泛关注，尤其是小学数学教学。在新的教育时代，特殊教育的数学教师在真实的课堂上延长了生活化，改革的内容大大增强了特殊教育的影响，并增强了特殊学生在数学知识领域的实践技能。
关键字：特殊教育;面向生活的教学;小学数学
一、进入情景生活以激发学习兴趣
许多学生对学习的兴趣取决于教师的指示。特别是特殊学校的学生，首先需要考虑数学教师的问题，以帮助学生克服学习数学的难题，并找到有效的起点。由于数学的逻辑性和抽象性，以及数字和图形的不可理解性，特殊学校小学的学生往往会很难理解课程，并对学习数学失去兴趣。
好的开始是成功的一半。在介绍新课程时，教师可以使用贴近生活的示例进行教学，可以获得更好的学习成果。例如，当一名特殊的学生正在学习混合小数运算时，教师可以举一个简单的例子。简单的生活例子不仅为学生提供了基本的学习方式，而且还可以帮助学生更好地理解数学程序。
二、灵活运用生活资源丰富数学课程
数学教师经常使用日常内容来丰富学生的基础知识，以增强特殊学生的基础数学实践技能。使用日常必需品进行教学是数学教师的一种常见教学方法，这不仅为特殊学生提供了直观的学习环境，还使学生能够有效地整合数学教科书知识和现实生活内容，并逐步加强学生对数学的深入理解。
例如，在学习了“一百以内加减法”后，数学教师可以选择苹果或橘子作为教具，并向学生提问：选出班上的佼佼者，以奖励这些学生近期的出色表现。教师准备了20个苹果和10个橘子，但全班有25个学生，如果要将这些水果送给每个学生，还剩下多少？数学教师可以使用这种教学方法向特殊学生介绍实际的数学问题，提高学生的独立思考的能力，并逐步增强学生思考和解决问题的能力，从而促进特殊教育学校数学教室的建设。
三、增进教师对教学生活的理解
需要学校和教师共同努力，以建立正确的面向生活的教学认知。在学校一级，主要领导者应定期聘请知名的特殊教育教师或研究人员与学校教师分享经验，以帮助教师正确地确定数学教学的使命，避免过分的生活化或在教学过程中出现其他不必要的问题。同时，管理人员应积极地从共享的国家教育资源中寻找有关课程的优秀信息，向教师展示优秀的面向生活的教学案例，并帮助教师建立正确的数学教学方法。特别是对于个别教师，需要主动学习自己在特殊教育行业中课程的相关标准，以阐明对学生教育的性质，以确保教师在设计课程时始终专注于核心课程并避免过多的生活导向现象。其次，教师应广泛浏览高等教育研究的成果，阐明教学技能和控制标准的性质，并提高教师对教学技能的掌握程度。最后，教师应分析课程失败原因，以免将未能发展的原因归结于学生。尤其是具有丰富教学经验的教师，当一个好的程序失败时，更应该注意学习因素的分析。可惜的是，对改善教学毫无价值，只会给教师的心理带来负面的影响，难以鼓励教师积极地进行自我分析。
四、教学过程成为丰富学生体验的生活
培训是一个双向互动过程，要求学生积极参与，而不是坐在座位上机械听教师的叙述。这要求学生练习，自我探索，合作和交流，并指导学生完成面向生活的学习过程。在愉快的气氛中了解数学知识，并获得情感上的体验。例如，教师可以通过训练倍数来玩“7号”游戏。第一个学生随机说一个1到10的数字，而其他学生则连续数一个数字，当学生面对“7”或“7”的倍数时，学生拍手而不能发出声音。学生熟悉游戏规则后，可以增加游戏难度，并可以增加3和3的倍数的游戏。该游戏可以完全集中学生的思想，令人兴奋的是，在活动中学生不仅意识到了和朋友一起玩的乐趣，而且巩固所学的知识。教师还可以找出几个以生命为导向的研究问题，以提高學生分析，解决和总结问题的能力。例如，在探索了该区域之后，学生可以在组装六角形的包装盒，并尝试测量其表面区域，来指出纸板的某个固定区域，并要求学生考虑如何使用有限的纸板制作最大的盒子。教师还可以与多个人协作，通过从多个角度进行各种练习和扩展来考虑测量教室面积。让学生体验应用数学的价值，有助于培养学生的创造性思维和实践技能，而让学生感到所学到的东西实际上都是有实际使用意义的。对于数学特殊教育，更加能够提高学生适应社会生活的能力。
五、了解师生在讨论生活中的合作方面的有效互动
在课堂上进行数学教学时，教师需要利用团队合作的力量将更多的特殊学生融入特殊的学习活动中，并通过生活故事来提取课堂内容，从而最大限度地提高特殊学生的学习热情并鼓励学生学习沉浸于自我探索真相并解决问题的形式当中。
例如，当一位数学教师解释一个“分数”模块时，会向学生提出一个问题：如果一个苹果被分成四个相等的部分，那么如何代表一个部分？让这些特殊的学生在合作小组中讨论，从而激发分数的概念。接下来，数学教师将一个苹果的4个相等的部分和一个梨的5个相等的部分混合，然后再次要求学生讨论如何描绘其中的一个？最后，在数学教师的指导下，得出以下结论：无论是什么对象，如果可以将其划分为几个相等的部分，则每个部分可以用1/n的分数表示。教师生活教学有效地增加了师生互动和沟通，逐步增强了特殊学生的数学技能。
结论：特殊教育要求教师要小心，耐心和关怀。以生命为导向的教学要求教师对教科书的内容有深刻的理解，确定界面，认识学生在数学中的实践价值，自觉地将数学知识应用到生活中并做出努力，促进提高特殊学生的社会生活技能。
参考文献：
[1]杨丽丽.浅析特殊教育学校小学数学生活化教学[J].中华少年，2017（20）：126.
[2]王明亮.特殊教育数学教学生活化[J].情感读本，2017（05）：121.
关键字：特殊教育;面向生活的教学;小学数学
一、进入情景生活以激发学习兴趣
许多学生对学习的兴趣取决于教师的指示。特别是特殊学校的学生，首先需要考虑数学教师的问题，以帮助学生克服学习数学的难题，并找到有效的起点。由于数学的逻辑性和抽象性，以及数字和图形的不可理解性，特殊学校小学的学生往往会很难理解课程，并对学习数学失去兴趣。
好的开始是成功的一半。在介绍新课程时，教师可以使用贴近生活的示例进行教学，可以获得更好的学习成果。例如，当一名特殊的学生正在学习混合小数运算时，教师可以举一个简单的例子。简单的生活例子不仅为学生提供了基本的学习方式，而且还可以帮助学生更好地理解数学程序。
二、灵活运用生活资源丰富数学课程
数学教师经常使用日常内容来丰富学生的基础知识，以增强特殊学生的基础数学实践技能。使用日常必需品进行教学是数学教师的一种常见教学方法，这不仅为特殊学生提供了直观的学习环境，还使学生能够有效地整合数学教科书知识和现实生活内容，并逐步加强学生对数学的深入理解。
例如，在学习了“一百以内加减法”后，数学教师可以选择苹果或橘子作为教具，并向学生提问：选出班上的佼佼者，以奖励这些学生近期的出色表现。教师准备了20个苹果和10个橘子，但全班有25个学生，如果要将这些水果送给每个学生，还剩下多少？数学教师可以使用这种教学方法向特殊学生介绍实际的数学问题，提高学生的独立思考的能力，并逐步增强学生思考和解决问题的能力，从而促进特殊教育学校数学教室的建设。
三、增进教师对教学生活的理解
需要学校和教师共同努力，以建立正确的面向生活的教学认知。在学校一级，主要领导者应定期聘请知名的特殊教育教师或研究人员与学校教师分享经验，以帮助教师正确地确定数学教学的使命，避免过分的生活化或在教学过程中出现其他不必要的问题。同时，管理人员应积极地从共享的国家教育资源中寻找有关课程的优秀信息，向教师展示优秀的面向生活的教学案例，并帮助教师建立正确的数学教学方法。特别是对于个别教师，需要主动学习自己在特殊教育行业中课程的相关标准，以阐明对学生教育的性质，以确保教师在设计课程时始终专注于核心课程并避免过多的生活导向现象。其次，教师应广泛浏览高等教育研究的成果，阐明教学技能和控制标准的性质，并提高教师对教学技能的掌握程度。最后，教师应分析课程失败原因，以免将未能发展的原因归结于学生。尤其是具有丰富教学经验的教师，当一个好的程序失败时，更应该注意学习因素的分析。可惜的是，对改善教学毫无价值，只会给教师的心理带来负面的影响，难以鼓励教师积极地进行自我分析。
四、教学过程成为丰富学生体验的生活
培训是一个双向互动过程，要求学生积极参与，而不是坐在座位上机械听教师的叙述。这要求学生练习，自我探索，合作和交流，并指导学生完成面向生活的学习过程。在愉快的气氛中了解数学知识，并获得情感上的体验。例如，教师可以通过训练倍数来玩“7号”游戏。第一个学生随机说一个1到10的数字，而其他学生则连续数一个数字，当学生面对“7”或“7”的倍数时，学生拍手而不能发出声音。学生熟悉游戏规则后，可以增加游戏难度，并可以增加3和3的倍数的游戏。该游戏可以完全集中学生的思想，令人兴奋的是，在活动中学生不仅意识到了和朋友一起玩的乐趣，而且巩固所学的知识。教师还可以找出几个以生命为导向的研究问题，以提高學生分析，解决和总结问题的能力。例如，在探索了该区域之后，学生可以在组装六角形的包装盒，并尝试测量其表面区域，来指出纸板的某个固定区域，并要求学生考虑如何使用有限的纸板制作最大的盒子。教师还可以与多个人协作，通过从多个角度进行各种练习和扩展来考虑测量教室面积。让学生体验应用数学的价值，有助于培养学生的创造性思维和实践技能，而让学生感到所学到的东西实际上都是有实际使用意义的。对于数学特殊教育，更加能够提高学生适应社会生活的能力。
五、了解师生在讨论生活中的合作方面的有效互动
在课堂上进行数学教学时，教师需要利用团队合作的力量将更多的特殊学生融入特殊的学习活动中，并通过生活故事来提取课堂内容，从而最大限度地提高特殊学生的学习热情并鼓励学生学习沉浸于自我探索真相并解决问题的形式当中。
例如，当一位数学教师解释一个“分数”模块时，会向学生提出一个问题：如果一个苹果被分成四个相等的部分，那么如何代表一个部分？让这些特殊的学生在合作小组中讨论，从而激发分数的概念。接下来，数学教师将一个苹果的4个相等的部分和一个梨的5个相等的部分混合，然后再次要求学生讨论如何描绘其中的一个？最后，在数学教师的指导下，得出以下结论：无论是什么对象，如果可以将其划分为几个相等的部分，则每个部分可以用1/n的分数表示。教师生活教学有效地增加了师生互动和沟通，逐步增强了特殊学生的数学技能。
结论：特殊教育要求教师要小心，耐心和关怀。以生命为导向的教学要求教师对教科书的内容有深刻的理解，确定界面，认识学生在数学中的实践价值，自觉地将数学知识应用到生活中并做出努力，促进提高特殊学生的社会生活技能。
参考文献：
[1]杨丽丽.浅析特殊教育学校小学数学生活化教学[J].中华少年，2017（20）：126.
[2]王明亮.特殊教育数学教学生活化[J].情感读本，2017（05）：121.