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[摘 要]
在教法相同的前提下，英语学习效率的高低，取决于学生的基础、学法、习惯等因素。其中，习惯的培养更容易通过教师的干预得以实现，进而促进其他因素的转化，并共同提升学生的学习效率。
[关键词]
学习习惯；学习效率；培养策略；自主学习；软实力
在教法相同的前提下，英语学习效率的高低，取决于学生的基础、学法、习惯等因素。其中，习惯的培养更容易通过教师的干预得以实现，进而促进其他因素的转化，并共同提升学生的学习效率。在接班教学中，尤其是中小学衔接阶段的起始阶段，习惯的培养应当是英语教学的重要任务之一，值得英语教师关注和探索。笔者认为，培养学生良好习惯可以从以下几方面着手。
一、培养学生良好的书写习惯
培养学生良好书写习惯的时机无疑是在英语学习的起始阶段。教师要培养学生熟练清楚地书写，包括大小写、笔顺、连笔、字距、标点等。
（一）专项与综合训练结合
首先，教师需要对正确书写英文字母和单词进行耐心细致的指导，尤其是字母书写的位置、笔顺、笔画、书写注意点，为学生的书写打下基础。刚开始要放慢速度，指导学生认真模仿。可以先用铅笔写，熟练后再用钢笔或水笔书写。在此基础上要求学生无论是作业、默写、测验还是考试，都要按照四线三格的格式，做到书写认真、工整、圆润。同时注意鼓励熟练的学生努力形成自己的书写风格。
（二）正确使用标点符号
标点在英语书写教学中经常被忽视，学生隨意使用标点的现象也比比皆是。例如：He likes apples、oranges、bananas and so on.（顿号的误用。英语中没有顿号，用逗号表示并列）；He is fourteen， he likes English， he works hard. （逗号的滥用。这里三个陈述句结构完整，应用句号，而不是逗号。与汉语中几个完整的句子加逗号隔开完全不同）。再如，英语中的省略号为三点，而不是六点，书名、文章名用双引号表示。教师要引导学生关注英汉标点符号的区别，规范英文书写。
（三）养成分段的习惯
一篇文章通常由几个段落组成。但在书面表达中，学生一篇短文只有一段的现象也很常见。教学课文时，教师要做到读写结合，引导学生学习课文开头和结尾总体介绍、中间部分详细阐述的语篇表达模式，在写作训练时模仿运用，养成分段的习惯。
教学中，教师要注意言传身教，书写工整、规范、美观的板书和批语，做好学生的榜样，促进学生养成好的书写习惯。教师还可举行单词书写、作业评比、写作比赛等活动，在教室英语角、学校橱窗展示优秀作品，激励学生坚持认真书写，不断改进和提高英语书写能力。
二、培养学生说英语的习惯
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。初中生毕业时要“了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词”。教师可通过模仿录音、拼读单词、大声朗读、及时读背英语来培养学生说英语的良好习惯。
（一）模仿语音语调
听音模仿是训练学生朗读能力的有效途径。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。初一学生好奇心强、爱表现、善模仿，教师要针对学生的年龄和心理特点，提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。教师还应鼓励学生课后多听课文录音、看英文电影、学唱英文歌曲，并举行英文配音、朗诵、歌唱比赛，促进学生在模仿训练中形成好的语音语调。
（二）根据音标拼读单词
改版后的（译林版）《英语》教材七（上）、七（下）在Study Skills板块增加了系统的语音教学内容。教师要增加练习量，结合游戏和拼读比赛等，帮助学生建立读音和字母之间的联系，了解和掌握各个字母和字母组合的常见发音，培养学生养成根据单词读音和发音规律记忆单词的习惯和能力，为发展学生的自主学习能力奠定基础。
（三）大声朗读英语
朗读是眼、口、耳、脑并用，多种感官参与的一项智力活动，是学好英语的必经之路。朗读对于中学生识记和理解英语课文、培养英语语感、提高口语表达等语言技能有着重要作用。一些小学生读英语时常带有唱腔和背书腔。进入初中后，教师可通过领读、跟读、齐读、分角色朗读等活动，培养学生养成大声朗读英语的习惯，克服跳读、回读、停顿不当、断句不当、不流畅等朗读问题，逐渐形成良好的语感。
（四）及时读背英语
俄國教育家乌申斯基曾经说过：“记忆就像建筑物，不要等到快要倒塌时才去修复，否则就等于重建。”根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，要记牢学习内容，及时巩固复习很重要。初中英语学习内容增多，词汇量变大，课文篇幅变长，如果不及时巩固，日积月累，很容易造成分化的现象。所以，教师要引导学生养成及时读背、复习所学内容的习惯，通过多次重复练习，体验英语的语言美，感受语言的韵味，积累语言知识和英语语感。
三、培养学生听课的习惯
倾听是学生获取信息进行交际、训练提升听力的重要途径，更是提高英语学习效率的有效策略。学生在课堂认真倾听，才有可能引发生生、师生之间的思维互动，促成真实学习的发生。培养学生倾听的习惯对学生的英语学习、交际能力意义重大。
（一）明确听课要求
教师在新学期开学第一课要给学生明确听课的要求：认真听，勤思考，多发言；细心听，重理解，多提问；耐心听，记要点，重细节。具体、明确的听课要求有助于学生约束自我，集中注意力，提高听课效率。教师可合理运用语速、重音、停顿等方法，借助于幽默诙谐的语言、丰富的表情和适当的肢体语言，牢牢吸引学生注意力，有意倾听和无意注意相结合，激发学生强烈的听课欲望。 （二）倾听促进思维
同伴发言是课堂语言输入的来源，也是激发学生深度思维的契机。很多时候我们会发现，学生自己发言积极踊跃，但缺少倾听同伴的意识和习惯。所以，教师要有意识地培养学生做一个好的listener，通过师生、生生评价或追问的方式，引导学生发现和点评同伴发言中的精彩部分，并根据需要对同伴发言进行发散思维、聚合思维或批判思维。教师要对那些善于倾听、积极思维的学生进行肯定、表扬和鼓励，以激励其他学生耐心倾听同伴发言。
（三）倾听后大胆展示
教师要以work in pairs， discuss in groups等互动形式，引导学生在同伴对话、小组讨论交流中不断有精彩的语言生成，迸发出更多思维的火花。教师应该努力营造轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生敢于大声、自信地展示和发言的习惯。
（四）倾听后适度记笔记
由于教师借助于多媒体呈现和展示教学内容，学生如果不学会选择性地记笔记，课后回忆起来可能是一片空白。课堂中学生适当记笔记，可以为课后复习巩固留下资料。教师要指导学生根据重点词汇，记录典型搭配和例句；教师还要指导学生把握重点、难点，用彩笔作记录；要指导学生课后及时整理笔记，及时复习巩固。
四、培养学生的自主学习习惯
（一）学会预习
预习是学生在新课前自主学习的过程。指导和培养学生形成主动预习的习惯，可以培养学生主动获得知识的习惯和意识，提高自主学习的能力。
七年级学生进班后，教师要对学生如何预习提出明确的要求，明确预习的任务目标，培养学生预习的习惯和能力。
（1）预习步骤：读熟单词、读懂对话和课文——划出生词和短语——思考课本中的练习——列出预习中遇到的问题；
（2）预习方法：多分析思考，多查字典资料，多请教同伴或老师；
（3）預习注意点：多做记号，多发现问题。
教师还应根据教学内容的不同，编制相应的预习题，针对学生特点和教学内容的特点，让学生带着预习提纲预习，更能激发学生预习兴趣，启发学生思维，渗透预习方法和策略。例如，阅读课第一课时的预习题，教师可以设计图表、问题等，利用问题和图表引导学生获取短文中的信息，有助于学生对文章的理解；也可以列出课文中的重点、难点句子，让学生汉译英或者英译汉；对于学生不太熟悉的背景知识，教师也可以引导学生去查找和收集相关的信息和背景资料。又如，语法课的预习题设计，教师要注意引导学生根据例句，自己尝试发现、总结、归纳语法规则，并初步运用语法完成翻译句子、填空、写句子等练习。
教师要引导学生掌握正确的预习方法，培养学生的预习习惯，努力提高学生的预习能力，引导学生主动思考和学习，提高学生的自主學习能力，使学生真正成为课堂的主体、学习的主人。
（二）学会自我反思
教师要坚持引导学生具体地评价自己每天的学习、每节课的收获与不足，了解自己对所学内容的掌握情况，在反思中发现不足，体验成功和进步的快乐。改版后的《英语》（译林版）教材在每个单元增加了Self-assessment板块。下表是七（上） Unit1 Self-assessment板块内容，从表格中我们可以看出，“I can”板块评价内容不但包括了语言知识和技能、学习策略、文化意识，还隐含了情感态度。
教师要充分利用该板块来培养学生自我反思的能力，引导学生学会反思和调控自己的学习。在每个单元教学中，借助板块中“I can”栏目呈现目标，帮助学生了解单元学习目标和重点难点；在单元结束时引导学生自我反思评价，并针对自己的问题及时调整和弥补。教师还应引导学生在每一课时结束时对课时内容进行反思，发现自己学习中的不足，感受自己学习中的进步。学生在反思过程中，不断提高自我总结、自我反思和自主学习的能力。
（三）学会制定计划
良好的学习计划有助于学生提高学习效率，发现适合自己的学习方法，促进学生自主学习能力的发展。
教师首先要帮助学生认识到制定英语学习计划的重要性，可以采取经验介绍的方式，让班级善于规划学习时间、制定学习计划的学生介绍和分享自己的经验和体会。教师还需要指导学生如何制定科学的学习计划，将计划和做法具体化和可操作化。如指导学生制定一周的学习计划：分析自身英语学习中听说读写各方面的存在问题，列出最需要做的事情，并注明为什么要完成这样的学习计划；按照内容的重要性排序；给每件事情写上完成的时间，完成计划的措施。对于读背内容掌握得不好的学生，可以制定“充分利用起床后早饭前的20分钟读背英语单词短语和课文”的计划；对英语阅读感兴趣的学生可以制定“每天阅读英语文章20分钟”的计划；对于“知识遗忘得快”的学生可以制定每天定时、定内容的复习计划。
学会制定详细具体的学习计划，并能坚持按照计划去实施，能够提高学生自主学习、自我规划的能力，提高学生自我反思的能力，对于学生的学习和生活都有着很重要的影响。
综上所述，初中生在英语学习中面临着很多挑战：学习要求提高，学习内容难度加深，学习强度加大，教师的教学方式的差异……好的学习习惯是重要的软实力，有助于学生形成积极的英语学习动机，形成有效的学习策略，提高学习效率。英语教师在接到新的班级，尤其是初一年级新生时，要注意在衔接教学阶段培养学生好的学习习惯，帮助学生更快、更好地适应初中英语学习，为后续学习奠定基础。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]侯全民.集体备课应遵循的原则[J].教书育人，2001（15）.
[3]张强.高中英语集体备课的困境与思考[J].英语教师，2009（7）.
[4]程玉根.新课标下的英语朗读教学策略初探[J].中小学英语教学与研究，2010（2）.
[5]吴先锋.浅析如何提高学生的英文书写能力[J].中小学英语教学与研究，2010（10）.
在教法相同的前提下，英语学习效率的高低，取决于学生的基础、学法、习惯等因素。其中，习惯的培养更容易通过教师的干预得以实现，进而促进其他因素的转化，并共同提升学生的学习效率。
[关键词]
学习习惯；学习效率；培养策略；自主学习；软实力
在教法相同的前提下，英语学习效率的高低，取决于学生的基础、学法、习惯等因素。其中，习惯的培养更容易通过教师的干预得以实现，进而促进其他因素的转化，并共同提升学生的学习效率。在接班教学中，尤其是中小学衔接阶段的起始阶段，习惯的培养应当是英语教学的重要任务之一，值得英语教师关注和探索。笔者认为，培养学生良好习惯可以从以下几方面着手。
一、培养学生良好的书写习惯
培养学生良好书写习惯的时机无疑是在英语学习的起始阶段。教师要培养学生熟练清楚地书写，包括大小写、笔顺、连笔、字距、标点等。
（一）专项与综合训练结合
首先，教师需要对正确书写英文字母和单词进行耐心细致的指导，尤其是字母书写的位置、笔顺、笔画、书写注意点，为学生的书写打下基础。刚开始要放慢速度，指导学生认真模仿。可以先用铅笔写，熟练后再用钢笔或水笔书写。在此基础上要求学生无论是作业、默写、测验还是考试，都要按照四线三格的格式，做到书写认真、工整、圆润。同时注意鼓励熟练的学生努力形成自己的书写风格。
（二）正确使用标点符号
标点在英语书写教学中经常被忽视，学生隨意使用标点的现象也比比皆是。例如：He likes apples、oranges、bananas and so on.（顿号的误用。英语中没有顿号，用逗号表示并列）；He is fourteen， he likes English， he works hard. （逗号的滥用。这里三个陈述句结构完整，应用句号，而不是逗号。与汉语中几个完整的句子加逗号隔开完全不同）。再如，英语中的省略号为三点，而不是六点，书名、文章名用双引号表示。教师要引导学生关注英汉标点符号的区别，规范英文书写。
（三）养成分段的习惯
一篇文章通常由几个段落组成。但在书面表达中，学生一篇短文只有一段的现象也很常见。教学课文时，教师要做到读写结合，引导学生学习课文开头和结尾总体介绍、中间部分详细阐述的语篇表达模式，在写作训练时模仿运用，养成分段的习惯。
教学中，教师要注意言传身教，书写工整、规范、美观的板书和批语，做好学生的榜样，促进学生养成好的书写习惯。教师还可举行单词书写、作业评比、写作比赛等活动，在教室英语角、学校橱窗展示优秀作品，激励学生坚持认真书写，不断改进和提高英语书写能力。
二、培养学生说英语的习惯
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。初中生毕业时要“了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词”。教师可通过模仿录音、拼读单词、大声朗读、及时读背英语来培养学生说英语的良好习惯。
（一）模仿语音语调
听音模仿是训练学生朗读能力的有效途径。在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行。初一学生好奇心强、爱表现、善模仿，教师要针对学生的年龄和心理特点，提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。教师还应鼓励学生课后多听课文录音、看英文电影、学唱英文歌曲，并举行英文配音、朗诵、歌唱比赛，促进学生在模仿训练中形成好的语音语调。
（二）根据音标拼读单词
改版后的（译林版）《英语》教材七（上）、七（下）在Study Skills板块增加了系统的语音教学内容。教师要增加练习量，结合游戏和拼读比赛等，帮助学生建立读音和字母之间的联系，了解和掌握各个字母和字母组合的常见发音，培养学生养成根据单词读音和发音规律记忆单词的习惯和能力，为发展学生的自主学习能力奠定基础。
（三）大声朗读英语
朗读是眼、口、耳、脑并用，多种感官参与的一项智力活动，是学好英语的必经之路。朗读对于中学生识记和理解英语课文、培养英语语感、提高口语表达等语言技能有着重要作用。一些小学生读英语时常带有唱腔和背书腔。进入初中后，教师可通过领读、跟读、齐读、分角色朗读等活动，培养学生养成大声朗读英语的习惯，克服跳读、回读、停顿不当、断句不当、不流畅等朗读问题，逐渐形成良好的语感。
（四）及时读背英语
俄國教育家乌申斯基曾经说过：“记忆就像建筑物，不要等到快要倒塌时才去修复，否则就等于重建。”根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律，要记牢学习内容，及时巩固复习很重要。初中英语学习内容增多，词汇量变大，课文篇幅变长，如果不及时巩固，日积月累，很容易造成分化的现象。所以，教师要引导学生养成及时读背、复习所学内容的习惯，通过多次重复练习，体验英语的语言美，感受语言的韵味，积累语言知识和英语语感。
三、培养学生听课的习惯
倾听是学生获取信息进行交际、训练提升听力的重要途径，更是提高英语学习效率的有效策略。学生在课堂认真倾听，才有可能引发生生、师生之间的思维互动，促成真实学习的发生。培养学生倾听的习惯对学生的英语学习、交际能力意义重大。
（一）明确听课要求
教师在新学期开学第一课要给学生明确听课的要求：认真听，勤思考，多发言；细心听，重理解，多提问；耐心听，记要点，重细节。具体、明确的听课要求有助于学生约束自我，集中注意力，提高听课效率。教师可合理运用语速、重音、停顿等方法，借助于幽默诙谐的语言、丰富的表情和适当的肢体语言，牢牢吸引学生注意力，有意倾听和无意注意相结合，激发学生强烈的听课欲望。 （二）倾听促进思维
同伴发言是课堂语言输入的来源，也是激发学生深度思维的契机。很多时候我们会发现，学生自己发言积极踊跃，但缺少倾听同伴的意识和习惯。所以，教师要有意识地培养学生做一个好的listener，通过师生、生生评价或追问的方式，引导学生发现和点评同伴发言中的精彩部分，并根据需要对同伴发言进行发散思维、聚合思维或批判思维。教师要对那些善于倾听、积极思维的学生进行肯定、表扬和鼓励，以激励其他学生耐心倾听同伴发言。
（三）倾听后大胆展示
教师要以work in pairs， discuss in groups等互动形式，引导学生在同伴对话、小组讨论交流中不断有精彩的语言生成，迸发出更多思维的火花。教师应该努力营造轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生大胆表达自己的观点，培养学生敢于大声、自信地展示和发言的习惯。
（四）倾听后适度记笔记
由于教师借助于多媒体呈现和展示教学内容，学生如果不学会选择性地记笔记，课后回忆起来可能是一片空白。课堂中学生适当记笔记，可以为课后复习巩固留下资料。教师要指导学生根据重点词汇，记录典型搭配和例句；教师还要指导学生把握重点、难点，用彩笔作记录；要指导学生课后及时整理笔记，及时复习巩固。
四、培养学生的自主学习习惯
（一）学会预习
预习是学生在新课前自主学习的过程。指导和培养学生形成主动预习的习惯，可以培养学生主动获得知识的习惯和意识，提高自主学习的能力。
七年级学生进班后，教师要对学生如何预习提出明确的要求，明确预习的任务目标，培养学生预习的习惯和能力。
（1）预习步骤：读熟单词、读懂对话和课文——划出生词和短语——思考课本中的练习——列出预习中遇到的问题；
（2）预习方法：多分析思考，多查字典资料，多请教同伴或老师；
（3）預习注意点：多做记号，多发现问题。
教师还应根据教学内容的不同，编制相应的预习题，针对学生特点和教学内容的特点，让学生带着预习提纲预习，更能激发学生预习兴趣，启发学生思维，渗透预习方法和策略。例如，阅读课第一课时的预习题，教师可以设计图表、问题等，利用问题和图表引导学生获取短文中的信息，有助于学生对文章的理解；也可以列出课文中的重点、难点句子，让学生汉译英或者英译汉；对于学生不太熟悉的背景知识，教师也可以引导学生去查找和收集相关的信息和背景资料。又如，语法课的预习题设计，教师要注意引导学生根据例句，自己尝试发现、总结、归纳语法规则，并初步运用语法完成翻译句子、填空、写句子等练习。
教师要引导学生掌握正确的预习方法，培养学生的预习习惯，努力提高学生的预习能力，引导学生主动思考和学习，提高学生的自主學习能力，使学生真正成为课堂的主体、学习的主人。
（二）学会自我反思
教师要坚持引导学生具体地评价自己每天的学习、每节课的收获与不足，了解自己对所学内容的掌握情况，在反思中发现不足，体验成功和进步的快乐。改版后的《英语》（译林版）教材在每个单元增加了Self-assessment板块。下表是七（上） Unit1 Self-assessment板块内容，从表格中我们可以看出，“I can”板块评价内容不但包括了语言知识和技能、学习策略、文化意识，还隐含了情感态度。
教师要充分利用该板块来培养学生自我反思的能力，引导学生学会反思和调控自己的学习。在每个单元教学中，借助板块中“I can”栏目呈现目标，帮助学生了解单元学习目标和重点难点；在单元结束时引导学生自我反思评价，并针对自己的问题及时调整和弥补。教师还应引导学生在每一课时结束时对课时内容进行反思，发现自己学习中的不足，感受自己学习中的进步。学生在反思过程中，不断提高自我总结、自我反思和自主学习的能力。
（三）学会制定计划
良好的学习计划有助于学生提高学习效率，发现适合自己的学习方法，促进学生自主学习能力的发展。
教师首先要帮助学生认识到制定英语学习计划的重要性，可以采取经验介绍的方式，让班级善于规划学习时间、制定学习计划的学生介绍和分享自己的经验和体会。教师还需要指导学生如何制定科学的学习计划，将计划和做法具体化和可操作化。如指导学生制定一周的学习计划：分析自身英语学习中听说读写各方面的存在问题，列出最需要做的事情，并注明为什么要完成这样的学习计划；按照内容的重要性排序；给每件事情写上完成的时间，完成计划的措施。对于读背内容掌握得不好的学生，可以制定“充分利用起床后早饭前的20分钟读背英语单词短语和课文”的计划；对英语阅读感兴趣的学生可以制定“每天阅读英语文章20分钟”的计划；对于“知识遗忘得快”的学生可以制定每天定时、定内容的复习计划。
学会制定详细具体的学习计划，并能坚持按照计划去实施，能够提高学生自主学习、自我规划的能力，提高学生自我反思的能力，对于学生的学习和生活都有着很重要的影响。
综上所述，初中生在英语学习中面临着很多挑战：学习要求提高，学习内容难度加深，学习强度加大，教师的教学方式的差异……好的学习习惯是重要的软实力，有助于学生形成积极的英语学习动机，形成有效的学习策略，提高学习效率。英语教师在接到新的班级，尤其是初一年级新生时，要注意在衔接教学阶段培养学生好的学习习惯，帮助学生更快、更好地适应初中英语学习，为后续学习奠定基础。
[参 考 文 献]
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]侯全民.集体备课应遵循的原则[J].教书育人，2001（15）.
[3]张强.高中英语集体备课的困境与思考[J].英语教师，2009（7）.
[4]程玉根.新课标下的英语朗读教学策略初探[J].中小学英语教学与研究，2010（2）.
[5]吴先锋.浅析如何提高学生的英文书写能力[J].中小学英语教学与研究，2010（10）.