论文部分内容阅读
【摘要】中学地理教材的基础知识包括各种地理概念、地理特征、地理分布规律及基本成因等，学生往往易混淆或感到抽象难以记忆。如果把比较法适时地运用到中学地理教学中，常常可以收到事半功倍的效果。本文就地理教学中的比较法进行了研究，以提高课堂教学效果。
【关键词】高中地理 比较法 教学策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0142-02
比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地理解知识。
一、比较法在高中地理教学中的积极意义
1.有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。
2.有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。
3.有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取-比较-获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。
二、高中地理教学比较法的类型
1.图表直接比较法 。地理，离不开地图，特别是课本中有不少插图与课文内容紧密配合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生运用地图的重要方法。读懂插图中的内容，找出易混淆处，可以使学生得到正确的认识。如气旋图与反气旋图、暖锋和冷锋图、向斜与背斜图、鞍钢与宝钢的区位图等等。地理课本中也有不少景观图，如讲农业的区位选择时安排了泰国湄南河平原的水稻种植与澳大利亚牧场两幅图片，展示了两种不同的农业景观。通过分析图中显示的信息，湄南河平原气候湿热、地势低平、红色土壤、机械化程度低，主要种植水稻；澳大利亚地势平坦，草类茂盛，发展畜牧业。可见影响农业的主要因素有气候、地形、水源、土壤、劳动力、机械、市场、交通运输、政策等。
2.类比法 。就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。类比法不仅经常应用于表象的形成过程，也常在基本概念的形成过程中应用。现以温带海洋性气候和地中海式气候的分布为例：地中海气候分布在南北纬30°—40°之间的大陆西岸；温带海洋性气候分布在南北纬40°—60°之间的大陆西部。显而易见，相同点是大陆西岸，不同点是纬度位置不同。如果在此基础上进一步引申联想各自所处纬度的气压带、风带的分布，以及由此引起的气候特征的差异，必将大大有利于基本概念的形成。当然，也可以采用相反方向的分析方法，即比较气候特征的差异，再分析形成原因。
3.纵比法。将同一地理事物在不同历史阶段的不同状况加以比较，其目的在于了解各种地理事物和现象的过去和现状，探索其发展变化趋势。如对其自然地理方面的比较，可让学生进一步了解自然地理事物的变化规律。如：地形演变各阶段上的不同形态，河流演变各阶段上的不同状况，气候演变各阶段上的不同特点，而对人文地理方面的比较，可显示出人类对自然的影响。如：迫于人口压力，洞庭湖区大规模围湖造田，但是湖泊面积变小，水灾频繁，反复的洪水劫难，使人们认识到与自然和谐相处是防灾兴利之本，开始退田还湖。
三、比较法要与其它教学方法结合使用
1.地理比较法要与其它地理逻辑方法结合使用。地理比较法是教师引导学生确定各种被比较的地理事物和现象在某些特征或关系上的共同点与不同点的方法。它与地理综合分析法、地理归纳法与地理演绎法等方法组成重要的地理逻辑方法体系，而且又是这些逻辑方法体系中最为常用和最为重要的方法，其它各种地理逻辑方法都不同程度地依赖于地理比较法而进行；反之，地理比较法也要与其它地理逻辑方法结合使用。例如，我们可以对世界四大渔场的分布进行分析，得出结论：北海渔场位于东格陵兰寒流和北大西洋暖流交汇处，北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场位于秘鲁寒流的上升补偿流处；然后通过比较，发现前三大渔场具有共性，即都位于寒、暖流交汇处，而秘鲁渔场则不然，位于寒流流经处；最后综合四大渔场的分布特征和洋流的关系，归纳得出洋流对海洋渔业生产具有重要影响的结论。
2.地理比较法要与地理直观教学方法结合使用。高中地理教学在重视地理比较法应用的同时，不能忽略地图册、地理版画、地理图表、多媒体辅助地理教学等手段的运用以及与地理观察法、地理参观法和地理实验法等直观教学方法的结合使用。一方面，直观教学方法以其形象性、直接性、真实性、多样性不仅有利于获得直观感受和地理感性知识，也有利于培养观察能力和地理形象思维能力；另一方面，在获得地理感性知识的基础上，通过运用地理比较法，加深对地理知识的理解和认识，提高地理逻辑思维能力，从而螺旋式地推进地理教学。
总之，比较法既可从横向对各个地区的地理状况加以分析比较，又可从纵向对发展变化状况加以对比，同时还可结合地图的内容进行综合分析，区别混淆，从而培养学生善于比较，灵活运用的能力。
【关键词】高中地理 比较法 教学策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0142-02
比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地理解知识。
一、比较法在高中地理教学中的积极意义
1.有助于认识地理事象的特征和规律。比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。
2.有助于使知识系统化。无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。
3.有助于培养学生的地理思维能力。由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取-比较-获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。
二、高中地理教学比较法的类型
1.图表直接比较法 。地理，离不开地图，特别是课本中有不少插图与课文内容紧密配合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生运用地图的重要方法。读懂插图中的内容，找出易混淆处，可以使学生得到正确的认识。如气旋图与反气旋图、暖锋和冷锋图、向斜与背斜图、鞍钢与宝钢的区位图等等。地理课本中也有不少景观图，如讲农业的区位选择时安排了泰国湄南河平原的水稻种植与澳大利亚牧场两幅图片，展示了两种不同的农业景观。通过分析图中显示的信息，湄南河平原气候湿热、地势低平、红色土壤、机械化程度低，主要种植水稻；澳大利亚地势平坦，草类茂盛，发展畜牧业。可见影响农业的主要因素有气候、地形、水源、土壤、劳动力、机械、市场、交通运输、政策等。
2.类比法 。就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。类比法不仅经常应用于表象的形成过程，也常在基本概念的形成过程中应用。现以温带海洋性气候和地中海式气候的分布为例：地中海气候分布在南北纬30°—40°之间的大陆西岸；温带海洋性气候分布在南北纬40°—60°之间的大陆西部。显而易见，相同点是大陆西岸，不同点是纬度位置不同。如果在此基础上进一步引申联想各自所处纬度的气压带、风带的分布，以及由此引起的气候特征的差异，必将大大有利于基本概念的形成。当然，也可以采用相反方向的分析方法，即比较气候特征的差异，再分析形成原因。
3.纵比法。将同一地理事物在不同历史阶段的不同状况加以比较，其目的在于了解各种地理事物和现象的过去和现状，探索其发展变化趋势。如对其自然地理方面的比较，可让学生进一步了解自然地理事物的变化规律。如：地形演变各阶段上的不同形态，河流演变各阶段上的不同状况，气候演变各阶段上的不同特点，而对人文地理方面的比较，可显示出人类对自然的影响。如：迫于人口压力，洞庭湖区大规模围湖造田，但是湖泊面积变小，水灾频繁，反复的洪水劫难，使人们认识到与自然和谐相处是防灾兴利之本，开始退田还湖。
三、比较法要与其它教学方法结合使用
1.地理比较法要与其它地理逻辑方法结合使用。地理比较法是教师引导学生确定各种被比较的地理事物和现象在某些特征或关系上的共同点与不同点的方法。它与地理综合分析法、地理归纳法与地理演绎法等方法组成重要的地理逻辑方法体系，而且又是这些逻辑方法体系中最为常用和最为重要的方法，其它各种地理逻辑方法都不同程度地依赖于地理比较法而进行；反之，地理比较法也要与其它地理逻辑方法结合使用。例如，我们可以对世界四大渔场的分布进行分析，得出结论：北海渔场位于东格陵兰寒流和北大西洋暖流交汇处，北海道渔场位于千岛寒流和日本暖流交汇处，纽芬兰渔场位于拉布拉多寒流和墨西哥湾暖流交汇处，秘鲁渔场位于秘鲁寒流的上升补偿流处；然后通过比较，发现前三大渔场具有共性，即都位于寒、暖流交汇处，而秘鲁渔场则不然，位于寒流流经处；最后综合四大渔场的分布特征和洋流的关系，归纳得出洋流对海洋渔业生产具有重要影响的结论。
2.地理比较法要与地理直观教学方法结合使用。高中地理教学在重视地理比较法应用的同时，不能忽略地图册、地理版画、地理图表、多媒体辅助地理教学等手段的运用以及与地理观察法、地理参观法和地理实验法等直观教学方法的结合使用。一方面，直观教学方法以其形象性、直接性、真实性、多样性不仅有利于获得直观感受和地理感性知识，也有利于培养观察能力和地理形象思维能力；另一方面，在获得地理感性知识的基础上，通过运用地理比较法，加深对地理知识的理解和认识，提高地理逻辑思维能力，从而螺旋式地推进地理教学。
总之，比较法既可从横向对各个地区的地理状况加以分析比较，又可从纵向对发展变化状况加以对比，同时还可结合地图的内容进行综合分析，区别混淆，从而培养学生善于比较，灵活运用的能力。