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【摘要】我国日语学习人数已成为仅次于英语的大语种，关注大学日语教育的势在必行。本文以西部财经类高校为例，从考研就业视角探讨外语专业二外日语课时问题并提出解决建议，希望能对今后的大学日语教学改革有一定的参考意义。
【关键词】课程时间;二外日语;培养方案;混合式教学
【作者简介】贾丽（1988-），女，汉族，河南漯河人，兰州财经大学，助教，本科，研究方向：日语教育。
引言
2008年《大学日语课程教学要求》（以下简称《要求》），将第一外语（面向初高中学习日语，并以日语参加高考的学生开设的）和第二外语（面向大学零起点的学生开设的）和其他日语辅修课通称为“大学日语”。 在教学上将大学日语分为6个级别，1-4级是针对零基础的，每个级别60学时;5-6级是针对有基础的，每个级别120学时。其中4级须累计学习240学时，6级须累计480学时。笔者所在的兰州财经大学主要开设针对外语专业零起点学生的第二外语必修课（简称二外日语），目前的课时是远远不能达到《要求》的标准。
一、二外日语开设时间研究现状
针对英语专业第二外语的最佳开设时间，哈申图雅（2015）认为英语专业要提早二外日语的开设时间，延长二外日语课程的学习年限。王家林，李珍（2013），建议各大高校从大二开设课程，且第一年设计约120课时，第二年设计约180课时。以上为对学生进行调查问卷做出研究。笔者将从外语专业培养方案着手，统计分析得出结论。
二、数据收集
我校外语学院在2011级以前（含）只有英语专业，分为英语（语言文学）和英语（国际商务）两个方向，2012级开始设立商务英语专业。近十年间，我校先后制定了4版培养方案，笔者对其中二外日语的教学进度计划总结如下表，其中括号中为商务英语专业开设的课程：
我校規定第七学期教学周数为15周，其他学期教学周数为17周，据表可计算得出，我校二外日语的授课从2009版的102课时，2013版的商务英语专业增至132课时，2017版的两个专业均增为132课时，再到2019版的课时数不变，英语专业提前一个学期开设。说明我校二外日语教学得到了重视，并且在摸索中不断前进，但是变革比较保守。与《要求》相比，我校开设的学期和课时数还远远不够，仅比2级水平的120课时多一点;以此水平来参加研究生入学考试，是对学生短期内学习能力的一大挑战。英语专业开设学期提前的原因是方便学生考研，但仅提前一个学期是否有效，接下来继续讨论。
三、数据分析及建议
表2不难看出，大一大二时的专业课周平均课时，英语专业为周14，商务英语专业为周12，均少于大三的周课时。专业课课时在大三时达到最高峰，也就是说该时期专业课负担最重。此时若开始重新构建一门新的语言知识，从语音、词汇、语法慢慢学，无疑是对学生学习能力的一大挑战。日语入门简单，语法琐碎，越学越难，到大三第二学期，学生发现难度时已别无选择，因为马上要面临大四的实习找工作和考研。近年来各大高校研究生入学考试第二外语科目的试题难度普遍高于目前的学校教学水平（伏泉2013），且各个高校考研二外日语的指定教材又不尽相同，普通院校基础差的学生要想脱颖而出难上加难。因此笔者认为大三才开始开设二外给用日语考研的学生带来的机会成本太高。
从专业课的角度来说，两个专业均在第一学期开设了英语语音和语法课，笔者认为该类课程设置非常合理。学生可以在大学更高水平的师资引领下，纠正初高中阶段养成的不良发音，构建完善的语法体系。此时正是集中精力打好专业课语音、词汇、语法基础的关键时期，不宜引入新的日语语音语法体系对其进行干扰，造成偏误。偏误是指由于目的语掌握不好而出现的规律性错误。偏误的来源是多样的，学习环境也是其中之一。学校课程设置方面应该给学生创造好的学习环境。
表2中两个专业在大一第二学期的专业课学时数最少，专业课任务量最轻。在每年的毕业生座谈会上，学生普遍认为刚经历过高考的大一时期学习后劲足，求知欲旺盛，且这一时期学习任务不重，主张此时开设日语课的呼声最高。综上所述，笔者认为我校外语专业学生接触日语的最佳时期为第二学期。为平衡每学期所有课程总课时数，两个专业均可设定每学期2学时，一直开到第五学期。第六学期开始，学生可自由规划。这就为第七学期期末考研挪出足够的二外复习时间。
四、教师对策
近年来，随互联网技术的迅猛发展，微课、慕课、SPOC、精品课程、在线课程、雨课堂、蓝墨云课堂、超星学习通、微信公众号、手机APP等互联网教育资源井喷式出现在大众视野。教育信息化的发展给我们带来了新的课堂革命抓手。除了调整现有的课时设置，笔者认为还须积极探索互联网 背景下的线上线下混合式教学手段，对有限课时进行补充，以弥补教学时长的不足，延展二外教学的时间宽度。
混合式教学（Blending Learning），英文直译为混合式学习，是传统教学 （Face to Face） 与网络化教学 （E-Learning） 优势互补的一种教学模式，是以培养学生探索实践、自主学习的能力为目标的，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。越来越多的学者指出，混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。
2013 年清华大学创建中国首个慕课平台 “学堂在线”，随后各大慕课平台如雨后春笋。随着实践的不断深入，基于慕课的混合式教学模式在清华大学和其他高校得以应用。大学日语慕课建设方面，有西安交通大学的《大学日语》，清华大学的《日语与日本文化》，暨南大学的《日语——自游自在日本行》等，王婷，高亚轩（2019）提出了慕课在二外日语教学中的应用模式。
2016年，清华大学和学堂在线又研发了免费智慧教学工具“雨课堂”。“雨课堂”背后是清华丰厚的慕课资源。利用雨课堂，学堂在线上的慕课和哔哩哔哩等网站上的视频可以直接作为课件插入幻灯片当中，后台时时采集监测学生的各项学习数据，为实施混合式教学提供了有力技术支撑。西安交通大学的《大学日语》慕课负责人张文丽也在交大日语公众号上提供了基于智慧树网的学生学习数据采集途径。这一切都为实施混合式教学创造了便利的条件。
五、总结和展望
本文以有限的视角讨论了英语专业二外日语课程开设时间的影响及解决对策，当然对二外考研的影响因素是多方面的，如教材的选择、教学法等，后续仍需继续探讨。总的来说，要改变现状，从两个方向着手：一是学校方面，调整教学进度计划表，将二外日语开课时间提前并适度增加课时量;二是教师方面，积极进行基于雨课堂、慕课的混合式教学实践。后者是否会挤压其他科目的时间，如何最大限度地调动学生自主学习的积极性，如何提高教师的混合式教学能力，能否有效解决大学日语课时短缺的问题，还需进一步的实证研究。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员.大学日语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2008：1.
[2]伏泉. 新中国日语高等教育历史研究[D].上海外国语大学，2013.
[3]哈申图雅.谈二外日语课程理想的开设时间——基于英语专业本科生的调查分析[J].语文学刊（外语教育教学），2015（02）：152-153 158.
[4]王家林，李珍.英语专业学生学习二外日语最佳时期实证研究 [J].试周刊，2013（50）.
[5]王婷，高娅轩.慕课在二外初级日语教学中的应用及探索[J].课程教育研究，2019（04）：97.
[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.
【关键词】课程时间;二外日语;培养方案;混合式教学
【作者简介】贾丽（1988-），女，汉族，河南漯河人，兰州财经大学，助教，本科，研究方向：日语教育。
引言
2008年《大学日语课程教学要求》（以下简称《要求》），将第一外语（面向初高中学习日语，并以日语参加高考的学生开设的）和第二外语（面向大学零起点的学生开设的）和其他日语辅修课通称为“大学日语”。 在教学上将大学日语分为6个级别，1-4级是针对零基础的，每个级别60学时;5-6级是针对有基础的，每个级别120学时。其中4级须累计学习240学时，6级须累计480学时。笔者所在的兰州财经大学主要开设针对外语专业零起点学生的第二外语必修课（简称二外日语），目前的课时是远远不能达到《要求》的标准。
一、二外日语开设时间研究现状
针对英语专业第二外语的最佳开设时间，哈申图雅（2015）认为英语专业要提早二外日语的开设时间，延长二外日语课程的学习年限。王家林，李珍（2013），建议各大高校从大二开设课程，且第一年设计约120课时，第二年设计约180课时。以上为对学生进行调查问卷做出研究。笔者将从外语专业培养方案着手，统计分析得出结论。
二、数据收集
我校外语学院在2011级以前（含）只有英语专业，分为英语（语言文学）和英语（国际商务）两个方向，2012级开始设立商务英语专业。近十年间，我校先后制定了4版培养方案，笔者对其中二外日语的教学进度计划总结如下表，其中括号中为商务英语专业开设的课程：
我校規定第七学期教学周数为15周，其他学期教学周数为17周，据表可计算得出，我校二外日语的授课从2009版的102课时，2013版的商务英语专业增至132课时，2017版的两个专业均增为132课时，再到2019版的课时数不变，英语专业提前一个学期开设。说明我校二外日语教学得到了重视，并且在摸索中不断前进，但是变革比较保守。与《要求》相比，我校开设的学期和课时数还远远不够，仅比2级水平的120课时多一点;以此水平来参加研究生入学考试，是对学生短期内学习能力的一大挑战。英语专业开设学期提前的原因是方便学生考研，但仅提前一个学期是否有效，接下来继续讨论。
三、数据分析及建议
表2不难看出，大一大二时的专业课周平均课时，英语专业为周14，商务英语专业为周12，均少于大三的周课时。专业课课时在大三时达到最高峰，也就是说该时期专业课负担最重。此时若开始重新构建一门新的语言知识，从语音、词汇、语法慢慢学，无疑是对学生学习能力的一大挑战。日语入门简单，语法琐碎，越学越难，到大三第二学期，学生发现难度时已别无选择，因为马上要面临大四的实习找工作和考研。近年来各大高校研究生入学考试第二外语科目的试题难度普遍高于目前的学校教学水平（伏泉2013），且各个高校考研二外日语的指定教材又不尽相同，普通院校基础差的学生要想脱颖而出难上加难。因此笔者认为大三才开始开设二外给用日语考研的学生带来的机会成本太高。
从专业课的角度来说，两个专业均在第一学期开设了英语语音和语法课，笔者认为该类课程设置非常合理。学生可以在大学更高水平的师资引领下，纠正初高中阶段养成的不良发音，构建完善的语法体系。此时正是集中精力打好专业课语音、词汇、语法基础的关键时期，不宜引入新的日语语音语法体系对其进行干扰，造成偏误。偏误是指由于目的语掌握不好而出现的规律性错误。偏误的来源是多样的，学习环境也是其中之一。学校课程设置方面应该给学生创造好的学习环境。
表2中两个专业在大一第二学期的专业课学时数最少，专业课任务量最轻。在每年的毕业生座谈会上，学生普遍认为刚经历过高考的大一时期学习后劲足，求知欲旺盛，且这一时期学习任务不重，主张此时开设日语课的呼声最高。综上所述，笔者认为我校外语专业学生接触日语的最佳时期为第二学期。为平衡每学期所有课程总课时数，两个专业均可设定每学期2学时，一直开到第五学期。第六学期开始，学生可自由规划。这就为第七学期期末考研挪出足够的二外复习时间。
四、教师对策
近年来，随互联网技术的迅猛发展，微课、慕课、SPOC、精品课程、在线课程、雨课堂、蓝墨云课堂、超星学习通、微信公众号、手机APP等互联网教育资源井喷式出现在大众视野。教育信息化的发展给我们带来了新的课堂革命抓手。除了调整现有的课时设置，笔者认为还须积极探索互联网 背景下的线上线下混合式教学手段，对有限课时进行补充，以弥补教学时长的不足，延展二外教学的时间宽度。
混合式教学（Blending Learning），英文直译为混合式学习，是传统教学 （Face to Face） 与网络化教学 （E-Learning） 优势互补的一种教学模式，是以培养学生探索实践、自主学习的能力为目标的，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。越来越多的学者指出，混合式教学并不是简单的技术混合，而是为学生创造一种真正高度参与性的、个性化的学习体验。
2013 年清华大学创建中国首个慕课平台 “学堂在线”，随后各大慕课平台如雨后春笋。随着实践的不断深入，基于慕课的混合式教学模式在清华大学和其他高校得以应用。大学日语慕课建设方面，有西安交通大学的《大学日语》，清华大学的《日语与日本文化》，暨南大学的《日语——自游自在日本行》等，王婷，高亚轩（2019）提出了慕课在二外日语教学中的应用模式。
2016年，清华大学和学堂在线又研发了免费智慧教学工具“雨课堂”。“雨课堂”背后是清华丰厚的慕课资源。利用雨课堂，学堂在线上的慕课和哔哩哔哩等网站上的视频可以直接作为课件插入幻灯片当中，后台时时采集监测学生的各项学习数据，为实施混合式教学提供了有力技术支撑。西安交通大学的《大学日语》慕课负责人张文丽也在交大日语公众号上提供了基于智慧树网的学生学习数据采集途径。这一切都为实施混合式教学创造了便利的条件。
五、总结和展望
本文以有限的视角讨论了英语专业二外日语课程开设时间的影响及解决对策，当然对二外考研的影响因素是多方面的，如教材的选择、教学法等，后续仍需继续探讨。总的来说，要改变现状，从两个方向着手：一是学校方面，调整教学进度计划表，将二外日语开课时间提前并适度增加课时量;二是教师方面，积极进行基于雨课堂、慕课的混合式教学实践。后者是否会挤压其他科目的时间，如何最大限度地调动学生自主学习的积极性，如何提高教师的混合式教学能力，能否有效解决大学日语课时短缺的问题，还需进一步的实证研究。
参考文献：
[1]教育部高等学校大学外语教学指导委员.大学日语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2008：1.
[2]伏泉. 新中国日语高等教育历史研究[D].上海外国语大学，2013.
[3]哈申图雅.谈二外日语课程理想的开设时间——基于英语专业本科生的调查分析[J].语文学刊（外语教育教学），2015（02）：152-153 158.
[4]王家林，李珍.英语专业学生学习二外日语最佳时期实证研究 [J].试周刊，2013（50）.
[5]王婷，高娅轩.慕课在二外初级日语教学中的应用及探索[J].课程教育研究，2019（04）：97.
[6]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.