论文部分内容阅读
在日常教学活动中，在与学生的接触和交往中，教师和学生会因年龄、学识、修养而产生对事物认识的程度不同，我们和学生每每会发生情感上的冲突。如何处理这样或那样的冲突，是每个教师不可回避的问题。我们曾经责难过那些对学生动辄体罚或变相体罚的行为，我们也曾经对同行在一个学生脸上刻“偷”字的愚蠢举动愤怒过，我们曾经怀疑过一些教师把惩罚学生作为家常便饭的效果究竟会怎样，但是我们有没有想过，在他人特别是在自己的教学活动中尽管没有给学生造成什么“外伤”，但是有没有给他们造成“内伤”。什么是“内伤”？就是给学生造成心灵上的伤害。
如若不信，请看事实：
对有违纪行为的学生，理当批评教育，而如何批评教育，就得讲究艺术，就是说必须讲点人性。爱迪生说：“靠了‘笑’这个才能，人比所有其他动物都优秀。”这便是感情投资与热情感化，而却发生这样一件事：一个学生早自习迟到了，他向语文老师报告。语文老师眼皮也没抬，就对全体学生说：“我就知道他今天早上一定会迟到。”正在读书的同学都停下来，望着老师，不知道老师这个断定的依据是什么。语文老师对大家说：“你们不知道吗？ 请大家看看外面的天气。”原来，外面正下着小雨。“我看，他就是一张晴雨表啊。他按时到校就说明天气正常，否则……”老师的话没说完，教室里就吵成一锅粥。那个迟到的学生知趣地走到走廊上。从此，同学们就送给那个学生“晴雨表”的绰号。我们想一想，那位同学当时会是怎样一种心情？还有一位数学老师，他一向以“严”出名，他的课堂上绝不允许有一点点杂音——只能听到他一个人的“洪钟大吕”般的声音。一次，一个学生站起来，对他的一道数学题解法提出自己的不同意见。数学老师冷言冷语地说：“我知道你很有数学天分，现在是我在上课，你的高见等会儿再说，好吗？”本来颇有热情的那位学生郁郁地坐下去。自此以后，他在数学课上就一言不发了。同样，我们揣摩一下这个学生的心理，这会不会已造成“内伤”了？
对学习成绩差的学生，我们有意或无意地给他们造成“内伤”的情况就更是见怪不怪了。一位英语老师就这样处理过一件事：一次课堂上，一个基础比较薄弱的学生问她很简单的一个问题。英语老师不假思索地问他：“你有没有实小（江苏省淮安市淮阴区实验小学）的熟人？”“没有。”学生回答。“如果有的话，你就向他请教这个问题。”这位英语老师的言外之意，就是这个学生的问题是小学生都可以解决的问题，在场的学生都“会心”地笑起来。还有一个学生问物理老师磁场中“左手定则”的一道习题，老师先说：“这个题目我已经讲了几遍，你怎么还不懂？”后又突然问那个学生：“你是什么属相？”“属猪。”那同学随口答道。老师得意地说：“难怪你不懂这个问题嘛！”那位同学脸上红一阵白一阵。听这个班级的同学讲，他从此对物理老师就产生了抵触情绪。
上述种种，我们自己做过吗？或者说，我们在做过之后反思过吗？在以人为本的今天，那种不讲人情、不讲人性的做法与时代精神已经格格不入，现在到了不得不纠正的时候啦！
如何使我们尽快跟上时代步伐，真正担当起教书育人的历史重任，做一个受学生欢迎的教师？我以为，应当从以下两方面矫正自己的行为。
（1）教师必须加强学习，提高对新时期教育工作特殊性的认识。新时期教育的特殊性在哪里呢？一是教育对象有了变化。现在的青少年多是独生子女，其自尊心、知识面、分析能力、判断能力等都不同于过去任何时候的学生。因为自尊心强，往往听不进与其不同的意见。二是教育目标有了变化。过去相当长的时期内，我们一直围绕几个乃至十几个成绩优秀的学生转，而如今的目标是培养一大批祖国未来的建设者和接班人；过去追求的是学生考试成绩越高越好，现在崇尚的是所有学生都必须有所进步与发展，进而培养学生健全的人格。三是教育手段有了变化。因前两种原因，当代教育的手段不能再是“大棒政策”，而必须是沟通交流式的、相互尊重式的和渐进渗透式的，“管、卡、压”解决不了问题。
（2）教师要加强自身修养，增强以人为本的意识。在教育工作中，我们必须经常反思自己，要学生做到的，我们自己做得如何，即便你做得比学生好，也是自然的、应该的。但是，事实上，我们有些同行是“戴着有色眼镜”看学生，以自己的爱好去衡量学生的兴趣，以成人的心理去推测学生的想法。简言之，就是以一个巨人的姿态俯视学生，甚至用放大镜去找学生身上的某些成长中不可避免的缺点，此为其一。其二，到了今天我们有些同仁还没有把学生当作人来看待，而是依旧把他们当作接受知识的容器，用一个模子去套几十个或上百个学生。平心而论，学生有这样或那样的不足，是什么原因造成的，我们思考了吗？我们尊重他们了吗？理解他们了吗？
法国作家雨果有一段耐人寻味的话：“世间有一种比海洋更大的景象，那便是天空；还有一种比天空更大的景象，那便是人的内心。”由此看来，要真正实现今天的教育目标，要融洽当下的师生关系，不给学生制造心灵上的“内伤”已经是一件必须引起我们足够重视的“不是大事的大事”。
（作者单位：江苏省淮州中学）
如若不信，请看事实：
对有违纪行为的学生，理当批评教育，而如何批评教育，就得讲究艺术，就是说必须讲点人性。爱迪生说：“靠了‘笑’这个才能，人比所有其他动物都优秀。”这便是感情投资与热情感化，而却发生这样一件事：一个学生早自习迟到了，他向语文老师报告。语文老师眼皮也没抬，就对全体学生说：“我就知道他今天早上一定会迟到。”正在读书的同学都停下来，望着老师，不知道老师这个断定的依据是什么。语文老师对大家说：“你们不知道吗？ 请大家看看外面的天气。”原来，外面正下着小雨。“我看，他就是一张晴雨表啊。他按时到校就说明天气正常，否则……”老师的话没说完，教室里就吵成一锅粥。那个迟到的学生知趣地走到走廊上。从此，同学们就送给那个学生“晴雨表”的绰号。我们想一想，那位同学当时会是怎样一种心情？还有一位数学老师，他一向以“严”出名，他的课堂上绝不允许有一点点杂音——只能听到他一个人的“洪钟大吕”般的声音。一次，一个学生站起来，对他的一道数学题解法提出自己的不同意见。数学老师冷言冷语地说：“我知道你很有数学天分，现在是我在上课，你的高见等会儿再说，好吗？”本来颇有热情的那位学生郁郁地坐下去。自此以后，他在数学课上就一言不发了。同样，我们揣摩一下这个学生的心理，这会不会已造成“内伤”了？
对学习成绩差的学生，我们有意或无意地给他们造成“内伤”的情况就更是见怪不怪了。一位英语老师就这样处理过一件事：一次课堂上，一个基础比较薄弱的学生问她很简单的一个问题。英语老师不假思索地问他：“你有没有实小（江苏省淮安市淮阴区实验小学）的熟人？”“没有。”学生回答。“如果有的话，你就向他请教这个问题。”这位英语老师的言外之意，就是这个学生的问题是小学生都可以解决的问题，在场的学生都“会心”地笑起来。还有一个学生问物理老师磁场中“左手定则”的一道习题，老师先说：“这个题目我已经讲了几遍，你怎么还不懂？”后又突然问那个学生：“你是什么属相？”“属猪。”那同学随口答道。老师得意地说：“难怪你不懂这个问题嘛！”那位同学脸上红一阵白一阵。听这个班级的同学讲，他从此对物理老师就产生了抵触情绪。
上述种种，我们自己做过吗？或者说，我们在做过之后反思过吗？在以人为本的今天，那种不讲人情、不讲人性的做法与时代精神已经格格不入，现在到了不得不纠正的时候啦！
如何使我们尽快跟上时代步伐，真正担当起教书育人的历史重任，做一个受学生欢迎的教师？我以为，应当从以下两方面矫正自己的行为。
（1）教师必须加强学习，提高对新时期教育工作特殊性的认识。新时期教育的特殊性在哪里呢？一是教育对象有了变化。现在的青少年多是独生子女，其自尊心、知识面、分析能力、判断能力等都不同于过去任何时候的学生。因为自尊心强，往往听不进与其不同的意见。二是教育目标有了变化。过去相当长的时期内，我们一直围绕几个乃至十几个成绩优秀的学生转，而如今的目标是培养一大批祖国未来的建设者和接班人；过去追求的是学生考试成绩越高越好，现在崇尚的是所有学生都必须有所进步与发展，进而培养学生健全的人格。三是教育手段有了变化。因前两种原因，当代教育的手段不能再是“大棒政策”，而必须是沟通交流式的、相互尊重式的和渐进渗透式的，“管、卡、压”解决不了问题。
（2）教师要加强自身修养，增强以人为本的意识。在教育工作中，我们必须经常反思自己，要学生做到的，我们自己做得如何，即便你做得比学生好，也是自然的、应该的。但是，事实上，我们有些同行是“戴着有色眼镜”看学生，以自己的爱好去衡量学生的兴趣，以成人的心理去推测学生的想法。简言之，就是以一个巨人的姿态俯视学生，甚至用放大镜去找学生身上的某些成长中不可避免的缺点，此为其一。其二，到了今天我们有些同仁还没有把学生当作人来看待，而是依旧把他们当作接受知识的容器，用一个模子去套几十个或上百个学生。平心而论，学生有这样或那样的不足，是什么原因造成的，我们思考了吗？我们尊重他们了吗？理解他们了吗？
法国作家雨果有一段耐人寻味的话：“世间有一种比海洋更大的景象，那便是天空；还有一种比天空更大的景象，那便是人的内心。”由此看来，要真正实现今天的教育目标，要融洽当下的师生关系，不给学生制造心灵上的“内伤”已经是一件必须引起我们足够重视的“不是大事的大事”。
（作者单位：江苏省淮州中学）