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摘 要：实验是化学的“生命力”，充分的利用好实验可以让化学课堂更显魅力，本文从增强实验的可操作性，变演示实验为学生实验；凸显实验的灵动性，变静态实验为动态实验；提高实验的可见度，变单项观察实验为多维观察实验，把实验现象“放大”；增加教学趣味性，变一般实验为形象实验；节约课堂时间，变复杂实验为简单实验；以及加强化学与生活的联系，变课堂实验为家庭小实验，六个角度结合实例论述合理改进实验，充分展示化学课堂的精彩。
关键词：新课标； 初中化学； 实验操作； 课堂实效
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-039-002
在新的教学理念指引下，课堂教学中，新型的师生关系要充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主是不可缺少的，对于化学这门以实验为基础的学科来说，实验在教学中的作用日益突显出来，很多经验丰富的实验学科的教师，实验天天见是他们教学的一种特殊手段，实验的质量和实效也就成了大家追求的目标。实验的类型很多，有学生实验、有演示实验、也有师生共同完成的探究型实验。根据实验的特殊性和最大实效性，教师可以自己设计实验的类型，从而达到最好的课堂效果。我们化学教师对实验的设计和研究就更多更费心，也值得去尝试和研究，促使自己真正成为一名创造型的教师。那么如何能使实验更好的服务于课堂呢？依据教材上的实验设计，根据具体的课堂实际和实验条件，改进实验操作，提高课堂效率，不失为一条很好的途径。就此，本人有几点尝试如下。
一、增强实验的可操作性，变演示实验为学生实验
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就要求我们要创造条件让学生成为探索者。新课程标准也要求“在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。而且科学探究内容的教学和学习目标的实现，都必须让学生亲身经历丰富的探究活动。”
石灰石的煅烧这一实验，教材上是用酒精喷灯来提供高温，如此，把这个实验安排成学生实验，对于初中生来说有一定的危险性。因此，很多教师只是演示给学生看，学生参与的积极性不高，效果自然要打折扣。如果实验的目的不变，只要对该实验改进如下，效果就不一样了：
【实验仪器】：空圆珠笔芯（去掉小钢珠）、酒精灯、镊子、烧杯。
【实验药品】鸡蛋壳（或者大理石或石灰石、贝壳等）、无色酚酞试液、水。
实验过程：
1.分别取三个装有等量冷水的小烧杯，每个烧杯中分别滴加两滴无色酚酞试液，并分别加入鸡蛋壳、大理石或石灰石、贝壳，并观察记录，用来做对照观察。
2.点燃酒精灯。
3.用镊子分别夹取另外的鸡蛋壳、大理石或石灰石、贝壳；（小组成员合作同时进行实验）。
4.用笔芯吹酒精灯火焰的外焰，并在吹出的火焰上灼烧夹取物。
5.把烧好的蛋壳、大理石或石灰石、贝壳分别投入到相对应的烧杯中，再观察记录。
经过如此改进的好处显而易见。首先，取材简单，都是身边的物质，贴近生活，更容易接受和理解；其次，酒精喷灯换成酒精灯实验的危险性小了，可操作性强了；再次，这样的演示实验可以设计成学生实验，激发学生的学习热情。很重要的一点，如此改进的实验速度加快了，节省了时间，实验的科学性提高了，也就提高了课堂的实效。
二、凸现实验的灵动性，变静态实验为动态实验
一次市级的公开课，某位老师课堂上作“探究燃烧的条件”演示实验，他选择的是人教版老教材上的实验方法（如图1）。将铜片放在烧杯上，片刻后白磷剧烈燃烧起来，结果白磷燃烧的时候有火星溅落到红磷上，红磷也迅速的燃烧起来，而且磷燃烧产生了大量的白烟，整个教室都烟雾缭绕，实验没有达到预期的效果，这个实验是在教室这个开放性环境中进行的，产物五氧化二磷又会污染环境，所以更应该把它改进一下。
如果从安全性和环保考虑，在探究“燃烧的条件”时，不妨如此改进一下（如图2）。先把盛有少许白磷的燃烧匙放入一支破洞的试管C中，并放少量的冷水浸没白磷（防止自然），塞好橡胶塞。然后把少许白磷（表面水一定要吸干）放入另一支试管B，并在试管上装一个气球；最后把红磷放在第三支干燥的试管A中塞好塞子，再把三支试管同时放入盛有热水的烧杯中，观察记录：有水浸没的白磷不燃烧（隔绝空气），干燥试管中的白磷片刻后燃烧，气球先膨胀，冷却后气球又收缩，变得更瘪了；而红磷不燃烧（开水的温度达不到红磷的着火点）；一次对照观察记录以后，如果再用注射器向破洞的试管C内压入空气，直到空气与燃烧匙上热的白磷接触，发现白磷烧起来，又可以进一步证明燃烧的条件，实验条件变得灵活起来，会动的条件变化会产生不同的实验效果。
三、提高实验可见度，变单向观察实验为多维观察实验
简单的不明显的刺激，对于初中生来讲留下的印象不够深刻，记忆也不能够更长久，如果可以有一个强烈的视觉或者听觉等的感官刺激，就会引起学生的“有意注意”，这样的注意可以使记忆更加长久和深刻。
在学习“氢氧化钠溶于水放出热量”实验，实验仅仅是将氢氧化钠溶于水后，在用温度计测量温度的变化，这样可能会受到很多外界因素的影响，若选用二种物质氯化钠和氢氧化钠固体，进行对照实验，用温度计测溶解过程中的温度变化，从而体现出不同物质的溶解过程中的温度变化情况。实验简单，效果明显，可将实验设计成如下情况：
【实验仪器】：烧杯（二只）、温度计（二支）、玻璃片（两片）
【实验药品】：水、氯化钠固体、氢氧化钠固体、石蜡
实验过程：
1.取三只小烧杯，各注入50ml水，测量其温度并记录；
2.其中一只烧杯底部用石蜡油沾住一块玻璃片； 3.分组实验：
第一组用药匙取一匙氢氧化钠固体，放入底部用石蜡油沾了玻璃片的小烧杯内，搅拌并用温度计测量温度的变化；（如下图）
第二组取一匙氯化钠固体放入一盛水的烧杯内，搅拌并用温度计测量温度的变化。
这个改进后的实验，不仅能够用温度计测得温度的变化，而且还有伴随的现象，看到沾住的玻璃片的脱落甚至摔碎，使学生通过这一明显的感官刺激，从而达到牢固的记住氢氧化钠固体溶于水放热这一事实的目的。
四、提高学生的学习兴趣，变一般实验为趣味实验
作为化学老师教学优势之一就是——实验，但是并不是所有的实验学生都能够耳目一新印象深刻，化学课上的久了，学生只对“有趣”的实验感兴趣，因此老师要使得实验在说明客观事实的基础上更具趣味性，这样的实践效果会更佳。
在学习金属这一部分，有一个金属铁与硫酸铜溶液的反应：将光亮的打磨过的铁丝放置于密闭的硫酸铜溶液中，一段时间会长出一颗“铜树”。这个实验现象出现的比较慢，不能及时的“配合”教师说明实验原理。所以，可以通过如下几组实验和传统的实验一起来改变教学的效果。
【实验仪器】毛笔（若干）、酒精灯、坩埚钳、火柴、烧杯。
【实验药品】光亮的打磨过的铁片和铁丝（若干）、光亮的打磨过的铜片（若干）、硫酸铜溶液、硝酸汞溶液、硫酸镁溶液、氯化铝溶液。
实验过程：
实验过程是在光亮的打磨过的铁片上，用毛笔蘸上浓硫酸铜溶液，写上一个“Cu”字样，让学生观察现象，然后在酒精灯上微热，展示给学生看。有了这个变化，学生对这个实验又充满了兴趣，因为他们发现：一经加热，在铁片表面出现了一个很清晰的红色的铜的元素符号。同样，在铜片表面上，用蘸有浓硝酸汞溶液的毛笔写上“Hg”，过一会儿展示给学生，学生也可以看到：红色铜的背景上有一个略有点银灰色的“Hg”的字样。然后再将硫酸镁和氯化铝溶液分别写在铜片和铁片上，将结果同时展示给学生。当我看到学生个个劲道十足的时候，便顺势进入了金属活动性顺序表的新课讲解。
通过以上教学实践，可深刻的体会到：兴趣是最好的老师，对于刚接触化学的初中学生而言，崭新的实验现象能勾起他们强烈的求知欲望，从而有利于新知识的教学以及老知识的巩固。
五、节约课堂时间，变复杂实验为简单实验
在学习“探究空气中氧气的体积分数”实验时，教材选用了红磷的燃烧，在通过测量倒吸入集气瓶中的水的体积，从而得出空气中氧气的体积分数，这样的实验装置较复杂，而且不容易成功，课本上的装置（图1），不妨做一下改进（图2），可将实验设计为如下情况：
【实验仪器】水槽、针筒（无针头）。
【实验药品】白磷、80℃的水。
实验过程：
先将针筒分为五等分，然后将足量白磷放入针筒中密封好，在烧杯中装满80℃的水，把针筒放入大烧杯加热，白磷自燃，产生大量的白烟，再将装有白磷的针筒放入装有冷水的水槽中，过一会发现活塞将移动到五分之一刻度，由此得出氧气占空气体积的五分之一。
这样的演示实验自然现象不够明显，但是和学生一起来探究，变成学生实验就比较好了，装置简单实验的时间短，同时学生亲自实践记忆更深刻，也更有说服力。
六、加强化学与生活的联系，变课堂实验为家庭小实验
在复习第二章前，我特意布置了一个特殊的“作业”，回去完成一个家庭小实验：将一只小鸡蛋放入白醋中浸泡一个晚上，观察现
关键词：新课标； 初中化学； 实验操作； 课堂实效
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）02-039-002
在新的教学理念指引下，课堂教学中，新型的师生关系要充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主是不可缺少的，对于化学这门以实验为基础的学科来说，实验在教学中的作用日益突显出来，很多经验丰富的实验学科的教师，实验天天见是他们教学的一种特殊手段，实验的质量和实效也就成了大家追求的目标。实验的类型很多，有学生实验、有演示实验、也有师生共同完成的探究型实验。根据实验的特殊性和最大实效性，教师可以自己设计实验的类型，从而达到最好的课堂效果。我们化学教师对实验的设计和研究就更多更费心，也值得去尝试和研究，促使自己真正成为一名创造型的教师。那么如何能使实验更好的服务于课堂呢？依据教材上的实验设计，根据具体的课堂实际和实验条件，改进实验操作，提高课堂效率，不失为一条很好的途径。就此，本人有几点尝试如下。
一、增强实验的可操作性，变演示实验为学生实验
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”这就要求我们要创造条件让学生成为探索者。新课程标准也要求“在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。而且科学探究内容的教学和学习目标的实现，都必须让学生亲身经历丰富的探究活动。”
石灰石的煅烧这一实验，教材上是用酒精喷灯来提供高温，如此，把这个实验安排成学生实验，对于初中生来说有一定的危险性。因此，很多教师只是演示给学生看，学生参与的积极性不高，效果自然要打折扣。如果实验的目的不变，只要对该实验改进如下，效果就不一样了：
【实验仪器】：空圆珠笔芯（去掉小钢珠）、酒精灯、镊子、烧杯。
【实验药品】鸡蛋壳（或者大理石或石灰石、贝壳等）、无色酚酞试液、水。
实验过程：
1.分别取三个装有等量冷水的小烧杯，每个烧杯中分别滴加两滴无色酚酞试液，并分别加入鸡蛋壳、大理石或石灰石、贝壳，并观察记录，用来做对照观察。
2.点燃酒精灯。
3.用镊子分别夹取另外的鸡蛋壳、大理石或石灰石、贝壳；（小组成员合作同时进行实验）。
4.用笔芯吹酒精灯火焰的外焰，并在吹出的火焰上灼烧夹取物。
5.把烧好的蛋壳、大理石或石灰石、贝壳分别投入到相对应的烧杯中，再观察记录。
经过如此改进的好处显而易见。首先，取材简单，都是身边的物质，贴近生活，更容易接受和理解；其次，酒精喷灯换成酒精灯实验的危险性小了，可操作性强了；再次，这样的演示实验可以设计成学生实验，激发学生的学习热情。很重要的一点，如此改进的实验速度加快了，节省了时间，实验的科学性提高了，也就提高了课堂的实效。
二、凸现实验的灵动性，变静态实验为动态实验
一次市级的公开课，某位老师课堂上作“探究燃烧的条件”演示实验，他选择的是人教版老教材上的实验方法（如图1）。将铜片放在烧杯上，片刻后白磷剧烈燃烧起来，结果白磷燃烧的时候有火星溅落到红磷上，红磷也迅速的燃烧起来，而且磷燃烧产生了大量的白烟，整个教室都烟雾缭绕，实验没有达到预期的效果，这个实验是在教室这个开放性环境中进行的，产物五氧化二磷又会污染环境，所以更应该把它改进一下。
如果从安全性和环保考虑，在探究“燃烧的条件”时，不妨如此改进一下（如图2）。先把盛有少许白磷的燃烧匙放入一支破洞的试管C中，并放少量的冷水浸没白磷（防止自然），塞好橡胶塞。然后把少许白磷（表面水一定要吸干）放入另一支试管B，并在试管上装一个气球；最后把红磷放在第三支干燥的试管A中塞好塞子，再把三支试管同时放入盛有热水的烧杯中，观察记录：有水浸没的白磷不燃烧（隔绝空气），干燥试管中的白磷片刻后燃烧，气球先膨胀，冷却后气球又收缩，变得更瘪了；而红磷不燃烧（开水的温度达不到红磷的着火点）；一次对照观察记录以后，如果再用注射器向破洞的试管C内压入空气，直到空气与燃烧匙上热的白磷接触，发现白磷烧起来，又可以进一步证明燃烧的条件，实验条件变得灵活起来，会动的条件变化会产生不同的实验效果。
三、提高实验可见度，变单向观察实验为多维观察实验
简单的不明显的刺激，对于初中生来讲留下的印象不够深刻，记忆也不能够更长久，如果可以有一个强烈的视觉或者听觉等的感官刺激，就会引起学生的“有意注意”，这样的注意可以使记忆更加长久和深刻。
在学习“氢氧化钠溶于水放出热量”实验，实验仅仅是将氢氧化钠溶于水后，在用温度计测量温度的变化，这样可能会受到很多外界因素的影响，若选用二种物质氯化钠和氢氧化钠固体，进行对照实验，用温度计测溶解过程中的温度变化，从而体现出不同物质的溶解过程中的温度变化情况。实验简单，效果明显，可将实验设计成如下情况：
【实验仪器】：烧杯（二只）、温度计（二支）、玻璃片（两片）
【实验药品】：水、氯化钠固体、氢氧化钠固体、石蜡
实验过程：
1.取三只小烧杯，各注入50ml水，测量其温度并记录；
2.其中一只烧杯底部用石蜡油沾住一块玻璃片； 3.分组实验：
第一组用药匙取一匙氢氧化钠固体，放入底部用石蜡油沾了玻璃片的小烧杯内，搅拌并用温度计测量温度的变化；（如下图）
第二组取一匙氯化钠固体放入一盛水的烧杯内，搅拌并用温度计测量温度的变化。
这个改进后的实验，不仅能够用温度计测得温度的变化，而且还有伴随的现象，看到沾住的玻璃片的脱落甚至摔碎，使学生通过这一明显的感官刺激，从而达到牢固的记住氢氧化钠固体溶于水放热这一事实的目的。
四、提高学生的学习兴趣，变一般实验为趣味实验
作为化学老师教学优势之一就是——实验，但是并不是所有的实验学生都能够耳目一新印象深刻，化学课上的久了，学生只对“有趣”的实验感兴趣，因此老师要使得实验在说明客观事实的基础上更具趣味性，这样的实践效果会更佳。
在学习金属这一部分，有一个金属铁与硫酸铜溶液的反应：将光亮的打磨过的铁丝放置于密闭的硫酸铜溶液中，一段时间会长出一颗“铜树”。这个实验现象出现的比较慢，不能及时的“配合”教师说明实验原理。所以，可以通过如下几组实验和传统的实验一起来改变教学的效果。
【实验仪器】毛笔（若干）、酒精灯、坩埚钳、火柴、烧杯。
【实验药品】光亮的打磨过的铁片和铁丝（若干）、光亮的打磨过的铜片（若干）、硫酸铜溶液、硝酸汞溶液、硫酸镁溶液、氯化铝溶液。
实验过程：
实验过程是在光亮的打磨过的铁片上，用毛笔蘸上浓硫酸铜溶液，写上一个“Cu”字样，让学生观察现象，然后在酒精灯上微热，展示给学生看。有了这个变化，学生对这个实验又充满了兴趣，因为他们发现：一经加热，在铁片表面出现了一个很清晰的红色的铜的元素符号。同样，在铜片表面上，用蘸有浓硝酸汞溶液的毛笔写上“Hg”，过一会儿展示给学生，学生也可以看到：红色铜的背景上有一个略有点银灰色的“Hg”的字样。然后再将硫酸镁和氯化铝溶液分别写在铜片和铁片上，将结果同时展示给学生。当我看到学生个个劲道十足的时候，便顺势进入了金属活动性顺序表的新课讲解。
通过以上教学实践，可深刻的体会到：兴趣是最好的老师，对于刚接触化学的初中学生而言，崭新的实验现象能勾起他们强烈的求知欲望，从而有利于新知识的教学以及老知识的巩固。
五、节约课堂时间，变复杂实验为简单实验
在学习“探究空气中氧气的体积分数”实验时，教材选用了红磷的燃烧，在通过测量倒吸入集气瓶中的水的体积，从而得出空气中氧气的体积分数，这样的实验装置较复杂，而且不容易成功，课本上的装置（图1），不妨做一下改进（图2），可将实验设计为如下情况：
【实验仪器】水槽、针筒（无针头）。
【实验药品】白磷、80℃的水。
实验过程：
先将针筒分为五等分，然后将足量白磷放入针筒中密封好，在烧杯中装满80℃的水，把针筒放入大烧杯加热，白磷自燃，产生大量的白烟，再将装有白磷的针筒放入装有冷水的水槽中，过一会发现活塞将移动到五分之一刻度，由此得出氧气占空气体积的五分之一。
这样的演示实验自然现象不够明显，但是和学生一起来探究，变成学生实验就比较好了，装置简单实验的时间短，同时学生亲自实践记忆更深刻，也更有说服力。
六、加强化学与生活的联系，变课堂实验为家庭小实验
在复习第二章前，我特意布置了一个特殊的“作业”，回去完成一个家庭小实验：将一只小鸡蛋放入白醋中浸泡一个晚上，观察现