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摘 要： 在小学数学变革不断深入的背景下，“向四十五分钟要效益”成为一个热门话题，数学课堂的效率高低逐渐引起了教育专家的注意。本文在对小学数学高效课堂构建过程中存在的问题进行仔细分析的基础上，对构建小学数学高效课堂的方法进行了分析，提出丰富教学方法、探寻题干重点知识、学生自主解决问题和及时练习，精心设置作业的办法，为提升小学数学高效课堂模式进行专门的研究。
关键词： 小学数学；高效课堂；探究
让学生在学习过程中变得更为主动，是新课程变革过程中非常热门的话题。笔者认为，小学数学教师想要达到好的教学效果，必须对高效课堂模式有清晰的认识，在充分考虑小学生心理特征的基础上，构建小学数学高效课堂，为教师改善小学数学课堂教学效果提供一定的帮助。
一、 小学数学高效课堂构建过程中存在的问题
教学过程，不仅仅是知识传递的过程，更为重要的是要让学生掌握相应的方式，培养一定的技能。对于小学数学教学来说，其目的就是教授给学生找到问题答案的办法，让其掌握相应的技能。所以，教师在教学的过程就是要使用所有能够提升教学质量的方式，提升学生的能力。但是，在小学数学教学过程中，教師通常使用的教学方式比较单一，教学形式比较僵化，无法让课堂如预期一样充满活力。
首先，当前很多教师使用合作方式进行教学，依托学生间的联合，让经验在学生内部流动。但是，部分教师对此方式认识不足，导致这一教学方式僵化，极大地压制了课堂教学的效率。在课堂教学过程中，教师占据着非常关键的位置。如果教师不能准确地认识合作交流，过分追逐合作教学的形式，而不关注这一教学的内容和最终的结果，合作学习就丧失了其原本的意义。
其次，多媒体教学模式的过分使用。科学技术的更新换代，给小学数学的教学方式造成了一定改变，多媒体被越来越多的教师运用于教学之中，希望能够弥补传统教学模式的不足，提升课堂教学效率。诚然，和传统单纯地讲授相比，多媒体教学能够综合图片、声音、视频等多种要素，调动学生多个方面的感官投入到学习中来，教学效率明显提升。但是，部分教师过分依赖多媒体，将教学任务全部交由多媒体来完成，而忽视了教师在教学过程中的主导和引线的作用，导致小学数学课堂成了多媒体的播放课，学生走马观花地观看一个个多媒体课件，最终教师无法收获理想的教学效果。
再次，教学情境模式化。当前，教师使用较多的教学方式还是情境教学法。这种教学方式能够激发学生的主动性，让学生对所学知识更感兴趣。但是，情境教学法并不是万能的，也并不是所有的教学内容都适合使用这一教学方式。教师过多的使用情境教学法，让学生对教师所设置的情境产生逆反心理，教学情境的过分模式化，容易让学生感觉教学内容枯燥无味，根本不能激发学生的兴趣。这和教师设置教学情境的初衷是不相符合的。
二、 小学数学高效课堂模式构建方法
（一） 丰富教学方法
任何一种教学模式都不是万能的，教师在创设高效课堂的过程中，必须根据学生的情况和知识的类型，综合使用多种教学模式。比如，对于相对枯燥的内容，教师要将注意力放在如何激发学生的学习兴趣的方面，让学生更为主动地投入到学习中去。而对于与学生生活关系比较密切的知识，教师则可以给学生营造相应的生活情境，以游戏的方式引导学生学习，让学生在游玩的过程中获得相应的技能，锻炼学生的动手能力，让他们有更多的亲自实践的机会。而对于相对抽象的知识，教师可以借助多媒体的立体性，给学生展示更为直观的知识，减轻学生学习的难度，提升教师教学的效率。
（二） 探寻题干重点信息
数学信息是与数学教学和数学练习有关的知识与内容，探寻数学知识就是要从给出的数学题目中的确定和答案相关的线索。在文字型数学题中，学生往往会因为找不准问题题干，确定不了问题的重点而导致求解失败。所以，在小学数学教学过程中，探寻和数学相关的信息是非常必要的。面对这样的问题，教师应该教导学生，要从题的末尾部分入手，去寻找和题干相关的数学知识，从而找准题目的重点，以此完成小学数学高效课堂的构建。针对图片类问题，教师则要让学生根据素材的特征，将所有的图片都联系在一起，从整体角度反思画面含义，找出问题的答案，从而逐渐提升学生的看图意识。
比如，在教授连加连减的知识点时，教师通常需要给学生观看三张图片，通过三张图片内图形的数量的区别，建立不同的算式。面对这种情形，教师要着重强调的是要让学生查看所有图片的内容，不能只看其中的部分。同时，观看这些图片要按照相应的次序，不能前后颠倒，避免出现偏差。
（三） 学生独立解决问题。
教师在打造小学数学高效课堂的过程中，必须要给学生留下一定的空间，让他们独立解决数学难题。其进程包含下面部分：首先，指引学生依据需要求解的问题，挑选其题目中的数学信息，列出算式；接下来，让学生用数学语言表达自己写出上述算式的根据，其作用就是让学生再反思一下自己的计算步骤，对自己列出的算式进行检验，知道为什么要列这样一个式子；再次，学生通过算式求解得出最终的结果，并对之实施检验；最后，交流沟通。对自己所使用的公式，运用的计算方式进行交流，沟通彼此计算答案的心得。师生通过相互交流沟通之后，求解出最为正确的答案。
（四） 及时练习，精心设置作业
教师讲授完知识之后，必须要及时地让学生进行练习，加深学生对知识的印象，巩固学生对知识的记忆。而课堂作业，则需要精心的进行设计。不但要根据知识的难度，设置出有层次的作业，难度、重要性不同，分别设置不同的比例；还要充分考虑学生之间的差别，保持作业的梯度，学生程度相对较差的学生，要给予较低梯度的作业，而对于那些学习能力较强，学习上游刃有余的学生，要给予一些有挑战性的作业，给他们确定相对更高的目标，激发他们的学习动力。
三、 结语
综合上文的论述，小学数学教学是一个非常系统的活动，教师想要构建高效课堂，必须要立足长远，从全局出发，使用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提升教师的课堂教学效率，构建真正的小学数学高效课堂。
参考文献：
[1] 王春玲，宋国军.小学数学高效课堂教学模式的构建[J].中国校外教育，2014，10：138.
关键词： 小学数学；高效课堂；探究
让学生在学习过程中变得更为主动，是新课程变革过程中非常热门的话题。笔者认为，小学数学教师想要达到好的教学效果，必须对高效课堂模式有清晰的认识，在充分考虑小学生心理特征的基础上，构建小学数学高效课堂，为教师改善小学数学课堂教学效果提供一定的帮助。
一、 小学数学高效课堂构建过程中存在的问题
教学过程，不仅仅是知识传递的过程，更为重要的是要让学生掌握相应的方式，培养一定的技能。对于小学数学教学来说，其目的就是教授给学生找到问题答案的办法，让其掌握相应的技能。所以，教师在教学的过程就是要使用所有能够提升教学质量的方式，提升学生的能力。但是，在小学数学教学过程中，教師通常使用的教学方式比较单一，教学形式比较僵化，无法让课堂如预期一样充满活力。
首先，当前很多教师使用合作方式进行教学，依托学生间的联合，让经验在学生内部流动。但是，部分教师对此方式认识不足，导致这一教学方式僵化，极大地压制了课堂教学的效率。在课堂教学过程中，教师占据着非常关键的位置。如果教师不能准确地认识合作交流，过分追逐合作教学的形式，而不关注这一教学的内容和最终的结果，合作学习就丧失了其原本的意义。
其次，多媒体教学模式的过分使用。科学技术的更新换代，给小学数学的教学方式造成了一定改变，多媒体被越来越多的教师运用于教学之中，希望能够弥补传统教学模式的不足，提升课堂教学效率。诚然，和传统单纯地讲授相比，多媒体教学能够综合图片、声音、视频等多种要素，调动学生多个方面的感官投入到学习中来，教学效率明显提升。但是，部分教师过分依赖多媒体，将教学任务全部交由多媒体来完成，而忽视了教师在教学过程中的主导和引线的作用，导致小学数学课堂成了多媒体的播放课，学生走马观花地观看一个个多媒体课件，最终教师无法收获理想的教学效果。
再次，教学情境模式化。当前，教师使用较多的教学方式还是情境教学法。这种教学方式能够激发学生的主动性，让学生对所学知识更感兴趣。但是，情境教学法并不是万能的，也并不是所有的教学内容都适合使用这一教学方式。教师过多的使用情境教学法，让学生对教师所设置的情境产生逆反心理，教学情境的过分模式化，容易让学生感觉教学内容枯燥无味，根本不能激发学生的兴趣。这和教师设置教学情境的初衷是不相符合的。
二、 小学数学高效课堂模式构建方法
（一） 丰富教学方法
任何一种教学模式都不是万能的，教师在创设高效课堂的过程中，必须根据学生的情况和知识的类型，综合使用多种教学模式。比如，对于相对枯燥的内容，教师要将注意力放在如何激发学生的学习兴趣的方面，让学生更为主动地投入到学习中去。而对于与学生生活关系比较密切的知识，教师则可以给学生营造相应的生活情境，以游戏的方式引导学生学习，让学生在游玩的过程中获得相应的技能，锻炼学生的动手能力，让他们有更多的亲自实践的机会。而对于相对抽象的知识，教师可以借助多媒体的立体性，给学生展示更为直观的知识，减轻学生学习的难度，提升教师教学的效率。
（二） 探寻题干重点信息
数学信息是与数学教学和数学练习有关的知识与内容，探寻数学知识就是要从给出的数学题目中的确定和答案相关的线索。在文字型数学题中，学生往往会因为找不准问题题干，确定不了问题的重点而导致求解失败。所以，在小学数学教学过程中，探寻和数学相关的信息是非常必要的。面对这样的问题，教师应该教导学生，要从题的末尾部分入手，去寻找和题干相关的数学知识，从而找准题目的重点，以此完成小学数学高效课堂的构建。针对图片类问题，教师则要让学生根据素材的特征，将所有的图片都联系在一起，从整体角度反思画面含义，找出问题的答案，从而逐渐提升学生的看图意识。
比如，在教授连加连减的知识点时，教师通常需要给学生观看三张图片，通过三张图片内图形的数量的区别，建立不同的算式。面对这种情形，教师要着重强调的是要让学生查看所有图片的内容，不能只看其中的部分。同时，观看这些图片要按照相应的次序，不能前后颠倒，避免出现偏差。
（三） 学生独立解决问题。
教师在打造小学数学高效课堂的过程中，必须要给学生留下一定的空间，让他们独立解决数学难题。其进程包含下面部分：首先，指引学生依据需要求解的问题，挑选其题目中的数学信息，列出算式；接下来，让学生用数学语言表达自己写出上述算式的根据，其作用就是让学生再反思一下自己的计算步骤，对自己列出的算式进行检验，知道为什么要列这样一个式子；再次，学生通过算式求解得出最终的结果，并对之实施检验；最后，交流沟通。对自己所使用的公式，运用的计算方式进行交流，沟通彼此计算答案的心得。师生通过相互交流沟通之后，求解出最为正确的答案。
（四） 及时练习，精心设置作业
教师讲授完知识之后，必须要及时地让学生进行练习，加深学生对知识的印象，巩固学生对知识的记忆。而课堂作业，则需要精心的进行设计。不但要根据知识的难度，设置出有层次的作业，难度、重要性不同，分别设置不同的比例；还要充分考虑学生之间的差别，保持作业的梯度，学生程度相对较差的学生，要给予较低梯度的作业，而对于那些学习能力较强，学习上游刃有余的学生，要给予一些有挑战性的作业，给他们确定相对更高的目标，激发他们的学习动力。
三、 结语
综合上文的论述，小学数学教学是一个非常系统的活动，教师想要构建高效课堂，必须要立足长远，从全局出发，使用多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提升教师的课堂教学效率，构建真正的小学数学高效课堂。
参考文献：
[1] 王春玲，宋国军.小学数学高效课堂教学模式的构建[J].中国校外教育，2014，10：138.