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摘要：到了小学高年级，学生学习英语的兴趣、动机已慢慢转移或消失。要正确引导、积极评价学生，重新唤起他们的学习兴趣，激发他们的学习动机。对学生的情感态度变化、内心需要以及全面和谐发展3个方面给予关注。
关键词：教学评价 情感态度 内心需要 均衡发展
随着英语课程在小学阶段的开设，学生们从低、中年级就要开始学习英语，到了高年级，至少也有三四年的“学习史”了。刚开始学习英语时，学生们都很兴奋，往往都情绪高昂，充满期待，到后来，这种兴奋感随着时间的推移慢慢地消失，渐渐地回归平淡，趋于平静。
一、关注学生的情感态度
对学生进行评价的一个重要方面就是要关注学生情感态度的发展。所谓情感态度，在《英语课程标准》中已明确指出，即指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中，逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持学生积极的学习态度，是英语学习成功的关键。但有些学生随着学习英语时间的延长，特别是一些在学习上一再受阻的学生们，学习的自信心慢慢消失，面对英语学习，他们甚至完全沉浸在一个消极的情感态度中。试想用这样的态度去面对学习，能学好吗?
帮助学生建立积极情感态度的途径有很多，如：课堂提问时，教师可以分层次提问学优生和学困生，让他们都有机会体验成功的喜悦；分组活动时，合理分配组员，让他们在小组内都能各司其责，各尽其能；布置作业时，能分层布置，提供几个给学生选择的机会，让他们都能选择到适合自己的题目，而不会因为不会做而伤害他们的自尊心。以上各种措施，都能及时而有效地唤起学生积极的情感态度，为他们的学习扫除障碍，克服自卑心理，燃起学习英语的希望之火。
二、关注学生的内心需要
马斯洛的需求理论分5个层次，即生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求和自我实现的需求。这在一定程度上也符合学生学习英语的规律。刚开始学习英语的时候，学生们的积极性都很高，课堂上常常是小手如林，大家都争先恐后地想说英语，为的是表现自己。但到了高年级后，这种童真童趣似乎一下子少了不少，课堂变得越来越安静，气氛变得越来越凝重。其实这种变化正反映了学生内心需要的变化。从刚开始学习英语时需要的一种外在的刺激、外在的表现转化为一种发自内心的、真正的需要，他们在乎自己真正学到了什么、有何作用以及如何使用等等，他们更多地要的是一种实实在在的课堂，哪怕就是最最简单的听说读写训练，只要他们觉得有用，就会认真地去做，反之则会采取不屑一顾的态度。
面对这样一群孩子，教师们又该如何组织课堂，如何进行教学评价?我曾经上过一节六年级的复习课《牛津小学英语》6BUnit7 A letter to a penfriend，这节课上我一改往日上公开课的模样，游戏、表演、公开课的架势，一样都没有，有的只是扎扎实实的听说读写训练。如课中所教的信，我就让学生听了3遍，又让他们去读，再通过问题提问的方式，带领他们理解整篇信的内容，然后让学生用第三人称的口吻去叙述，最后让学生模仿信的内容，给自己的笔友写封信。教学中教师仅仅做了一个向导，把大量的时间留给学生去说、去读、去复述、去写。在这节课中，虽然没有那么多“出彩”的地方，也没有那么多热闹的场面，它也更像是一节平常的课，但在课中我们无时无刻不感觉到那种实实在在的东西，学生们学得也很有成就感，这引起了所有听课老师的共鸣。
其实公开课并不一定要热热闹闹，实实在在也许才是最真、最美!课堂上一段段优美的朗读，一句句流利的对话，课后一封封字迹工整的信，这就是学生最好的表现。我常常想，到了小学高年级学生到底需要什么，这节课或许能给我们一个启示：只有学到了真正的本领，学生才会有成就感，也才会越学越想学。
三、关注学生的均衡发展
教育评价的重要目的之一就是要促进人的发展，过去的教育评价过于强调大脑的理性认识功能，而忽视了非理性方面的发展，过分地注重了学生的知识结构，而忽视了他们各方面的均衡发展。其实，学生是一个人，更是一个社会人，教师应关注他们自身发展，更应关注他们的社会发展。尤其到了小学高年级阶段，学生们与社会的联系多了，他们非常渴望把自己学到的东西运用到社会上，运用到日常生活中。这时，教师就应更多地致力于为学生实现这一目标而创造条件。
学习了“Public signs”一课后，我让学生去收集各种标志，有的同学从网上下载了一些，有的同学则去大街上拍摄了许多，还有的同学亲手制作或设计了一两个，第二天把大家收集到的标志粘贴在教室里，再进行评比。通过这种任务的布置，学生们欣喜地发现，我们身边竟有这么多标志，感觉学英语真有用。
新课程注重以人为本，强调从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，创导体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新能力。到了小学高年级阶段，我们的教学评价应更多地关注学生自身的情感态度，内心真实的需要和各方面的均衡发展，把他们培养成个性张扬、思维活跃、心智健全的人，一个真正的社会的人。
关键词：教学评价 情感态度 内心需要 均衡发展
随着英语课程在小学阶段的开设，学生们从低、中年级就要开始学习英语，到了高年级，至少也有三四年的“学习史”了。刚开始学习英语时，学生们都很兴奋，往往都情绪高昂，充满期待，到后来，这种兴奋感随着时间的推移慢慢地消失，渐渐地回归平淡，趋于平静。
一、关注学生的情感态度
对学生进行评价的一个重要方面就是要关注学生情感态度的发展。所谓情感态度，在《英语课程标准》中已明确指出，即指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中，逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持学生积极的学习态度，是英语学习成功的关键。但有些学生随着学习英语时间的延长，特别是一些在学习上一再受阻的学生们，学习的自信心慢慢消失，面对英语学习，他们甚至完全沉浸在一个消极的情感态度中。试想用这样的态度去面对学习，能学好吗?
帮助学生建立积极情感态度的途径有很多，如：课堂提问时，教师可以分层次提问学优生和学困生，让他们都有机会体验成功的喜悦；分组活动时，合理分配组员，让他们在小组内都能各司其责，各尽其能；布置作业时，能分层布置，提供几个给学生选择的机会，让他们都能选择到适合自己的题目，而不会因为不会做而伤害他们的自尊心。以上各种措施，都能及时而有效地唤起学生积极的情感态度，为他们的学习扫除障碍，克服自卑心理，燃起学习英语的希望之火。
二、关注学生的内心需要
马斯洛的需求理论分5个层次，即生理的需求、安全的需求、社会的需求、尊重的需求和自我实现的需求。这在一定程度上也符合学生学习英语的规律。刚开始学习英语的时候，学生们的积极性都很高，课堂上常常是小手如林，大家都争先恐后地想说英语，为的是表现自己。但到了高年级后，这种童真童趣似乎一下子少了不少，课堂变得越来越安静，气氛变得越来越凝重。其实这种变化正反映了学生内心需要的变化。从刚开始学习英语时需要的一种外在的刺激、外在的表现转化为一种发自内心的、真正的需要，他们在乎自己真正学到了什么、有何作用以及如何使用等等，他们更多地要的是一种实实在在的课堂，哪怕就是最最简单的听说读写训练，只要他们觉得有用，就会认真地去做，反之则会采取不屑一顾的态度。
面对这样一群孩子，教师们又该如何组织课堂，如何进行教学评价?我曾经上过一节六年级的复习课《牛津小学英语》6BUnit7 A letter to a penfriend，这节课上我一改往日上公开课的模样，游戏、表演、公开课的架势，一样都没有，有的只是扎扎实实的听说读写训练。如课中所教的信，我就让学生听了3遍，又让他们去读，再通过问题提问的方式，带领他们理解整篇信的内容，然后让学生用第三人称的口吻去叙述，最后让学生模仿信的内容，给自己的笔友写封信。教学中教师仅仅做了一个向导，把大量的时间留给学生去说、去读、去复述、去写。在这节课中，虽然没有那么多“出彩”的地方，也没有那么多热闹的场面，它也更像是一节平常的课，但在课中我们无时无刻不感觉到那种实实在在的东西，学生们学得也很有成就感，这引起了所有听课老师的共鸣。
其实公开课并不一定要热热闹闹，实实在在也许才是最真、最美!课堂上一段段优美的朗读，一句句流利的对话，课后一封封字迹工整的信，这就是学生最好的表现。我常常想，到了小学高年级学生到底需要什么，这节课或许能给我们一个启示：只有学到了真正的本领，学生才会有成就感，也才会越学越想学。
三、关注学生的均衡发展
教育评价的重要目的之一就是要促进人的发展，过去的教育评价过于强调大脑的理性认识功能，而忽视了非理性方面的发展，过分地注重了学生的知识结构，而忽视了他们各方面的均衡发展。其实，学生是一个人，更是一个社会人，教师应关注他们自身发展，更应关注他们的社会发展。尤其到了小学高年级阶段，学生们与社会的联系多了，他们非常渴望把自己学到的东西运用到社会上，运用到日常生活中。这时，教师就应更多地致力于为学生实现这一目标而创造条件。
学习了“Public signs”一课后，我让学生去收集各种标志，有的同学从网上下载了一些，有的同学则去大街上拍摄了许多，还有的同学亲手制作或设计了一两个，第二天把大家收集到的标志粘贴在教室里，再进行评比。通过这种任务的布置，学生们欣喜地发现，我们身边竟有这么多标志，感觉学英语真有用。
新课程注重以人为本，强调从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，创导体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创新能力。到了小学高年级阶段，我们的教学评价应更多地关注学生自身的情感态度，内心真实的需要和各方面的均衡发展，把他们培养成个性张扬、思维活跃、心智健全的人，一个真正的社会的人。