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【摘要】在新课改的要求中，强调了学生的主体地位，因此，在小数数学课堂上，教师需要紧跟改革的步伐，以改革的纲要为指导，在教育教学之中培养学生的互动能力，提升学生的互动意识。在新教学模式的发展阶段，教师要结合实际情况，转变以往的互动模式，要重视师生之間的双向互动，还有在互动的形式上面，使学生在精神、情感、语言的交流共同之中，实现综合素养的有效提升。教师要为此构建良好的师生关系，引导学生自主发展空间，在教学中尽可能的搭建生动、活泼的教学环境，营造和谐的课堂气氛，从而有效促进学生能够获取知识与启发思维，以及培养学生的情感人格。
【关键词】小学数学;互动教学;应用
在目前教育改革的大背景下，小学数学教学的传统模式已经无法满足当前时代学生的需求，也暴露出了一些问题，这些弊端是不利于学生的综合素养培养与发展，也不利于教师的教学质量与效率。因此，教师需要在小学数学的教育教学工作中，恰当的采用互动教学法，切实贯彻新课程改革的要求，确立学生在课堂的主体地位，让学生有更好的课堂体验。
一、目前小学数学教学中存在的问题
（一）教师教学的方式比较单一
现阶段很多教师在进行小学数学的教学工作时，没有丰富自己的教学方式，将互动教学没有深刻理解到位，如现在小组合作的学习形式在小学数学课堂可以经常看到，但是效果并不是很理想，通过对现阶段的教学的分析研究，主要还是教师没有深刻理解互动教学的含义，教学形式比较单一，导致交流不够，只是存在于形式上的互动教学。例如，在学习中教师让学生通过小组协作的形式做一道开放性习题，各个小组的同学利用教师所分发的纸片，根据自己的想象拼凑图形，基本上很难看到他们之间会有交流，都是各做各的。主要的原因，由于小学生年龄较小，对教师的要求执行比较坚决，在没有老师合理引导的情况下，自我管理与合作交流的学习意识不够。部分教师也依然被以往传统的教学理念所限制，认为不需要互动交流也可以有效学习到数学知识，但是并没有理解对于学生综合素养的培养，还有能够提升教师教学的效率与质量，往往会事倍功半。
（二）教师没有科学合理进行引导学生交流
有的教师在进行互动教学法的教学中，对于互动教学的前期准备工作不足，没有将本节课所要进行的知识内容时间科学合理的安排，造成时间的浪费，从而降低了教学效率。比如，教学人教版六年级《设计图案》时，虽然教师鼓励了学生动手操作，还有小组之间的交流互动，但是整个过程花费的时间比较长，最后只留给让老师总结评价学习内容的时间比较少，甚至到没有。互动教学不仅是要求学生之间能够沟通交流学习，还有师生之间也需要有交流互动，如果没有教师的合理引导，这个互动交流的学习过程基本就是优等生表现的舞台，使成绩不好的学生只能成为一个看客，无法充分调动所有学生学习的积极性，互动教学的效果就会大打折扣，教师在开展互动教学的过程中要重视所有学生的参与。
（三）教师开展互动教学的时机不对
部分教师进行互动教学的过程中，觉得无所谓时机，无论任何时候都可以应用互动教学，随时可行，就导致了在教师的教学工作中不能合理根据课堂具体情况需要，选择合适的时机进行。在互动教学的过程中，不是让整个课堂都要在互动交流中进行，还有留给学生自己的思考空间，通过互动交流的学习，总结出自己的这个互动交流过程所体会到的东西，并且能够及时进行实践，巩固在学生意识中的地位。
二、如何合理应用互动教学法在小学数学的教学中
（一）运用信息技术丰富教学课堂
在现如今信息技术快速发展的时代，我们的日常生活都离不开信息技术，教师的教学也应该跟随时代的步伐，在教学中合理科学的应用信息技术，协助教师的教育教学工作。在小学阶段的学生，一般有着非常大的好奇心，对新事物的探索欲望，教师可以根据这个情况，利用信息技术教学，激发学生的学习兴趣，为学生在课堂的学习构建一个较为生动、有趣的数学课堂。
例如，在教师教学“圆的认识”的相关内容时，教师利用信息技术，将自己事先准备的教学素材通过多媒体播放出来。教师给同学播放一个小动画短片，是熊大熊二坐在一辆小车上面，但是车的轱辘使方形的，教师可以结合这个画面，提问学生：从熊大和熊二的表情上看出来他们坐的车舒服吗？学生回答“不舒服”之后，教师紧跟着提问为什么不舒服，小学生通过自己的生活经验，回答“熊大熊二的车轱辘是正方形，通常车的轱辘都是圆形。”教师接着引入课堂的教学知识，这样不仅让学生与教师之间形成了互动，还有效吸引了学生的注意力。
（二）合理运用趣味故事激发学生的学习热情
小学生基本都会对故事有着浓厚的兴趣，教师可以在互动教学的过程中，巧妙引入趣味故事，引起学生的注意，激发出他们的学习兴趣，实现教师在教学课堂中与学生的互动。例如，教师在教授“分数的大小比较”时，将数学知识与趣味故事进行结合。如孙悟空一行四人，有一天孙悟空去找吃的，找了一个西瓜，需要平均分给师徒四人，然后对学生提问，这样能够吸引学生参与到课堂中。
（三）翻转师生之间的角色，确保教学的质量
翻转课堂就是基于师生之间在课堂上的角色对调，所以翻转课堂的基础条件就是师生需要进行角色的转换。教师要从之前课堂的主导者身份转变成引导者，学生变为主体。例如，在学习《圆的认识》的内容时，教师可以让学生根据的课前预习，安排学生上讲台为大家讲圆是什么，然后其他学生相互补充，最后教师进行总结，为学生梳理知识点，这样的互动教学有效促进了学生对于知识的理解和记忆。
综上所述，教师在课堂的教学中需要明确教学互动的价值，清晰认识到学生在数学学习中的地位。在开展互动教学的时候，教师可以合理运用现在发展迅速的信息技术，构建一个生动有趣的课堂;还可以巧妙运用趣味的故事，激发出学生的学习兴趣。还有很多有效的方式方法，需要教师在小学数学的教育教学中不断实践，总结经验来改善传统小学数学的教育教学中的问题。为小学生的学习创设出良好的环境，促使学生综合素养的可持续发展。
【参考文献】
[1]钟淑华.互动教学法在小学数学教学中的应用探究[J].都市家教月刊，2017（9）：36.
[2]张维全.互动教学法在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（20）.
[3]段绍平.互动式教学法在小学数学教学中的应用探析[J].新课程导学，2017（8）.
【关键词】小学数学;互动教学;应用
在目前教育改革的大背景下，小学数学教学的传统模式已经无法满足当前时代学生的需求，也暴露出了一些问题，这些弊端是不利于学生的综合素养培养与发展，也不利于教师的教学质量与效率。因此，教师需要在小学数学的教育教学工作中，恰当的采用互动教学法，切实贯彻新课程改革的要求，确立学生在课堂的主体地位，让学生有更好的课堂体验。
一、目前小学数学教学中存在的问题
（一）教师教学的方式比较单一
现阶段很多教师在进行小学数学的教学工作时，没有丰富自己的教学方式，将互动教学没有深刻理解到位，如现在小组合作的学习形式在小学数学课堂可以经常看到，但是效果并不是很理想，通过对现阶段的教学的分析研究，主要还是教师没有深刻理解互动教学的含义，教学形式比较单一，导致交流不够，只是存在于形式上的互动教学。例如，在学习中教师让学生通过小组协作的形式做一道开放性习题，各个小组的同学利用教师所分发的纸片，根据自己的想象拼凑图形，基本上很难看到他们之间会有交流，都是各做各的。主要的原因，由于小学生年龄较小，对教师的要求执行比较坚决，在没有老师合理引导的情况下，自我管理与合作交流的学习意识不够。部分教师也依然被以往传统的教学理念所限制，认为不需要互动交流也可以有效学习到数学知识，但是并没有理解对于学生综合素养的培养，还有能够提升教师教学的效率与质量，往往会事倍功半。
（二）教师没有科学合理进行引导学生交流
有的教师在进行互动教学法的教学中，对于互动教学的前期准备工作不足，没有将本节课所要进行的知识内容时间科学合理的安排，造成时间的浪费，从而降低了教学效率。比如，教学人教版六年级《设计图案》时，虽然教师鼓励了学生动手操作，还有小组之间的交流互动，但是整个过程花费的时间比较长，最后只留给让老师总结评价学习内容的时间比较少，甚至到没有。互动教学不仅是要求学生之间能够沟通交流学习，还有师生之间也需要有交流互动，如果没有教师的合理引导，这个互动交流的学习过程基本就是优等生表现的舞台，使成绩不好的学生只能成为一个看客，无法充分调动所有学生学习的积极性，互动教学的效果就会大打折扣，教师在开展互动教学的过程中要重视所有学生的参与。
（三）教师开展互动教学的时机不对
部分教师进行互动教学的过程中，觉得无所谓时机，无论任何时候都可以应用互动教学，随时可行，就导致了在教师的教学工作中不能合理根据课堂具体情况需要，选择合适的时机进行。在互动教学的过程中，不是让整个课堂都要在互动交流中进行，还有留给学生自己的思考空间，通过互动交流的学习，总结出自己的这个互动交流过程所体会到的东西，并且能够及时进行实践，巩固在学生意识中的地位。
二、如何合理应用互动教学法在小学数学的教学中
（一）运用信息技术丰富教学课堂
在现如今信息技术快速发展的时代，我们的日常生活都离不开信息技术，教师的教学也应该跟随时代的步伐，在教学中合理科学的应用信息技术，协助教师的教育教学工作。在小学阶段的学生，一般有着非常大的好奇心，对新事物的探索欲望，教师可以根据这个情况，利用信息技术教学，激发学生的学习兴趣，为学生在课堂的学习构建一个较为生动、有趣的数学课堂。
例如，在教师教学“圆的认识”的相关内容时，教师利用信息技术，将自己事先准备的教学素材通过多媒体播放出来。教师给同学播放一个小动画短片，是熊大熊二坐在一辆小车上面，但是车的轱辘使方形的，教师可以结合这个画面，提问学生：从熊大和熊二的表情上看出来他们坐的车舒服吗？学生回答“不舒服”之后，教师紧跟着提问为什么不舒服，小学生通过自己的生活经验，回答“熊大熊二的车轱辘是正方形，通常车的轱辘都是圆形。”教师接着引入课堂的教学知识，这样不仅让学生与教师之间形成了互动，还有效吸引了学生的注意力。
（二）合理运用趣味故事激发学生的学习热情
小学生基本都会对故事有着浓厚的兴趣，教师可以在互动教学的过程中，巧妙引入趣味故事，引起学生的注意，激发出他们的学习兴趣，实现教师在教学课堂中与学生的互动。例如，教师在教授“分数的大小比较”时，将数学知识与趣味故事进行结合。如孙悟空一行四人，有一天孙悟空去找吃的，找了一个西瓜，需要平均分给师徒四人，然后对学生提问，这样能够吸引学生参与到课堂中。
（三）翻转师生之间的角色，确保教学的质量
翻转课堂就是基于师生之间在课堂上的角色对调，所以翻转课堂的基础条件就是师生需要进行角色的转换。教师要从之前课堂的主导者身份转变成引导者，学生变为主体。例如，在学习《圆的认识》的内容时，教师可以让学生根据的课前预习，安排学生上讲台为大家讲圆是什么，然后其他学生相互补充，最后教师进行总结，为学生梳理知识点，这样的互动教学有效促进了学生对于知识的理解和记忆。
综上所述，教师在课堂的教学中需要明确教学互动的价值，清晰认识到学生在数学学习中的地位。在开展互动教学的时候，教师可以合理运用现在发展迅速的信息技术，构建一个生动有趣的课堂;还可以巧妙运用趣味的故事，激发出学生的学习兴趣。还有很多有效的方式方法，需要教师在小学数学的教育教学中不断实践，总结经验来改善传统小学数学的教育教学中的问题。为小学生的学习创设出良好的环境，促使学生综合素养的可持续发展。
【参考文献】
[1]钟淑华.互动教学法在小学数学教学中的应用探究[J].都市家教月刊，2017（9）：36.
[2]张维全.互动教学法在小学数学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2017（20）.
[3]段绍平.互动式教学法在小学数学教学中的应用探析[J].新课程导学，2017（8）.