情感是人对客观事物是否符合人的需要与愿望、观点所产生的体验。学生在教学过程中既进行认知性学习，也进行情感性学习，小学生的认知活动，都伴随强烈的情感因素。当人具有积极的情感时，他们会产生浓厚的学习兴趣，注意力必然高度集中，思维必然积极，从而获得学习的成功。成功的快感又会激起学生良好的情绪，更大的兴趣，更积极的思维。如此循环，使学生智力因素和非智力因素同步发展。在数学教学中激发学生积极的情感是非常重要的，有助于调动学生学习的积极性。
　　一、热爱学生，激发学生积极情感
　　儿童的情感是极其敏感的，也是很富有的。如果小学生觉察出教师并不是真正热爱他们，那他们会产生极大的痛苦和烦恼。对学生冷淡无情，即使最好的教学方法，也难以取得成功。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”要激发学生学习的积极情感，教师必须热爱学生-，向学生倾注内心真挚的情感和温暖的爱心，对学生具有亲近感、信任感、期望感，这样学生就会对教师产生依恋、信任、仰慕之情。这样有利于建立民主和谐的师生关系，增进师生间的相互了解，缩短师生心理距离，从而“亲其师、信其道”，激发学生良好的情感体验。同时也有助于教师观察学生情感的变化，真正了解学生内心的需要，引导学生情感体验不断深化。
　　二、以教师的情感去诱发、激励学生的积极情感
　　数学教师不应冷漠的向学生传授知识，而要满腔热情的教学，用自己的教学热情去感染学生。教师真挚深沉的情感，是感染教育学生的最现实、最直接的力量。加里宁说：“要学生感动，首先要教师感动”。“没有情感的课堂不是成功的课堂”。教师以饱满的热情、慈爱的笑容进入课堂，向学生传输信息，才能打开学生求知的心扉，启迪他们的思维和心灵，以自己的思想唤起学生求知的热情。如学习珠算，向学生介绍我国珠算的起源、作用、在世界的地位，激发学生的民族自豪感。学习圆周率，讲解我国伟大数学家祖冲之与圆周率的故事等内容，增强学生的自信心。教学“统计图表”一节时，社会主义建设取得的伟大成就绘制成统计图表，讲解时，教师的热情饱满，情绪高昂，铿锵有力，充满着对我们伟大祖国无比热爱之情，从而激起学生为祖国取得辉煌成就感到无比骄傲和自豪，激发学生的自豪感、成就感和发奋学习的社会责任感。
　　三、教师要善于激励和调节学生的情感
　　原苏联著名教育家安·谢·马卡连柯强调：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。”教师要善于观察和理解学生的情感，要善于表达自己的情感，要善于用自己的情感去调节学生的情感。教师在课堂上应自始至终以理解的、温柔的、善意的微笑来对待学生。如遇学生上课不专心，问题回答不上时，教师应从关心爱护出发，有针对性的送给他们诚恳期望的一句话，“只要你专心听课，一定回答得很好。”这样既给学生提出了殷切的期望，又不影响学生听课的情绪。又如教学“小数点位置移动，引起小数大小变化”，教师改变按教材内容平铺直叙的教法，而是倾注情感激发情趣，于是用和蔼的语调，启发提问“如果把6扩大10倍、100倍、1000倍，该怎么看出数值的大小变化呢？”学生容易得出只要在末尾添上一个0、两个0、三个0、就可以，那么0.6扩大10倍、100倍、1000倍……该怎么算呢？教师以旧知引入新知，设置悬念，激发求知欲，又把学生情感带入积极思维境地。教师上课时批评不守纪律的学生，如果大声呵斥，眼里的面孔，凶狠的目光，会使学生望而生畏，产生消极情绪；轻声地和颜悦色地说，停顿一下讲课，引起他们注意后再提醒，这样学生就不会产生被教训的情绪状态。教师热情而富有鼓励性的话，一个亲切的目光，都会激起学生愉悦感和兴奋感。
　　四、让学生在学习中获得成功的喜悦，激发学生积极情感
　　数学教学中，要根据教材要求和学生知识水平，特别注意调动不同类型学生的学习积极性，激发他们去争取学习中的成功乐趣。
　　一是教学目标的制订，要明确具体，切实可行。既不能降低教材要求，也不提过高要求，要充分发挥目标教学的导向功能和激励功能，启发引导学生积极探索新知，进而达到教学目标。而是课堂上要处理好统一要求与因材施教的关系。把简单的、思维难度较小的问题留给中差生回答，把思考性较强的留给优生回答，这样提问注意针对性，能让不同学生都能体验一些成功的乐趣。三是根据学生认知水平的差异，分类布置练习题，练习题设计要由易到难，形式灵活多样，有基本的、变式的、发展的。让学生任意解答，能全解答更好。教师有意识帮助差生解答基础题，让他们和全班同学一样能分享成功的喜悦。这种差异，使优生吃饱，中等生吃好、差生吃得了，并能分别获得成功，体验到一种刻苦学习而得到的胜利喜悦和幸福。四是教师评价要从认知和情感两因素同时进行评价，激发学生自信心和进取心。对于学生回答问题、板书、作业正确的可评为优；对于有错误但正确率、板书等有进步的，尽管认知因素不能评优，而情感因素可以评优。特别是对差生要有更多的信心和耐心，多给点时间，一次不行多给点鼓励，多一些微笑，少一些批评，使他们每节课都能从努力中获得点滴成功或进步。
　　五、以美激情，乐中求知
　　数学具有抽象性特点，小学生正处于从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡，对抽象的数学知识感到学习困难、枯燥无味，往往情绪低落。为激发学生积极情感，教对数学的审美需要及由此而产生的审美体验去感染学生，教师热爱数学，在教学工作中表现出一定的才能，最终转化为学生热爱数学。教师的语言要准确、简洁、生动、幽默，形成一种学生向往的教学情境。这样，学生会产生报答式情感对待老师，对待数学学习。二是数学教学的板书美。教学的板书做到条理美、简洁美、对称美，数学符号的书写要规范。三是运用现代电教手段，激发积极情感，教师将抽象难于理解的内容，制成直观、形象、生动美丽的画面，引导学生欣赏、观察，讲抽象数学知识形象化，复杂内容简单化。这样既符合儿童的认知规律，又使学生产生愉悦的情绪体验。四是在教学活动中，教师要善于捕捉数学美育的鲫鱼，仅仅抓住一切可进行数学美育的条件，有意识的点拨、引导、激励学生对数学美的欣赏和追求。如教学对称性，可让学生画出许多美丽的对称图案；教学几何图形，指导学生制作“七巧板”打出许多优美图案；也可让学生进行一些有趣数学练习，做一些数学游戏等。教育实践表明：让学生陶醉在美的旋律中，既可潜移默化地养成他们健康、高尚的情感，也能使他们产生愉悦的心境，提高学习效率。
　　综上所述，教师既要重视学生认知性学习，也要重视学生情感性学习。要千方百计地引发学生学习动机，激发学生积极情感，学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，积极主动愉快地投入学习，从而有效地提高教学质量。