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【摘 要】学习困难生指的就是智力属于正常范围，但在学习方便有困难，与实际教育有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比在学习上有明显的困难，需要教育措施给于补偿。学困生一般就有较严重的自卑心理，非常容易产生自暴自弃的心理。他们总觉得自己不如别人，特别是和同学成绩好的在一起，他们就有一种自惭形秽的感觉；但同时又有一种很强的自尊心，当面对老師的指责会产生逆反心理和厌烦情绪。教育者应当对他们充满爱心和信心，不能放弃对他们爱心和关心，更不能把他们当成差生。学习困难生并不是差生。 所以我们强调的学困生就是学习困难的学生。
【关键词】数学困难生；教育；学习；个人因素
文章编号：ISSN1006—656X（2014）02-0163-01
一、引言
学习困难生指的就是智力属于正常范围，但在学习方便有困难，与实际教育有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比在学习上有明显的困难，需要教育措施给于补偿。学困生一般就有较严重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和同学成绩好的在一起，他们就有一种自惭形秽的感觉；但同时又有一种很强的自尊心，当面对老师的指责会产生逆反心理和厌烦情绪。教育者应当对他们充满爱心和信心，不能放弃对他们爱心和关心，更不能把他们当成差生。学习困难生并不是差生 [1]。
二、数学学困生形成的原因
随着教育事业的改进，而关于数学学困生的原因也随之而多。我们对诸多学困生的学习情况进行统计、评价、再结合大量的事例发现学困生在学习上困难的原因主要与其基础知识、学习时间、学习策略、学习动机和兴趣、教师教学方法等因素有关。另一方而我们又全面分析了学生的心里特征、个人因素、家庭背景、社会因素等等几个重点的方面[2]。得出数学学困生形成几个方便的重要原因，下面我们就从一下几个方面来分析学困生的原因。
（一）缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去。
（二）学习方法、策略运用不当、考试障碍
学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法，不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
调查发现，数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍主要在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷 。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪[3]。
（三）知识系统的混乱，学习过程中造成的知识结构断链和破网[3]
缺乏科学的学习方法。有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。并且还有的学生不注意数学的理解，只偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至对题解机械记忆，因此造成条件稍一变化，便无能为力，只会照抄照搬死学习。而且对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，加上理解不深，便经常出现看上去非常简单却不会做或做错，影响数学知识的掌握。导致学生学习数学感到十分吃力，不能适应抽象思维和快节奏的教学。
学困生形成原因常常不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程[4]。
（四）个人因素
个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学困生上述心理问题的一个方面。
学困生的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。学困生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠别人来肯定，他的喜怒哀乐受制于别人对他的赞赏或贬损。许多学困生缺少辨别是非的能力，人家怎么做，他也跟着怎么做。他们往往不敢追求本身能够实 现的生活目标，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。俗话说“人无完人。”一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而部分学困生由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这样的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念[5]。
有明显的自卑感，失落感。由于数学学困生数学成绩差，造成在群体中的处于落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势“我不如人”，长期生活在一种颓废、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。
参考文献：
[1]孙俊三.教育原理 [M] .中南大学出版社。
[2]章志光.心理学[M] .人民教育出版社。
[3]许拓，王得勇.家庭教育的误区[J] .北京科学出版社，2001年。
[4]徐勇.数学学习差生的心理问题[N].数学教育学报，1998年。
[5]钱在森.学习学困生的教育理论及实践[M].上海教育出版社，1995年。
【关键词】数学困难生；教育；学习；个人因素
文章编号：ISSN1006—656X（2014）02-0163-01
一、引言
学习困难生指的就是智力属于正常范围，但在学习方便有困难，与实际教育有一定差距的学生。这些学生与同龄的大部分学生相比在学习上有明显的困难，需要教育措施给于补偿。学困生一般就有较严重的自卑心理，他们总觉得自己不如别人，特别是和同学成绩好的在一起，他们就有一种自惭形秽的感觉；但同时又有一种很强的自尊心，当面对老师的指责会产生逆反心理和厌烦情绪。教育者应当对他们充满爱心和信心，不能放弃对他们爱心和关心，更不能把他们当成差生。学习困难生并不是差生 [1]。
二、数学学困生形成的原因
随着教育事业的改进，而关于数学学困生的原因也随之而多。我们对诸多学困生的学习情况进行统计、评价、再结合大量的事例发现学困生在学习上困难的原因主要与其基础知识、学习时间、学习策略、学习动机和兴趣、教师教学方法等因素有关。另一方而我们又全面分析了学生的心里特征、个人因素、家庭背景、社会因素等等几个重点的方面[2]。得出数学学困生形成几个方便的重要原因，下面我们就从一下几个方面来分析学困生的原因。
（一）缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对数学学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力与勇气。有些学困生自控能力弱，平时贪玩，经不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去。
（二）学习方法、策略运用不当、考试障碍
学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法，不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最终严重影响了知识摄入的数量与质量，逐步形成了学困生学业发展相滞后的状况。
调查发现，数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍主要在考试中表现为：①惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷 。②心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。③由于前一个题目不会做，手在做下一个题目，脑子里还在想前一个题目，因而造成简单计算失误。④处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪[3]。
（三）知识系统的混乱，学习过程中造成的知识结构断链和破网[3]
缺乏科学的学习方法。有的学生学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻找最优解答，并在解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。因而造成旧的问题还没解决，又马上出现新的漏洞，日积月累欠下许多数学债。并且还有的学生不注意数学的理解，只偏重于课本上的定义、公式、定理，甚至对题解机械记忆，因此造成条件稍一变化，便无能为力，只会照抄照搬死学习。而且对于所学知识不会比较，不善于整理归纳，知识松散凌乱，加上理解不深，便经常出现看上去非常简单却不会做或做错，影响数学知识的掌握。导致学生学习数学感到十分吃力，不能适应抽象思维和快节奏的教学。
学困生形成原因常常不是他们的智力低下，而是由于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。学困生在学习数学过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学数学，长此以往，知识形不成完整的网络，造成基础知识的破网，跟不上集体学习的进程[4]。
（四）个人因素
个人生理因素有差异。由于遗传的因素和各种环境的影响，每个人的认知、情感、意志、能力、记忆、理解、性格等都因人而异，这也是造成学困生上述心理问题的一个方面。
学困生的自我概念差。影响自我概念积极性的因素主要有：其一，自我评价的高低。学困生的自我评价明显低于自己的实际情况，他们自我肯定不足，也有一部分人的自我全靠别人来肯定，他的喜怒哀乐受制于别人对他的赞赏或贬损。许多学困生缺少辨别是非的能力，人家怎么做，他也跟着怎么做。他们往往不敢追求本身能够实 现的生活目标，遇到挫折常常自责，生活态度消极、被动。其二，自我接受的程度。自我接受是指对自己的现实，特别是对自身的缺陷能够宽容。俗话说“人无完人。”一个人应该对自身的缺陷以及无法改变的生理特征（如相貌、身材、嗓音等）持宽容的态度。而部分学困生由于自己的懒散，不求上进，导致别人对他的疏远时，不加思索地认为是自己以上无法改变的缺点给自己抹了黑。于是，对自己的缺陷耿耿于怀。这样的人生活得非常痛苦，常常有挫折感，最后容易形成消极的自我概念[5]。
有明显的自卑感，失落感。由于数学学困生数学成绩差，造成在群体中的处于落后位置，家长埋怨，老师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取。形成一种心理定势“我不如人”，长期生活在一种颓废、抑郁的氛围中，对学习丧失信心。
参考文献：
[1]孙俊三.教育原理 [M] .中南大学出版社。
[2]章志光.心理学[M] .人民教育出版社。
[3]许拓，王得勇.家庭教育的误区[J] .北京科学出版社，2001年。
[4]徐勇.数学学习差生的心理问题[N].数学教育学报，1998年。
[5]钱在森.学习学困生的教育理论及实践[M].上海教育出版社，1995年。