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【摘要】书法教育在实际的教学中，遇到了时间和空间不足的问题，学生的书写也出现了很多不尽如人意的地方。若要有效提升学生的书写技能，丰厚学生的素养，需要结合实际情况进行教学模式的整体建构。最便捷的途径就是依托语文教材，运用多种策略来指导书写，以高效达成学生将硬笔书法写规范、写传神的目标。
【关键词】书法教学；语文教材；现象分析；指导策略
【中图分类号】G42【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）21-0029-04
【作者简介】窦翠玲，江苏省连云港市赣马中心小学（江苏连云港，222124）教师，高级教师，江苏省连云港市“新333工程”教学能手、连云港市“领雁教师”第二层次培养对象，连云港市教学工作先进个人。
书法教育要从孩童抓起，这是不容质疑的事实。写好字不仅是为了达成语文教学的重要目标，还是让学生正心性、形成良好品德的重要途径。项穆在《书法雅言》中云：“学术经论，皆由心起，其心不正，所动悉邪。柳公权曰：‘心正则笔正’。”小学语文课程表中，每周只有一节书法课，旨在教学学生的软笔书法。硬笔书法教学则遇到了时间和空间不足的问题。因此，必须探索书法教育的崭新途径。那么，该如何来指导学生的硬笔书法呢？时间只有落在平时的语文课堂中。因而，要用好语文课堂的四十分钟，巧妙地、科学地利用好语文课本，穿插硬笔书法教学，才能培养学生写好字的能力，才能让书法教育更上一层楼。
语文课堂教学，目的在培养学生的听说读写能力，其中的“写”，还包括写字和作文。因而，硬笔书法指导，只是众多目标中的一个小目标，时常被放到了无足轻重的位置。在教学方法的预设上，没有精心设计；在具体内容的安排上，做不到科学合理；在时机的呈现上，没有巧妙设置。
（一）笔画教学忽视求同存异
书法教学有名言曰：“意居笔先，形随法立。”关于每个字的书写指导，都应该做到心中有框，方法先行。以教学生字“镀”为例，在指导书写时，教师只是着重强调了左右两个部件的安排，却忽视了本字中的三个撇画的书写。如果能够着眼这三个撇画，让学生掌握这三个撇画的不同写法，那么这个字的指导就高效了。
（二）结构教学不够科学合理
生字的间架结构安排，都是有章可循的。以左右结构的字为例，有的教师在课堂指导上，左牵黄右擎苍，想起一点说一点，学生的目光跟着老师游弋，就是不知道该如何写好左右结构的字。其实，正确的指导观察顺序是：一看宽窄，二看高低，三看笔画，四看位置。如果授课教师强调清楚这些，相信学生再遇到这种结构的字，就能够举一反三，知道正确的观察顺序。
（三）部首教学没有统筹安排
很多语文教师，每节课的写字指导扎扎实实，总是将生字写法事无巨细地教给学生。将一学期的所有硬笔训练联系起来看，很多重复的、低效的现象发生。以苏教版四年级语文教材上册为例，教师在第二课教学“绪”时，着重强调了绞丝旁的写法；到了第七课遇到“绘”这个字，又事无巨细地讲解了绞丝旁的结构安排；第九课中還有一个带绞丝旁的“约”字，不用说，教师还在指导绞丝旁的写法。虽然温故而知新，但是课堂时间宝贵，这样烫剩饭式的教学，高耗而低效。由此可见，在新学期伊始语文教学计划的制定上，教师就没有做好统筹安排。
（四）字形教学淡忘演变历程
教学资源的选择需要教师善于思考，慧心选择。在指导书写“丰”这个字时，有的教师一味比较三个横画的长短，让学生尽量写美观，没有相机出示这个字的演变历程。如果教师用课件将“丰”的甲骨文的写法和小篆的写法呈现出来，学生明白这个字在古代指植树，蕴含草木茂盛的意思，那么水到渠成地，这个字横画的安排学生自然就了然于心了。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的分段目标中明确指出：“能初步感受汉字的形体美；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正整洁；硬笔书写楷体，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”这些都是硬笔书法培养的基础目标。提升书写技能、养成专注的习惯、陶冶美的情操、丰厚各项素养，此乃硬笔书法训练之愿景。
（一）技能在迁移中提升
事必有法，然后成之。语文教师深入研读教学内容，精心选择教学方法，点拨汉字的书写要点，及时引导学生总结结构相同的字的书写规律。在方法的累积中，在勤于练习的基础上，能够做到举一反三，将未曾练习过的字书写得美观大方。王羲之说：“若作一纸之书，须字字意别，勿使相同。”当深谙书写要领之后，才能将本来写得笨拙呆板的字灵动地表达出来。
（二）习惯在专注中养成
虞世南在《笔髓论》中明确指出：“欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心正气和，则契于妙。心神不正，书则欹斜；志气不和，字则颠仆。”屏声静息，凝神敛气，这是练字时的首要条件。学生在书写的过程中，全部的专注力都在自己的笔尖和纸张上，聚精会神地完成作品。久而久之，才能够在书写中养成专心致志的习惯。好习惯受益终生，好的书写习惯自带光芒，所以好习惯要坚持养成。
（三）审美在书写中陶冶
汉学家安子介先生说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段拐弯抹角就有一个故事。”临摹汉字，仿写汉字，本就是在美的领域里散步。而探索写字技巧，将横竖撇捺一招一式组合在一起，浑然天成，就更成了美的象征。因而，持之以恒地练习硬笔书法，把握好间架结构，做到行款融洽，才能将每个笔画传神地写出来。久而久之，美的情愫会流进心田，情操的陶冶也会水到渠成。
（四）素养在积淀中丰厚
“学书六要：一气质，二天资，三得法，四临摹，五用功，六识鉴。六要俱备，方能成家”。（摘自清代朱履贞的《学书捷要》）由此可见，要想成为书法家，需要很深的素养。反之，在练习书法的过程中，伴随着汉字意思的解读、间架结构的审美、演变过程的再现和临摹仿写的品鉴，各项素养也在这一过程中持续积淀。
台湾学者白先勇说过这样一句话：“中国传统文化的核心是线条文化，书法，是核心中的核心。”继承和发扬传统文化，书法是根本和基础。书法教学，特别是硬笔书法教学，必须伴随着语文课文的学习来进行，单纯地让学生练习书法，在教学中是没有时间和空间支撑的。依“书”之本，张“法”之效，在语文课堂中，据课本来指导书写，是捷径，也是方法。
（一）“时”不我待：呈现的时机要精准
随文识字要灵活把握，因课而异，随文写字指导更是如此。课堂教学内容是迥异的，因而指导书写生字的时间也是灵动的。如果课题中蕴含生字，那么顺水推舟，在导入新课板书课题时，是最恰当的指导书写时机。如教学《鸟语》（苏教版四年级下册）一课时，当精读到描写喜鹊的一段时，教师在出示喜鹊的课件后，在喜鹊的图案旁边出示米字格，然后动画演示“鹊”的写法，给学生一目了然的直观感受，这个字的书写要点会印入学生的脑海。
（二）“字”强不息：书写的意志要坚定
锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木难折。在每节语文课上，教师都要精心选择要指导书写的生字，不可疏漏，不能一曝十寒。每节课上都要有所突出，让学生在生字练写方面学有所获。在教师课堂点拨与重点指导的基础上，学生除却用课堂上极短的时间来知晓生字的写法要点之外，要充分利用课外的时间来进行硬笔书法练习。
（三）“评”头论足：品鉴的环节要重视
建构主义理论认为，知识不是主要通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。对学生书法作品的及时有效的评价，也是提高学生书写水平的重要环节和必要途径。在学生的作品完成后，哪怕是一个字的临写，教师和其他同学及时提出意见，说出优点和缺点，对于学生的书写而言，是大有裨益的。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”只要及时做好评价工作，大家都是有收获的，评价者必须开动脑筋，实事求是说看法，而被评价者，也不再是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”了。
（四）“法”力无边：点拨的方法要多样
在书法指导的过程中，教师要因文而异，因字而异，采用不同的点拨方法，让学生快速而高效地掌握写字技巧。在这样的理念下，就需要教师深挖地广积粮，多阅读书法教学的书籍，多积淀课堂教学的经验，多潜心会文掌握生字的情况，然后厚积薄发，采用量身定做的方法，给生字的书写要点做全面的呈现。“法”力无边，对文张“法”，方能让书写指导事半功倍。
1.在“旧知”中承古启新。
学习的过程伴随着旧知的巩固和新知的摄入，如果能将两者有机结合，寻找旧知和新知之间的共同点，提炼同构，有效迁移，能够让新授的知识降低难度，易于接受。如指导生字“唯”时，教师先不急于点拨书写的注意点，而是让学生回忆“哺”这个字的书写要点。然后再仔细观察“唯”字，学生经过链接旧知，比较两者，能够恍然大悟，明白写“唯”时也要左高右低保持字形端正，并且“唯”字左边的“口”更要左竖低右竖高，以达到呼应右边的目的。
2.在“繪画”中整体架构。
初学临书，先求形似，间架未善，遑言笔妙。明代董其昌在《画禅室随笔》中说：“欲学书先定间架，然后纵横跌宕，惟变所适也。”对于书法的入门者而言，必须先把握字的间架结构。如“衡”字是左中右结构，在书写时左边和中间部分居左上，左边的双人旁写窄，中间的部分写宽一些；右边的部分起笔较低，整体居右下。如果苍白地讲述，连篇累牍地叙述，学生不易接受。让学生拿出铅笔和尺子，直接在书上楷体的“衡”上动手画一画，将每一部分用方框标示出来。这样，该字的三部分所占的比例和所居的位置，就大白于学生的视野中了。用此种“绘画”的方法，让学生掌握生字的间架结构，不失为一种良策。
3.在“故事”中比物假事。
岂云笔底有江山，自是胸中蕴丘壑。画画如此，写字也是这样。欲下笔书写，须先明白字的间架结构与笔画力度。故事永远是小学生喜闻乐见的文学形式，如果在指导写字的过程中，将生字的书写要点融入到课文中，编一个相关联的故事，那么对学生来说，会情不自禁记住书写要领。如“册”这个字出自《给家乡孩子的信》，作者是巴金。教学时，为了让学生明白“册”的各个竖画等距均匀，整个字要匀称。可以叙述这样的一个故事：巴金爷爷学富五车，一生著书无数。他用千万字点亮读者灵魂的灯塔，多少人酷爱他的书籍，将他的书册排列在书柜里，整整齐齐。“册”就是排列整齐的书籍，所以各个竖画之间的距离是相等的。
4.在“顺口溜”中回味无穷。
诗歌的最大魅力是朗朗上口，押韵的句子，常常让人忍不住多读几遍。唐诗宋词之所以流传千古，除却其内容的魅力之外，最主要的就是形式的精美，对称的句式，押韵的尾字，让人读来欲罢不能。如学写“拜”时，为了让学生铭记写法要点，可以将要点编成押韵的顺口溜：“起笔左低右高，横笔等距均匀。笔笔平行排好，长横伸伸懒腰。”在朗读中记诵回味，余味悠长。
5.在“动画”中入情入境。
形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。授课的内容如果能够贴合儿童的思维特点，以鲜明生动的形象来呈现，那么课堂教学的效果就非常好。在给学生呈现新授的生字时，可以先将运笔特点做成动画，然后配上声音来播放给学生，学生在音画组合里，能够清楚地看到字的书写要领。如“影”的书写，右边的三撇，每一撇的笔势都与下一笔的笔意相连。如果单纯地给学生讲解，学生很难理解这一点。若借助课件，在动画完成第一撇以后，以虚线的形式，巧妙连接到下一撇的起笔，那么什么是笔意相连，学生就会一目了然。
慎终如始，则无败事。教师在有效利用文本资源来提高书写技能的路上，需要坚持不懈。作为语文教育工作者，依托语文教材，精选合适的教学策略，引领学生将硬笔书法写规范、写入体、写传神，是书法教学必由之路。
[1]项穆.书法雅言[M]//历代书法论文选.上海：上海书画出版社，1979.
[2]陈振濂.书法美学[M].山东：山东人民出版社，2006.
【关键词】书法教学；语文教材；现象分析；指导策略
【中图分类号】G42【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）21-0029-04
【作者简介】窦翠玲，江苏省连云港市赣马中心小学（江苏连云港，222124）教师，高级教师，江苏省连云港市“新333工程”教学能手、连云港市“领雁教师”第二层次培养对象，连云港市教学工作先进个人。
书法教育要从孩童抓起，这是不容质疑的事实。写好字不仅是为了达成语文教学的重要目标，还是让学生正心性、形成良好品德的重要途径。项穆在《书法雅言》中云：“学术经论，皆由心起，其心不正，所动悉邪。柳公权曰：‘心正则笔正’。”小学语文课程表中，每周只有一节书法课，旨在教学学生的软笔书法。硬笔书法教学则遇到了时间和空间不足的问题。因此，必须探索书法教育的崭新途径。那么，该如何来指导学生的硬笔书法呢？时间只有落在平时的语文课堂中。因而，要用好语文课堂的四十分钟，巧妙地、科学地利用好语文课本，穿插硬笔书法教学，才能培养学生写好字的能力，才能让书法教育更上一层楼。
一、现象——基于硬笔书法教学现状的分析
语文课堂教学，目的在培养学生的听说读写能力，其中的“写”，还包括写字和作文。因而，硬笔书法指导，只是众多目标中的一个小目标，时常被放到了无足轻重的位置。在教学方法的预设上，没有精心设计；在具体内容的安排上，做不到科学合理；在时机的呈现上，没有巧妙设置。
（一）笔画教学忽视求同存异
书法教学有名言曰：“意居笔先，形随法立。”关于每个字的书写指导，都应该做到心中有框，方法先行。以教学生字“镀”为例，在指导书写时，教师只是着重强调了左右两个部件的安排，却忽视了本字中的三个撇画的书写。如果能够着眼这三个撇画，让学生掌握这三个撇画的不同写法，那么这个字的指导就高效了。
（二）结构教学不够科学合理
生字的间架结构安排，都是有章可循的。以左右结构的字为例，有的教师在课堂指导上，左牵黄右擎苍，想起一点说一点，学生的目光跟着老师游弋，就是不知道该如何写好左右结构的字。其实，正确的指导观察顺序是：一看宽窄，二看高低，三看笔画，四看位置。如果授课教师强调清楚这些，相信学生再遇到这种结构的字，就能够举一反三，知道正确的观察顺序。
（三）部首教学没有统筹安排
很多语文教师，每节课的写字指导扎扎实实，总是将生字写法事无巨细地教给学生。将一学期的所有硬笔训练联系起来看，很多重复的、低效的现象发生。以苏教版四年级语文教材上册为例，教师在第二课教学“绪”时，着重强调了绞丝旁的写法；到了第七课遇到“绘”这个字，又事无巨细地讲解了绞丝旁的结构安排；第九课中還有一个带绞丝旁的“约”字，不用说，教师还在指导绞丝旁的写法。虽然温故而知新，但是课堂时间宝贵，这样烫剩饭式的教学，高耗而低效。由此可见，在新学期伊始语文教学计划的制定上，教师就没有做好统筹安排。
（四）字形教学淡忘演变历程
教学资源的选择需要教师善于思考，慧心选择。在指导书写“丰”这个字时，有的教师一味比较三个横画的长短，让学生尽量写美观，没有相机出示这个字的演变历程。如果教师用课件将“丰”的甲骨文的写法和小篆的写法呈现出来，学生明白这个字在古代指植树，蕴含草木茂盛的意思，那么水到渠成地，这个字横画的安排学生自然就了然于心了。
二、愿景——基于硬笔书法教学目标达成的展望
《义务教育语文课程标准（2011年版）》的分段目标中明确指出：“能初步感受汉字的形体美；能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正整洁；硬笔书写楷体，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”这些都是硬笔书法培养的基础目标。提升书写技能、养成专注的习惯、陶冶美的情操、丰厚各项素养，此乃硬笔书法训练之愿景。
（一）技能在迁移中提升
事必有法，然后成之。语文教师深入研读教学内容，精心选择教学方法，点拨汉字的书写要点，及时引导学生总结结构相同的字的书写规律。在方法的累积中，在勤于练习的基础上，能够做到举一反三，将未曾练习过的字书写得美观大方。王羲之说：“若作一纸之书，须字字意别，勿使相同。”当深谙书写要领之后，才能将本来写得笨拙呆板的字灵动地表达出来。
（二）习惯在专注中养成
虞世南在《笔髓论》中明确指出：“欲书之时，当收视反听，绝虑凝神，心正气和，则契于妙。心神不正，书则欹斜；志气不和，字则颠仆。”屏声静息，凝神敛气，这是练字时的首要条件。学生在书写的过程中，全部的专注力都在自己的笔尖和纸张上，聚精会神地完成作品。久而久之，才能够在书写中养成专心致志的习惯。好习惯受益终生，好的书写习惯自带光芒，所以好习惯要坚持养成。
（三）审美在书写中陶冶
汉学家安子介先生说：“汉字是一个阿丽斯仙境似的领域，每一段拐弯抹角就有一个故事。”临摹汉字，仿写汉字，本就是在美的领域里散步。而探索写字技巧，将横竖撇捺一招一式组合在一起，浑然天成，就更成了美的象征。因而，持之以恒地练习硬笔书法，把握好间架结构，做到行款融洽，才能将每个笔画传神地写出来。久而久之，美的情愫会流进心田，情操的陶冶也会水到渠成。
（四）素养在积淀中丰厚
“学书六要：一气质，二天资，三得法，四临摹，五用功，六识鉴。六要俱备，方能成家”。（摘自清代朱履贞的《学书捷要》）由此可见，要想成为书法家，需要很深的素养。反之，在练习书法的过程中，伴随着汉字意思的解读、间架结构的审美、演变过程的再现和临摹仿写的品鉴，各项素养也在这一过程中持续积淀。
三、策略——基于依托文本提升学生硬笔书法水平的方法分析
台湾学者白先勇说过这样一句话：“中国传统文化的核心是线条文化，书法，是核心中的核心。”继承和发扬传统文化，书法是根本和基础。书法教学，特别是硬笔书法教学，必须伴随着语文课文的学习来进行，单纯地让学生练习书法，在教学中是没有时间和空间支撑的。依“书”之本，张“法”之效，在语文课堂中，据课本来指导书写，是捷径，也是方法。
（一）“时”不我待：呈现的时机要精准
随文识字要灵活把握，因课而异，随文写字指导更是如此。课堂教学内容是迥异的，因而指导书写生字的时间也是灵动的。如果课题中蕴含生字，那么顺水推舟，在导入新课板书课题时，是最恰当的指导书写时机。如教学《鸟语》（苏教版四年级下册）一课时，当精读到描写喜鹊的一段时，教师在出示喜鹊的课件后，在喜鹊的图案旁边出示米字格，然后动画演示“鹊”的写法，给学生一目了然的直观感受，这个字的书写要点会印入学生的脑海。
（二）“字”强不息：书写的意志要坚定
锲而不舍，金石可镂；锲而舍之，朽木难折。在每节语文课上，教师都要精心选择要指导书写的生字，不可疏漏，不能一曝十寒。每节课上都要有所突出，让学生在生字练写方面学有所获。在教师课堂点拨与重点指导的基础上，学生除却用课堂上极短的时间来知晓生字的写法要点之外，要充分利用课外的时间来进行硬笔书法练习。
（三）“评”头论足：品鉴的环节要重视
建构主义理论认为，知识不是主要通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。对学生书法作品的及时有效的评价，也是提高学生书写水平的重要环节和必要途径。在学生的作品完成后，哪怕是一个字的临写，教师和其他同学及时提出意见，说出优点和缺点，对于学生的书写而言，是大有裨益的。培根说：“欣赏者心中有朝霞、露珠和常年盛开的花朵，漠视者冰结心城，四海枯竭，丛山荒芜。”只要及时做好评价工作，大家都是有收获的，评价者必须开动脑筋，实事求是说看法，而被评价者，也不再是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”了。
（四）“法”力无边：点拨的方法要多样
在书法指导的过程中，教师要因文而异，因字而异，采用不同的点拨方法，让学生快速而高效地掌握写字技巧。在这样的理念下，就需要教师深挖地广积粮，多阅读书法教学的书籍，多积淀课堂教学的经验，多潜心会文掌握生字的情况，然后厚积薄发，采用量身定做的方法，给生字的书写要点做全面的呈现。“法”力无边，对文张“法”，方能让书写指导事半功倍。
1.在“旧知”中承古启新。
学习的过程伴随着旧知的巩固和新知的摄入，如果能将两者有机结合，寻找旧知和新知之间的共同点，提炼同构，有效迁移，能够让新授的知识降低难度，易于接受。如指导生字“唯”时，教师先不急于点拨书写的注意点，而是让学生回忆“哺”这个字的书写要点。然后再仔细观察“唯”字，学生经过链接旧知，比较两者，能够恍然大悟，明白写“唯”时也要左高右低保持字形端正，并且“唯”字左边的“口”更要左竖低右竖高，以达到呼应右边的目的。
2.在“繪画”中整体架构。
初学临书，先求形似，间架未善，遑言笔妙。明代董其昌在《画禅室随笔》中说：“欲学书先定间架，然后纵横跌宕，惟变所适也。”对于书法的入门者而言，必须先把握字的间架结构。如“衡”字是左中右结构，在书写时左边和中间部分居左上，左边的双人旁写窄，中间的部分写宽一些；右边的部分起笔较低，整体居右下。如果苍白地讲述，连篇累牍地叙述，学生不易接受。让学生拿出铅笔和尺子，直接在书上楷体的“衡”上动手画一画，将每一部分用方框标示出来。这样，该字的三部分所占的比例和所居的位置，就大白于学生的视野中了。用此种“绘画”的方法，让学生掌握生字的间架结构，不失为一种良策。
3.在“故事”中比物假事。
岂云笔底有江山，自是胸中蕴丘壑。画画如此，写字也是这样。欲下笔书写，须先明白字的间架结构与笔画力度。故事永远是小学生喜闻乐见的文学形式，如果在指导写字的过程中，将生字的书写要点融入到课文中，编一个相关联的故事，那么对学生来说，会情不自禁记住书写要领。如“册”这个字出自《给家乡孩子的信》，作者是巴金。教学时，为了让学生明白“册”的各个竖画等距均匀，整个字要匀称。可以叙述这样的一个故事：巴金爷爷学富五车，一生著书无数。他用千万字点亮读者灵魂的灯塔，多少人酷爱他的书籍，将他的书册排列在书柜里，整整齐齐。“册”就是排列整齐的书籍，所以各个竖画之间的距离是相等的。
4.在“顺口溜”中回味无穷。
诗歌的最大魅力是朗朗上口，押韵的句子，常常让人忍不住多读几遍。唐诗宋词之所以流传千古，除却其内容的魅力之外，最主要的就是形式的精美，对称的句式，押韵的尾字，让人读来欲罢不能。如学写“拜”时，为了让学生铭记写法要点，可以将要点编成押韵的顺口溜：“起笔左低右高，横笔等距均匀。笔笔平行排好，长横伸伸懒腰。”在朗读中记诵回味，余味悠长。
5.在“动画”中入情入境。
形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。授课的内容如果能够贴合儿童的思维特点，以鲜明生动的形象来呈现，那么课堂教学的效果就非常好。在给学生呈现新授的生字时，可以先将运笔特点做成动画，然后配上声音来播放给学生，学生在音画组合里，能够清楚地看到字的书写要领。如“影”的书写，右边的三撇，每一撇的笔势都与下一笔的笔意相连。如果单纯地给学生讲解，学生很难理解这一点。若借助课件，在动画完成第一撇以后，以虚线的形式，巧妙连接到下一撇的起笔，那么什么是笔意相连，学生就会一目了然。
慎终如始，则无败事。教师在有效利用文本资源来提高书写技能的路上，需要坚持不懈。作为语文教育工作者，依托语文教材，精选合适的教学策略，引领学生将硬笔书法写规范、写入体、写传神，是书法教学必由之路。
【参考文献】
[1]项穆.书法雅言[M]//历代书法论文选.上海：上海书画出版社，1979.
[2]陈振濂.书法美学[M].山东：山东人民出版社，2006.