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摘要：语文是一门基础学科，任何学科的学习都离不开语文基础，而识字教学是小学语文教学的重点任务之一，把握好高效的识字教学方法，才能更加有利于小学生的发展。
关键词：识字;趣味;丰富;拓展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-315
近年来，随着经济与科技的迅速发展，我国教育事业的发展取得了越来越显著的成就，这其中自然也包括小学语文教学工作。语文是一门基础科目，任何学科的学习都离不开语文基础，而众所周知，若想进行阅读和写作，首先必须识字，所以在小学语文教学当中，识字教学是其重点教学任务之一。所以，小学语文教师要对其引起足够的重视，把握好高效的教学方法，才能更加利于小学生的发展。
汉字既是一种文字符号，也是中华文明的优秀文化精华，汉字的作用是用来记录汉语语音的，其具有非常深厚的文化内涵。在语文教学中，汉字教学是最重要的基础内容之一，新课程标准中明确规定了小学语文教学要重视识字教学，因为其直接关系到小学语文的整体教学效率，并对其他各个学科的学习都有着深远影响。在新时代背景 下，小学语文教师必须采用新的教学观念和教学方法来进 行识字课教学。以下笔者就根据多年教学经验，来简单谈 一谈小学语文识字课的教学技巧，希望能够对其教学工作带来一定助益。
一、小学语文识字课的现状教学问题
（一）教学方法过于单一和落后
教学方法过于单一和落后是目前小学语文识字课教学中最主要的一项问题。就教材情况来看，现行的小学语文识字教材主要有 《看图拼音识字》《归类识字》《看图识字》等，然而在实际教学过程中，小学语文教师很少结合教材和课文来对学生进行教学，也很少在相应的语言环境 中对学生开展教学。之所以出现这种现象，主要是由于大部分小学语文教师都受传统教学观念的影响太重，所以在教学之时也往往只采用传统的 “填鸭式”教学模式，即在课堂上给学生集中灌输文字知识，让学生集中识字。这种 教学方法过于单一和落后，不但不能够提高学生对识字的 兴趣，反而还会大大降低学生的学习积极性，导致学生一 上识字课就烦躁、注意力不集中，教学效率自然也不高。
（二）忽视了对学生能力的培养
在当前很多小学语文识字课教学中，教师都忽视了对学生能力的培养，从而导致课堂教学效率较低。中国的方块汉字是由形、音、义这三样要素共同组成的，如果小学语文教师在识字教学中只一味地给学生讲解每个汉字的形、音、义，而不凸出重点、避易就难，则会使学生的学习抓不住重点，不知道该怎样进行学习。再者，很多小学语文教师在识字教学过程中都只注重传授学生文字知识，而鲜有对学生讲述识字方法，也不注重对学生自主学习能力的培养，从而导致学生缺乏有效的识字方法，识字能力迟迟得不到提高。
（三）给学生施加的负担过重
小学生的年龄较小，教师不能给他们施加过重的学习负担，然而很多小学语文教师在识字教学过程中都会让学生一遍遍机械地重复抄写一个汉字，从而给学生施加了很大的学习负担，导致学生对汉字的学习毫无兴趣甚至抵触，在抄写之时也字迹潦草不耐应付，这非常不利于教学效率的提高，反而会弄巧成拙，造成负面效果。
二、小学语文识字课的教学技巧
（一）积极开展识字游戏
鉴于识字的学习非常枯燥乏味，而小学生自主能力较差，所以小学语文教师应当要在识字课教学中积极开展一些识字游戏，利用趣味游戏的方式来活跃课堂气氛、激发 学生兴趣，使学生更加积极主动地参与进识字学习当中，从而提高课堂教学效率。游戏的方式有很多，例如猜谜语、做表演、唱儿歌等，以猜谜语为例，在教给学生认识“众”字之时，教师可以给学生设置这样一个谜语： “分开是三个，合起来无数”，然后让学生积极动脑进行猜测。
（二）合理创设语言环境
识字的目的是为了运用，小学生只有能够灵活运用汉字，才算是真正学会了汉字，所以小学语文教师在进行识字课教学时应当多多给学生创设一些语言环境，令学生在语言环境中体会和理解汉字的意思，并学会不同汉字的不同运用场合。例如，在教给学生 “吃”这个字时，教师可以先给学生创设一个餐桌聚会的语境，然后让学生组词，“吃米饭”“吃鸡腿” “吃蔬菜” “吃水果”等，从而让学生深刻理解“吃”的含义。
（三）利用多媒体技术
当今时代是一个信息化和网络化的时代，在这样的时代背景下，小学语文教师在进行识字课教学时应当积极利 用各种多媒体技术，从而丰富课堂内容、拓展学生视野、 增强课堂趣味。同时，利用多媒体课件演示，可以很好地 解决汉字的书写笔画顺序这一教学难题，使学生更加直观 地看到汉字的正确笔画书写顺序。
综上所述，通过积极开展识字游戏、合理创设语言环境及利用多媒体技术等技巧，能够有效提高小学语文识字课的课堂效率。
参考文献
[1]易遠贞. 浅谈小学语文识字教学的技巧[J]. 吉林教育，2017，000（031）：P.51-51.
[2]汪树连. 浅谈小学语文识字教学方法策略[J]. 商情，2014（26）：209-209.
[3]张志丽. 浅议小学语文识字教学有效方法与策略[J]. 新课程（教师版），2013，000（002）：118-118.
关键词：识字;趣味;丰富;拓展
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-315
近年来，随着经济与科技的迅速发展，我国教育事业的发展取得了越来越显著的成就，这其中自然也包括小学语文教学工作。语文是一门基础科目，任何学科的学习都离不开语文基础，而众所周知，若想进行阅读和写作，首先必须识字，所以在小学语文教学当中，识字教学是其重点教学任务之一。所以，小学语文教师要对其引起足够的重视，把握好高效的教学方法，才能更加利于小学生的发展。
汉字既是一种文字符号，也是中华文明的优秀文化精华，汉字的作用是用来记录汉语语音的，其具有非常深厚的文化内涵。在语文教学中，汉字教学是最重要的基础内容之一，新课程标准中明确规定了小学语文教学要重视识字教学，因为其直接关系到小学语文的整体教学效率，并对其他各个学科的学习都有着深远影响。在新时代背景 下，小学语文教师必须采用新的教学观念和教学方法来进 行识字课教学。以下笔者就根据多年教学经验，来简单谈 一谈小学语文识字课的教学技巧，希望能够对其教学工作带来一定助益。
一、小学语文识字课的现状教学问题
（一）教学方法过于单一和落后
教学方法过于单一和落后是目前小学语文识字课教学中最主要的一项问题。就教材情况来看，现行的小学语文识字教材主要有 《看图拼音识字》《归类识字》《看图识字》等，然而在实际教学过程中，小学语文教师很少结合教材和课文来对学生进行教学，也很少在相应的语言环境 中对学生开展教学。之所以出现这种现象，主要是由于大部分小学语文教师都受传统教学观念的影响太重，所以在教学之时也往往只采用传统的 “填鸭式”教学模式，即在课堂上给学生集中灌输文字知识，让学生集中识字。这种 教学方法过于单一和落后，不但不能够提高学生对识字的 兴趣，反而还会大大降低学生的学习积极性，导致学生一 上识字课就烦躁、注意力不集中，教学效率自然也不高。
（二）忽视了对学生能力的培养
在当前很多小学语文识字课教学中，教师都忽视了对学生能力的培养，从而导致课堂教学效率较低。中国的方块汉字是由形、音、义这三样要素共同组成的，如果小学语文教师在识字教学中只一味地给学生讲解每个汉字的形、音、义，而不凸出重点、避易就难，则会使学生的学习抓不住重点，不知道该怎样进行学习。再者，很多小学语文教师在识字教学过程中都只注重传授学生文字知识，而鲜有对学生讲述识字方法，也不注重对学生自主学习能力的培养，从而导致学生缺乏有效的识字方法，识字能力迟迟得不到提高。
（三）给学生施加的负担过重
小学生的年龄较小，教师不能给他们施加过重的学习负担，然而很多小学语文教师在识字教学过程中都会让学生一遍遍机械地重复抄写一个汉字，从而给学生施加了很大的学习负担，导致学生对汉字的学习毫无兴趣甚至抵触，在抄写之时也字迹潦草不耐应付，这非常不利于教学效率的提高，反而会弄巧成拙，造成负面效果。
二、小学语文识字课的教学技巧
（一）积极开展识字游戏
鉴于识字的学习非常枯燥乏味，而小学生自主能力较差，所以小学语文教师应当要在识字课教学中积极开展一些识字游戏，利用趣味游戏的方式来活跃课堂气氛、激发 学生兴趣，使学生更加积极主动地参与进识字学习当中，从而提高课堂教学效率。游戏的方式有很多，例如猜谜语、做表演、唱儿歌等，以猜谜语为例，在教给学生认识“众”字之时，教师可以给学生设置这样一个谜语： “分开是三个，合起来无数”，然后让学生积极动脑进行猜测。
（二）合理创设语言环境
识字的目的是为了运用，小学生只有能够灵活运用汉字，才算是真正学会了汉字，所以小学语文教师在进行识字课教学时应当多多给学生创设一些语言环境，令学生在语言环境中体会和理解汉字的意思，并学会不同汉字的不同运用场合。例如，在教给学生 “吃”这个字时，教师可以先给学生创设一个餐桌聚会的语境，然后让学生组词，“吃米饭”“吃鸡腿” “吃蔬菜” “吃水果”等，从而让学生深刻理解“吃”的含义。
（三）利用多媒体技术
当今时代是一个信息化和网络化的时代，在这样的时代背景下，小学语文教师在进行识字课教学时应当积极利 用各种多媒体技术，从而丰富课堂内容、拓展学生视野、 增强课堂趣味。同时，利用多媒体课件演示，可以很好地 解决汉字的书写笔画顺序这一教学难题，使学生更加直观 地看到汉字的正确笔画书写顺序。
综上所述，通过积极开展识字游戏、合理创设语言环境及利用多媒体技术等技巧，能够有效提高小学语文识字课的课堂效率。
参考文献
[1]易遠贞. 浅谈小学语文识字教学的技巧[J]. 吉林教育，2017，000（031）：P.51-51.
[2]汪树连. 浅谈小学语文识字教学方法策略[J]. 商情，2014（26）：209-209.
[3]张志丽. 浅议小学语文识字教学有效方法与策略[J]. 新课程（教师版），2013，000（002）：118-118.