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作业是反馈教学效果的重要途径，它既能使学生巩固已学知识，又能培养学生的自学能力。作业设计是教师的一项常规工作，特别是在小学数学教学中，实施个性化作业设计，不仅可以满足不同层次的学生需求，而且使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。作为教师，我们应该力争优化作业，设计出形式多样、内容新颖、符合学生实际的作业，以充分调动学生的积极性，让他们在完成作业中享受学习的快乐。
当前小学数学教学中作业设计现状：
在新课程改革浪潮的推动下，大多数教师都比较重视课堂教学，课堂上已形成“以生为本”的局面，然而，在学生作业方面仍然不尽人意，特别是农村小学生的数学作业更令人担忧，最突出的问题仍是耗时多、效率低，那种形式单一、陈旧，周而复始、内容枯燥乏味的作业已成为学生的一种负担。除了学生本身的因素外，老师在作业的设计方面仍然存在很多的问题。
一、作业单调乏味，学生失去动力
许多老师经常布置的作业就是让学生做做计算、完成课后习题，或是回家让家长随便给出几道练习题，做到本子上待老师检查。再者就是要求学生早去晚归，通过大量的训练，每天沉浸于题海战术中，学生往往不堪重负，久而久之，对数学课产生了厌倦心理，对作业也失去兴趣，其学习长期处于被动应付状态，抄袭、不完成作业现象时有发生。
二、作业“一刀齐 ”，学生缺乏自主性
在日常教学中，教师上完课后丝毫不忘学生的作业，但作业的含义常常被有意无意地变形扭曲， 实施作业“一刀齐”，忽视学生之间的差异性，从而成为套在学生身上的枷锁。这样的作业，换来的后果是优生“吃不饱”、学困生“吃不了”、中等生“吃不好”，即便他们完成任务，也是为了应付差事，草草了事，学生缺乏自主性。
三、作业批改不到位，扼杀学生积极性和创造力
批改作业的方式是很多，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用不好，只会流于形式，起不到检查教学效果的作用。许多老师在批改作业时，只看标准答案，只用“√”、“×”等简单符号，使得学生只知道哪题错，但不知道错的原因，学生往往见“×”就改，也只注重标准答案，忽略了做题过程，对概念含糊不清，导致考试成绩不理想。教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知，身心的发展也必将因此受到抑制，扼杀了学生的积极性和创造性。
对策：
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，他们往往由于学习能力的差异，完成作业的能力也不尽相同。针对这些情况，我们通过对小学生数学个性化作业设计进行了深入地探讨、研究，逐步摸索出了一套比较适合小学生数学作业设计的方法。
1.丰富作业内容，让学生变被动为主动
近年来，我们在对作业完成能力较差的学生进行原因调查时发现：丰富多彩、形式多样作业内容，才能让学生感到新鲜有趣，使其乐于接受，真正达到减负增效的效果。因此，我们应细化课后作业，量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，充分调动学生的积极性和主动性，使学生喜欢做作业，养成自觉完成作业的良好习惯，让学生在轻松愉快的心态中获得自我发展。
2.注重个性化作业设计，使每个学生都能体验成功
①尊重个体差异，改变作业的设计方式。根据每个学生的个性、爱好和特长，在统一要求的基础上，尊重个体差异，改变作业的设计方式和评价方式，让作业目标更多元化，形式多样化，内容更加丰富多彩，激发学生自主参与，主动学习，使每个学生尽其所能，通过作业练习，真正提高学生的学习能力。
②实施作业分层设计，使每个学生都能体验成功。分层作业设计就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，以满足不同层次的学生的需求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，教师课堂作业指导，课外作业辅导。让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对学习产生浓厚的兴趣。
3.批改形式多样化，调动学生的积极性
实践证明，数学作业批改中使用鼓励性的评语，不仅可以调动学生学习数学的积极性，开发他们创造性思维的能力，而且可以促进师生间的情感交流，培养学生在作业中发现问题、解决问题的能力。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说的就是这个道理。每个人都希望得到别人的鼓励，听到对自己的赞美，因此，教师平时在作业批改中应该用形式多样的评语，对学生进行客观评价，如：在批改计算能力较差的学生作业时，常常给他们这样的评语：“你的口语表达能力很强，若你在平时把口语练习转为口算训练，定能夺得语数双冠！”。寥寥数语，让学生感受到了教师对自己的关心和重视，道出了老师对学生的期盼，从而达到事半功倍的教学效果。
总之，作业设计是教学工作中的一个重要环节，是教学成功的基本保证，教师只有真正了解了自己的学生，从教学实际出发，因人而异，因地制宜，在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的教学水平和作业设计能力，让更多的孩子从中受益。
当前小学数学教学中作业设计现状：
在新课程改革浪潮的推动下，大多数教师都比较重视课堂教学，课堂上已形成“以生为本”的局面，然而，在学生作业方面仍然不尽人意，特别是农村小学生的数学作业更令人担忧，最突出的问题仍是耗时多、效率低，那种形式单一、陈旧，周而复始、内容枯燥乏味的作业已成为学生的一种负担。除了学生本身的因素外，老师在作业的设计方面仍然存在很多的问题。
一、作业单调乏味，学生失去动力
许多老师经常布置的作业就是让学生做做计算、完成课后习题，或是回家让家长随便给出几道练习题，做到本子上待老师检查。再者就是要求学生早去晚归，通过大量的训练，每天沉浸于题海战术中，学生往往不堪重负，久而久之，对数学课产生了厌倦心理，对作业也失去兴趣，其学习长期处于被动应付状态，抄袭、不完成作业现象时有发生。
二、作业“一刀齐 ”，学生缺乏自主性
在日常教学中，教师上完课后丝毫不忘学生的作业，但作业的含义常常被有意无意地变形扭曲， 实施作业“一刀齐”，忽视学生之间的差异性，从而成为套在学生身上的枷锁。这样的作业，换来的后果是优生“吃不饱”、学困生“吃不了”、中等生“吃不好”，即便他们完成任务，也是为了应付差事，草草了事，学生缺乏自主性。
三、作业批改不到位，扼杀学生积极性和创造力
批改作业的方式是很多，用得好能够激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用不好，只会流于形式，起不到检查教学效果的作用。许多老师在批改作业时，只看标准答案，只用“√”、“×”等简单符号，使得学生只知道哪题错，但不知道错的原因，学生往往见“×”就改，也只注重标准答案，忽略了做题过程，对概念含糊不清，导致考试成绩不理想。教师教得苦，学生学得累，作业效率可想而知，身心的发展也必将因此受到抑制，扼杀了学生的积极性和创造性。
对策：
教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，他们往往由于学习能力的差异，完成作业的能力也不尽相同。针对这些情况，我们通过对小学生数学个性化作业设计进行了深入地探讨、研究，逐步摸索出了一套比较适合小学生数学作业设计的方法。
1.丰富作业内容，让学生变被动为主动
近年来，我们在对作业完成能力较差的学生进行原因调查时发现：丰富多彩、形式多样作业内容，才能让学生感到新鲜有趣，使其乐于接受，真正达到减负增效的效果。因此，我们应细化课后作业，量力而行，从减轻学生的学习负担和心理负担着手，充分调动学生的积极性和主动性，使学生喜欢做作业，养成自觉完成作业的良好习惯，让学生在轻松愉快的心态中获得自我发展。
2.注重个性化作业设计，使每个学生都能体验成功
①尊重个体差异，改变作业的设计方式。根据每个学生的个性、爱好和特长，在统一要求的基础上，尊重个体差异，改变作业的设计方式和评价方式，让作业目标更多元化，形式多样化，内容更加丰富多彩，激发学生自主参与，主动学习，使每个学生尽其所能，通过作业练习，真正提高学生的学习能力。
②实施作业分层设计，使每个学生都能体验成功。分层作业设计就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，以满足不同层次的学生的需求，使所有学生都能在原有的基础上得到发展与提高。根据作业量、作业难度、学生年级进行分层次作业的设计，教师课堂作业指导，课外作业辅导。让不同的学生有不同的发展，使每个学生都能体验成功的快乐，对学习产生浓厚的兴趣。
3.批改形式多样化，调动学生的积极性
实践证明，数学作业批改中使用鼓励性的评语，不仅可以调动学生学习数学的积极性，开发他们创造性思维的能力，而且可以促进师生间的情感交流，培养学生在作业中发现问题、解决问题的能力。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说的就是这个道理。每个人都希望得到别人的鼓励，听到对自己的赞美，因此，教师平时在作业批改中应该用形式多样的评语，对学生进行客观评价，如：在批改计算能力较差的学生作业时，常常给他们这样的评语：“你的口语表达能力很强，若你在平时把口语练习转为口算训练，定能夺得语数双冠！”。寥寥数语，让学生感受到了教师对自己的关心和重视，道出了老师对学生的期盼，从而达到事半功倍的教学效果。
总之，作业设计是教学工作中的一个重要环节，是教学成功的基本保证，教师只有真正了解了自己的学生，从教学实际出发，因人而异，因地制宜，在教学中不断地实践、探究、反思，并在此过程中不断提高自身的教学水平和作业设计能力，让更多的孩子从中受益。