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《全日制义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）是国家指导小学《品德与社会》教学评估、考核，以及教材编写与审查标准的基本依据。它的有效实施，是加强小学品德教学，完成小学低年级《品德与生活》、小学中高年级《品德与社会》、初中《思想品德》内容衔接，不断提高德育的整体效果的重要步骤。在实施新课程，全面推进素质教育的今天，《课程标准》显得尤为重要。因此，教师应进一步明确《课程标准》，在教学中，根据《课程标准》要求，实实在在地教学，从而提高品社课堂的有效性。
一、根据《课程标准》，明确内涵实质
小学《品德与社会》课程尽管开设了十来年，但不同的县市、乡镇、班级的教学水平仍然是参差不齐，课堂教学效率较低。不少教师认为，“品德与社会课”就是过去的“思想品德课”，课堂无非就是说教与训话，就像家长数落孩子一样，数落完了，课也就上完了，对品社课的性质、基本理念、课程内容很不清楚。为此，《课程标准》作了科学的界定。
1. 《课程标准》对小学《品德与社会》课程的性质作了定位性的规定。
指明该课程的核心是形成学生良好品德，目标是促进学生社会性发展，课程具有综合性、实践性与开放性的特点，其实施的对象是小学中高年级学生。
2. 《课程标准》对《品德与社会》课程的作用作了科学概括。
①指导学生培养良好的道德品质；②初步掌握认识社会的方法，培养学生正确的判断力和选择力，提高其道德行为能力；③培养孩子的创新精神和探究意识，拓展孩子主动适应社会、积极参与社会的能力。
3. 《课程标准》明确规定了《品德与社会》课程的内容。
①内容包括《我的健康成长》《我的家庭生活》《我们的学校生活》《我们的社区生活》《我们的国家》《我们的世界》六大部分；②本课程为基本标准，教师在掌握标准的前提下，可以根据各地区、学校和学生的实际，丰富课程资源；③试图在每项课程内容中都渗透品德教育。
二、根据《课程标准》，指导课堂教学
1. 掌握课程理念，指导课堂教学。
《课程标准》明确指出，《品德与社会》课程的核心是帮助学生参与社会，学会做人，课程所追求的是提高德育的实际效果，增强实效性，教学需要建立在学生实际生活的基础上。因此，教师在教学中应根据课程理念，充分考虑到学生的社会化需求，通过不断地创设教学情境，丰富和提高学生的生活经历，引导学生进行深入自主地学习和独立思考。例如，教学四年级《从看电视说起》一课时，教师可以编排小品《看电视引起的风波》。让学生围绕小品，结合父母对自己在家中看电视的态度进行分析讨论。在学生的汇报过程中，教师可着重从内容选择方面、时间长短和课余生活如何安排等方面进行细致的引导，促使学生初步形成选择健康电视内容进行娱乐的能力，促进学生与父母的交流和沟通。
2. 掌握教学方法，指导课堂教学。
《品德与社会》课不单是以“传授知识”为目的，还必须通过适合学生认知水平和切合知识内容的教学方法，来开发、拓展知识对象背后的道德观念、社会观念和价值取向。实践证明，教学方法对头，学生的学习积极性就高，收效就大，事半功倍；方法不对，课堂就死气沉沉，效果就差，事倍功半。根据《课程标准》精神，《品德与社会》课的教学方法应该要为达到教学目标、完成教学任务服务，《品德与社会》的教学方法要有利于激发学生道德情感，提高学生学习热情，引导学生思考，指导学生实践，防止单纯识记教学内容；对待不同的教学内容和不同年级学生的实际情况，应该选取不同的教学方法，教师要根据自己的知识框架和教学经验，在教学过程中综合选用多种方式进行教学；在注重教法研究的同时，要加大对学生学法的研究，引导学生参加教学过程，并重视培养学生学习的成就感；课堂的理论知识教学与课外的实践活动应结合进行。例如，教学五年级下册《我们的母亲河》一课时，教师可以根据学生年龄特点及教材特点，让学生借助地图，了解母亲河的地理位置，流经路线，增进对母亲河的认识，再通过交流讨论有关母亲河的资料，让学生了解长江、黄河对中华民族生存、发展的作用和意义，体会“母亲河”的意义，从而构建“知情合一”的真情课堂。
三、根据《课程标准》，评价课堂教学
《课程标准》明确指出，《品德与社会》课程的评价依据是课标，评价的主要内容包括学习态度、学习能力和方法、学习结果。教师在进行课堂教学评价时，需要面向全体学生，根据每个学生的原有基础，在尊重学生个性特点的情况下进行综合评价，做到知行合一，显性表现与隐性本质相统一。
根据《课程标准》，教师在具体评价时，可以采用：①测验式：通过试题，采取书面或口头的方式进行，也可以设计情景进行测试；②报告式：通过学生将自己的行为书写下来，形成报告，然后进行分析判断；③会谈式：通过个别和群体谈话，对所谈内容进行记录、分析、评判；④观察式：教师通过观察学生的言行、情感表现，以及言行发生的情景，进行研究。例如，教学三年级《亲人的爱》一课时，在学生知道长辈们为自己的健康成长付出了辛劳，了解他们对自己的希望和培养教育的苦心后，可以让学生设计“亲情卡”，把自己想对父母亲说的话写下来。教师可以通过这张亲情卡，了解学生的思想动态，评价学生的学习效果。又如，教学四年级《吃穿用哪里来》一课时，通过教学，学生知道工农业生产与我们日常生活的密切关系，对生产情况有了初步的感知和认识，明白了分工与合作，感受到了劳动的辛苦和智慧。为进一步评价这堂课的教学效果，教师可以准备一系列的农产品和工业品，把教室分成农业区、工业区、工农业混合区，让学生进行分类，并说出各类产品的主要特征。在学生进行分类的过程中，教师可以从学生主动参与和完成学习任务的态度，以及对待产品的态度，来评价课堂教学的效果。
此外，教师对学生的评价要努力做到客观公正、真实可信，要注意学生之间的差异性，结果要反映出学生的进步与变化，要将道德认知测试成绩与道德行为测试情况相结合，作出相关分析，提出改进教学的意见或建议，促使课堂教学效果的切实提高。
（作者单位：福建省连城县教师进修学校 责任编辑：庄严）
一、根据《课程标准》，明确内涵实质
小学《品德与社会》课程尽管开设了十来年，但不同的县市、乡镇、班级的教学水平仍然是参差不齐，课堂教学效率较低。不少教师认为，“品德与社会课”就是过去的“思想品德课”，课堂无非就是说教与训话，就像家长数落孩子一样，数落完了，课也就上完了，对品社课的性质、基本理念、课程内容很不清楚。为此，《课程标准》作了科学的界定。
1. 《课程标准》对小学《品德与社会》课程的性质作了定位性的规定。
指明该课程的核心是形成学生良好品德，目标是促进学生社会性发展，课程具有综合性、实践性与开放性的特点，其实施的对象是小学中高年级学生。
2. 《课程标准》对《品德与社会》课程的作用作了科学概括。
①指导学生培养良好的道德品质；②初步掌握认识社会的方法，培养学生正确的判断力和选择力，提高其道德行为能力；③培养孩子的创新精神和探究意识，拓展孩子主动适应社会、积极参与社会的能力。
3. 《课程标准》明确规定了《品德与社会》课程的内容。
①内容包括《我的健康成长》《我的家庭生活》《我们的学校生活》《我们的社区生活》《我们的国家》《我们的世界》六大部分；②本课程为基本标准，教师在掌握标准的前提下，可以根据各地区、学校和学生的实际，丰富课程资源；③试图在每项课程内容中都渗透品德教育。
二、根据《课程标准》，指导课堂教学
1. 掌握课程理念，指导课堂教学。
《课程标准》明确指出，《品德与社会》课程的核心是帮助学生参与社会，学会做人，课程所追求的是提高德育的实际效果，增强实效性，教学需要建立在学生实际生活的基础上。因此，教师在教学中应根据课程理念，充分考虑到学生的社会化需求，通过不断地创设教学情境，丰富和提高学生的生活经历，引导学生进行深入自主地学习和独立思考。例如，教学四年级《从看电视说起》一课时，教师可以编排小品《看电视引起的风波》。让学生围绕小品，结合父母对自己在家中看电视的态度进行分析讨论。在学生的汇报过程中，教师可着重从内容选择方面、时间长短和课余生活如何安排等方面进行细致的引导，促使学生初步形成选择健康电视内容进行娱乐的能力，促进学生与父母的交流和沟通。
2. 掌握教学方法，指导课堂教学。
《品德与社会》课不单是以“传授知识”为目的，还必须通过适合学生认知水平和切合知识内容的教学方法，来开发、拓展知识对象背后的道德观念、社会观念和价值取向。实践证明，教学方法对头，学生的学习积极性就高，收效就大，事半功倍；方法不对，课堂就死气沉沉，效果就差，事倍功半。根据《课程标准》精神，《品德与社会》课的教学方法应该要为达到教学目标、完成教学任务服务，《品德与社会》的教学方法要有利于激发学生道德情感，提高学生学习热情，引导学生思考，指导学生实践，防止单纯识记教学内容；对待不同的教学内容和不同年级学生的实际情况，应该选取不同的教学方法，教师要根据自己的知识框架和教学经验，在教学过程中综合选用多种方式进行教学；在注重教法研究的同时，要加大对学生学法的研究，引导学生参加教学过程，并重视培养学生学习的成就感；课堂的理论知识教学与课外的实践活动应结合进行。例如，教学五年级下册《我们的母亲河》一课时，教师可以根据学生年龄特点及教材特点，让学生借助地图，了解母亲河的地理位置，流经路线，增进对母亲河的认识，再通过交流讨论有关母亲河的资料，让学生了解长江、黄河对中华民族生存、发展的作用和意义，体会“母亲河”的意义，从而构建“知情合一”的真情课堂。
三、根据《课程标准》，评价课堂教学
《课程标准》明确指出，《品德与社会》课程的评价依据是课标，评价的主要内容包括学习态度、学习能力和方法、学习结果。教师在进行课堂教学评价时，需要面向全体学生，根据每个学生的原有基础，在尊重学生个性特点的情况下进行综合评价，做到知行合一，显性表现与隐性本质相统一。
根据《课程标准》，教师在具体评价时，可以采用：①测验式：通过试题，采取书面或口头的方式进行，也可以设计情景进行测试；②报告式：通过学生将自己的行为书写下来，形成报告，然后进行分析判断；③会谈式：通过个别和群体谈话，对所谈内容进行记录、分析、评判；④观察式：教师通过观察学生的言行、情感表现，以及言行发生的情景，进行研究。例如，教学三年级《亲人的爱》一课时，在学生知道长辈们为自己的健康成长付出了辛劳，了解他们对自己的希望和培养教育的苦心后，可以让学生设计“亲情卡”，把自己想对父母亲说的话写下来。教师可以通过这张亲情卡，了解学生的思想动态，评价学生的学习效果。又如，教学四年级《吃穿用哪里来》一课时，通过教学，学生知道工农业生产与我们日常生活的密切关系，对生产情况有了初步的感知和认识，明白了分工与合作，感受到了劳动的辛苦和智慧。为进一步评价这堂课的教学效果，教师可以准备一系列的农产品和工业品，把教室分成农业区、工业区、工农业混合区，让学生进行分类，并说出各类产品的主要特征。在学生进行分类的过程中，教师可以从学生主动参与和完成学习任务的态度，以及对待产品的态度，来评价课堂教学的效果。
此外，教师对学生的评价要努力做到客观公正、真实可信，要注意学生之间的差异性，结果要反映出学生的进步与变化，要将道德认知测试成绩与道德行为测试情况相结合，作出相关分析，提出改进教学的意见或建议，促使课堂教学效果的切实提高。
（作者单位：福建省连城县教师进修学校 责任编辑：庄严）