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摘要：对于阅读来说，真正的阅读，是与文本作者心灵的对话和思想的碰撞。随着初中语文课程教学改革的推进，初中语文新课标指出，阅读教学为一个动态多重的对话过程，教师应该顺应时代发展的潮流，自觉更新教育教学理念，从学情出发，开展多样式的阅读教学形式。本文中，笔者从自身的教学实践出发，探究了初中语文有效阅读的策略。
关键词：初中语文；阅读教学；有效性；策略
G633.3
一、构建学生体验式阅读情境，激发学生的阅读兴趣
在初中阶段，无论什么课程，社会、家长和学校首先想到的就是如何提升学生的成绩，让他们在中考的时候考出理想的分数，进而进入理想的高中。所以，初中阶段的一切教学活动主要是围绕着提升学生的中考成绩而展开的，如此功利性的教学目标忽略了人性的教育、情感价值观的熏陶，纯碎的把学生当做学习的机器，也把学习当做成功的工具，如此畸形下的教育观念会使得学生只会学习，他们的个性发展会大大受挫。随着新一轮中考制度改革的推进，在考试形式和考试内容上发生了一定的变化，有些省份已经进行了中考面试工作，突出学生的全面能力考查，这就是一种进步。在此环境下，高红语文阅读教学也发生了一定的变化，在阅读教学中要拓展学生的视野，促进学生情感价值观的熏陶，让学生在阅读的过程中实现思想的碰撞，在情感上引发共鸣和思考，逐步培养学生的审美情趣和文学素养，引导学生辨别人间的真善美和假恶丑，并对此进行有效的评述。审美体验的初中语文“悦读”教学，强调阅读的过程是喜悦的，是拥有浓厚兴趣的，并且是在体验情境中细细品味。审美体验悦读教学，关注的点不再是单一的学生阅读能力和阅读成绩，而是以更为宽阔的教学胸怀，更远大的教学视野，更全面的教学理念促进学生的全面可持续发展。在此教学模式下，突出教学过程的愉快接受程度和教学过程中的情境体验，让学生身临其境，同时在阅读教学目的上注重学生的情感价值观的发展和培养，是一种较为先进的教学思维，有益于促进学生的长远发展。在审美体验的初中语文阅读教学中，强调学生阅读过程中的情感和审美体验，在阅读中富有一定的色彩，讲究真善美和假恶丑。
二、构建语文阅读的意象，提升学生的阅读欲望
在初中语文阅读的教学中，阅读的过程就是与文字打交道的过程，也是透过文字实现再理解和再創造的过程，在此过程中学生的情感和心理受到作者的影响，受到文字的左右，但是这种影响和左右并不是完全的同化，而是富有一定的个性主见。
审美情感体验下的悦读，首先是采取有效的阅读设计，创新阅读方法和阅读内容，让学生“悦读”起来，只有热爱和喜欢上阅读了，才有可能引导学生学会审美，激发他们的情感和价值观体验，促进学生的品格发展。在语文阅读素材中，构建语文阅读的意象，提升学生的阅读欲望是非常重要的，往往在一篇文章中，阅读的意象就是情感和直观载体和体现，让学生有效的把握和理解阅读意象不但可以加深学生对素材的理解，还能激发学生的探究意识和阅读欲望，提升学生的阅读能力。笔者结合自身多年的阅读教学经验，发现文章中审美意象的载体或悲伤，或优美，或幽默，或凄凉，这都需要实现情景交汇，物我合一。
三、讲授阅读的技巧和方法，提升学生的阅读能力
在初中语文阅读教学中，“阅”和“悦”是相辅相成的过程，只有阅读才能实现悦读，只有悦读才能实现长久性的阅读。在阅读教学中，不断的提升学生的阅读能力才能让学生在阅读中有所反思和评析，进而提升阅读的价值，促进“悦读”。在初中语文阅读教学中，教师要讲授阅读的技巧和方法，提升学生的阅读能力，让学生进入美感世界。让学生感悟到言外之意、韵外之致、味外之旨，感受到语文的美丽大世界。
四、缩小对话的代沟，以增强和文本间对话
初中生虽然接受到多年的语文教育，但是由于生活阅历较为肤浅，抽象思维和逻辑思维能力还在发展阶段，他们对文字和文化的理解还停留在表层，所以对陌生的文学作品、文章专著和相关的阅读材料的理解无法真切感受到文本的精神实质及艺术美感，缩减了阅读的张力。鉴于此，若老师使阅读张力变得不那么大，可以增加学生对阅读材料的把握，领略到文本内在的精神。语文教师在阅读教学的过程中能机动灵活的使用对话教学，可以有效的规避浅层次对话和伪装层次对话的出现。那么，语文教师除了给学生提供相关的文本创作背景之外，还需要对作者的个人生活、个人情况以及当时的社会大环境，年代背景做出一定的解读和巧妙创设，引导学生积极思考，使他们和作者在情感方面达到共鸣，缩小课堂上的对话代沟。开展对话阅读，需要学生敢于对话，那么教师就要创设既定的可以激发学生对话的情境。
五、依据学情和教学内容，开展形式多样的课堂对话
在初中语文阅读和教学的过程中采用对话教学的方式，要依据阅读教学的内容、学生的情况和教学的需要采取形式多样的方式，比如学生和文本间对话、生生对话、教师和文本对话、师生对话等等，而对于语文阅读来说最为主要和重要的就是学生与文本之间的对话。当学生沉浸在文本中，应使学生利用对句子的体会及感悟，同语文老师和同学一起就文本开展对话和讨论，学生通过文本的阅读感受到作者的思想情感和所表达的意义。对话策略是初中语文阅读教学中有效的教学方式，但是教师一定要注意，不能为了对话而对话，一定要整合学情和教学内容，优化教学设计和阅读课堂管理，提升对话的质量和有效性。在开展对话阅读的过程中，还要构建和谐宽松的阅读教学氛围，做到尊重学生，了解学情，发挥对话教学的最大功效。
对于初中语文阅读教学来说，很多的教师还没有真正的重视起来，在教学模式和教学思维上显得比较陈旧，没有有效的挖掘阅读素材的价值。按照以往阅读教学的目标，就是提升学生的阅读理解能力，让学生考出理想的成绩，这极具功利性和单一性。新形势下，初中语文阅读教学除了实现既定的知识目标之外，还要精心设计，促进学生情感和价值观的发展。
参考文献：
[1]蒋彦.探析初中语文有效阅读的教学策略[J].校园英语，2014（12）
[2]曾志小.初中语文阅读有效教学策略探究[J].兰州教育学院学报， 2015（01）
[3]许晓鸣.初中语文阅读课堂的有效提问策略探究[J].新课程（中）， 2015（02）
[4]马艳丽.阅读教学新方法初探[J].新课程学习（学术教育）， 2010（10）
关键词：初中语文；阅读教学；有效性；策略
G633.3
一、构建学生体验式阅读情境，激发学生的阅读兴趣
在初中阶段，无论什么课程，社会、家长和学校首先想到的就是如何提升学生的成绩，让他们在中考的时候考出理想的分数，进而进入理想的高中。所以，初中阶段的一切教学活动主要是围绕着提升学生的中考成绩而展开的，如此功利性的教学目标忽略了人性的教育、情感价值观的熏陶，纯碎的把学生当做学习的机器，也把学习当做成功的工具，如此畸形下的教育观念会使得学生只会学习，他们的个性发展会大大受挫。随着新一轮中考制度改革的推进，在考试形式和考试内容上发生了一定的变化，有些省份已经进行了中考面试工作，突出学生的全面能力考查，这就是一种进步。在此环境下，高红语文阅读教学也发生了一定的变化，在阅读教学中要拓展学生的视野，促进学生情感价值观的熏陶，让学生在阅读的过程中实现思想的碰撞，在情感上引发共鸣和思考，逐步培养学生的审美情趣和文学素养，引导学生辨别人间的真善美和假恶丑，并对此进行有效的评述。审美体验的初中语文“悦读”教学，强调阅读的过程是喜悦的，是拥有浓厚兴趣的，并且是在体验情境中细细品味。审美体验悦读教学，关注的点不再是单一的学生阅读能力和阅读成绩，而是以更为宽阔的教学胸怀，更远大的教学视野，更全面的教学理念促进学生的全面可持续发展。在此教学模式下，突出教学过程的愉快接受程度和教学过程中的情境体验，让学生身临其境，同时在阅读教学目的上注重学生的情感价值观的发展和培养，是一种较为先进的教学思维，有益于促进学生的长远发展。在审美体验的初中语文阅读教学中，强调学生阅读过程中的情感和审美体验，在阅读中富有一定的色彩，讲究真善美和假恶丑。
二、构建语文阅读的意象，提升学生的阅读欲望
在初中语文阅读的教学中，阅读的过程就是与文字打交道的过程，也是透过文字实现再理解和再創造的过程，在此过程中学生的情感和心理受到作者的影响，受到文字的左右，但是这种影响和左右并不是完全的同化，而是富有一定的个性主见。
审美情感体验下的悦读，首先是采取有效的阅读设计，创新阅读方法和阅读内容，让学生“悦读”起来，只有热爱和喜欢上阅读了，才有可能引导学生学会审美，激发他们的情感和价值观体验，促进学生的品格发展。在语文阅读素材中，构建语文阅读的意象，提升学生的阅读欲望是非常重要的，往往在一篇文章中，阅读的意象就是情感和直观载体和体现，让学生有效的把握和理解阅读意象不但可以加深学生对素材的理解，还能激发学生的探究意识和阅读欲望，提升学生的阅读能力。笔者结合自身多年的阅读教学经验，发现文章中审美意象的载体或悲伤，或优美，或幽默，或凄凉，这都需要实现情景交汇，物我合一。
三、讲授阅读的技巧和方法，提升学生的阅读能力
在初中语文阅读教学中，“阅”和“悦”是相辅相成的过程，只有阅读才能实现悦读，只有悦读才能实现长久性的阅读。在阅读教学中，不断的提升学生的阅读能力才能让学生在阅读中有所反思和评析，进而提升阅读的价值，促进“悦读”。在初中语文阅读教学中，教师要讲授阅读的技巧和方法，提升学生的阅读能力，让学生进入美感世界。让学生感悟到言外之意、韵外之致、味外之旨，感受到语文的美丽大世界。
四、缩小对话的代沟，以增强和文本间对话
初中生虽然接受到多年的语文教育，但是由于生活阅历较为肤浅，抽象思维和逻辑思维能力还在发展阶段，他们对文字和文化的理解还停留在表层，所以对陌生的文学作品、文章专著和相关的阅读材料的理解无法真切感受到文本的精神实质及艺术美感，缩减了阅读的张力。鉴于此，若老师使阅读张力变得不那么大，可以增加学生对阅读材料的把握，领略到文本内在的精神。语文教师在阅读教学的过程中能机动灵活的使用对话教学，可以有效的规避浅层次对话和伪装层次对话的出现。那么，语文教师除了给学生提供相关的文本创作背景之外，还需要对作者的个人生活、个人情况以及当时的社会大环境，年代背景做出一定的解读和巧妙创设，引导学生积极思考，使他们和作者在情感方面达到共鸣，缩小课堂上的对话代沟。开展对话阅读，需要学生敢于对话，那么教师就要创设既定的可以激发学生对话的情境。
五、依据学情和教学内容，开展形式多样的课堂对话
在初中语文阅读和教学的过程中采用对话教学的方式，要依据阅读教学的内容、学生的情况和教学的需要采取形式多样的方式，比如学生和文本间对话、生生对话、教师和文本对话、师生对话等等，而对于语文阅读来说最为主要和重要的就是学生与文本之间的对话。当学生沉浸在文本中，应使学生利用对句子的体会及感悟，同语文老师和同学一起就文本开展对话和讨论，学生通过文本的阅读感受到作者的思想情感和所表达的意义。对话策略是初中语文阅读教学中有效的教学方式，但是教师一定要注意，不能为了对话而对话，一定要整合学情和教学内容，优化教学设计和阅读课堂管理，提升对话的质量和有效性。在开展对话阅读的过程中，还要构建和谐宽松的阅读教学氛围，做到尊重学生，了解学情，发挥对话教学的最大功效。
对于初中语文阅读教学来说，很多的教师还没有真正的重视起来，在教学模式和教学思维上显得比较陈旧，没有有效的挖掘阅读素材的价值。按照以往阅读教学的目标，就是提升学生的阅读理解能力，让学生考出理想的成绩，这极具功利性和单一性。新形势下，初中语文阅读教学除了实现既定的知识目标之外，还要精心设计，促进学生情感和价值观的发展。
参考文献：
[1]蒋彦.探析初中语文有效阅读的教学策略[J].校园英语，2014（12）
[2]曾志小.初中语文阅读有效教学策略探究[J].兰州教育学院学报， 2015（01）
[3]许晓鸣.初中语文阅读课堂的有效提问策略探究[J].新课程（中）， 2015（02）
[4]马艳丽.阅读教学新方法初探[J].新课程学习（学术教育）， 2010（10）