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[摘 要]在新课程背景下，音乐教师要积极探索新理念下的音乐教学，创设合理的教学情境，把学生带进音乐世界；在注重音乐基础知识学习的同时，注重学生的基本技能的训练；培养学生的情感体验，让学生受到高尚情操的陶冶；以生为本，培养学生自主、合作、探究的学习方式；注重培养学生的想象力和创造探索精神，重视发展学生创造性思维，真正将音乐课变成真正能够陶冶情操、提高素养、感悟人文、愉悦身心的受欢迎的艺术课。
[关键词]音乐教学；创设情境；情感体验；发展思维；陶冶情操
中图分类号：G6135 文献标志码：A 文章编号：1007-2233（2016）05-0029-03
[收稿日期]2016-02-26
[作者简介]康盈盈（1983- ），女，河北黄骅人，河北省黄骅中学二级教师。（黄骅 061100）
《义务教育音乐课程标准》的正式颁布实施，标志着中国音乐教育改革与发展的重大突破，同时它也是音乐教育改革的重要环节，它的出台给我们音乐教学提供了广阔的创新发展空间。同时也需要我们转变理念，摆脱传统思想的束缚，以音乐审美体验为核心，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，完善音乐课程体系，推进音乐教育步入快速发展的快车道。因此，在新课程背景下，音乐教师要积极探索新理念下的音乐教学，要成为具有先进教育新理念，又有现代化专业发展的教师。下面，笔者根据几年来的音乐教学，就音乐教学的实践谈几点体会。
一、创设合理的教学情境，把学生带进音乐世界
音乐是声音和听觉的艺术，它以它独特的艺术魅力，陶冶着人们的情操，因此，我们要创设合理的教学意境，激发学生上好音乐课的兴趣。例如，在教学第一单元音乐欣赏课“音乐的情感表达”这部分内容时，运用多媒体播放有关歌剧《白毛女》中《北风吹》、《十里风雪一片白》、《扎红头绳》、《恨似高山仇似海》等的视频短片。《北风吹》是喜儿独唱曲，着意刻画了喜儿甜美、质朴、天真的形象。它表现了喜儿盼望爹爹回家过年的喜悦心情。旋律细腻、优美、流畅。《十里风雪一片白》是杨白劳对地主阶级残酷压迫的控诉。旋律深沉、有力。《扎红头绳》采用对唱，表现父女俩相见的情景。曲调热烈欢快。无论是哪种风格的歌曲视频，都给学生创造了一种身临其境的意境。学生在这样的意境中会不由自主地用肢体语言感受音乐的情绪。这种情景会很快地感染学生，特别是多媒体视频展示效果从视觉上调动学生的情绪比老师的语言启发更直接有效。这样教学情境会让学生的情感体验到达顶峰，真正获得深刻的教育，同时也受到情感的熏陶。由此可见，合理的教学情境能够激发学生学习音乐的真情实感，只有这样学生才能真正走进音乐的世界，感悟音乐，理解音乐。
二、在注重音乐基础知识学习的同时，应该注重学生的基本技能的训练
随着新课标的实施，教师的教学理念也有了改变。音乐课堂教学变的越来越丰富多彩，但是学生们在音乐素养方面却没有很大的提高，所以，我们应在注重音乐基础知识学习的同时，应该注重学生的基本技能的训练。例如，有的老师在唱歌教学中，又是看视频，又是放幻灯片，又让学生展现自己特长，课堂看上去气氛很活跃，很热闹。一节课下来，一首歌曲学生没有完整地唱上两遍，就更别说准确地表现歌曲，提高歌唱的实效了。在教学实践中我们都会发现以下现象：学生唱歌时弯腰驼背；有些学生口开得很小甚至不开口；有些学生唱高音时喜欢把脖子拉得老高进行“喊歌”……在这些现象中就要求我们的音乐教师要进行的提醒和纠正，督促他们逐步养成良好的歌唱姿势。引导学生身体坐直或站直，两肩放平，双手自然垂于身体两侧，两眼平视，面带微笑。保持一种积极向上的状态。同时唱歌时可以借助笑、打呵欠等形象夸张的训练，使学生在短时间内放松喉咙，打开喉咙，加强腰部力量，高位置的歌唱。通过不断的训练。学生们歌唱的声音、音乐的表现力、音准、节奏感等方面都要得到不断的完善与提高；同时，在每节课的课都应拿出五到十分钟的时间对学生进行基本训练，它包括视唱、发声练习、节奏练习等，为唱好每一首歌打好基础。
三、培养学生的情感体验，受到高尚情操的陶冶
音乐的情感特征可以极大地激发学生的表现欲望和创造性热情，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，他们的情感应随着音乐的发展产生共鸣与起伏，从而完成真正的心灵陶冶。例如，在体会音乐风格教学时，通过欣赏《歌唱祖国》这首歌时，让学生观看以祖国锦绣山河为主题的MTV，从画面和声音上深层次的体会作品的情感。当一个个生动的画面出现时，学生们从情感上引起了共鸣，真正的体会到了祖国的繁荣昌盛。同样，在欣赏《春天的故事》这一节课上，为了激发学生的兴趣，播放改革开放以来祖国发生了翻天覆地的变化：特区发展的惊人速度和规模，比比皆是的高楼大厦，纵横交错的立交桥等等都为学生理解歌曲的内涵做好了铺垫，学生在欣赏这首歌曲的时候，情感的表达很确切很真挚。当我让他们谈谈自己的感受，大家都踊跃举手，大多数同学都结合画面谈了自己的真情实感。所以，在音乐欣赏课中，用音乐积极地与学生产生情感交流，引导和激发他们学习音乐的兴趣和愿望，潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情，建立起对生活的积极乐观态度和美好未来的向往与追求。
四、以生为本，激发学生参与的主动性，培养学生自主、合作、探究的学习方式
新课标首要强调的是教学应“以人为本”，强调要充分调动学生学习音乐的积极性，以学生为主体。要树立学生主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主的模式，转换成以学生学为主。只有充分调动学生自觉积极地参与教学过程，才能最大限度地把他们的潜能发挥出来。我们要充分相信学生的能力，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在学习过程中，我们注意调动学生的主观能动性。例如，教学《音乐与戏剧》这一单元时，在课前让同学们自己在网上寻找与教学内容相关的戏剧与歌剧，然后带到课堂上来欣赏分析，让他们在欣赏中体会感受中华民族优秀的文化遗产只丰富和宝贵，从而更深刻地理解和感受我国的音乐与戏剧之伟大。 五、注重培养学生的想象力和创造探索精神，重视发展学生创造性思维
新课标还有一个特点就是“创造性”，要通过提供开放式和趣味性的音乐学习情境，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动。创造性是审美教育的重要特征，因此，要把创造性要贯穿于审美教育的始终。例如，在欣赏音乐时，让学生根据音乐描绘作品的意境，并把自己的想象出来的意境，用图画或者色彩描绘出来，有时候看到学生的作品，我不得不惊叹学生丰富的想象力和创新力，学生在自己创作的过程中也体验到了音乐的艺术美，感受到音乐的美妙境界。
此外，设计简易的乐器制作课，以引导学生把所学器乐知识与应用相结合，培养学生手脑并用的能力。例如，引导学生发挥自己想象力和创新能力，利用身边的材料制作乐器，如废旧饮料瓶，方便面、报纸、盒子、玻璃杯等，制作成沙锤和鼓、玻璃琴等各种乐器。上课时学生用自己制作的乐器演奏时，脸上充满了自豪，不仅锻炼了学生的动手能力和创造能力，还提高了学生的音乐领悟力和表现力，更重要的是使音乐课更加丰富多彩，使音乐教学活动充满了生命活力。
六、探索新的育人观念，以提高学生的兴趣为基本点，改变“重技轻乐”现象
普通学校的音乐教育不是培养音乐家，而是培养人，培养全面发展的一代新人。要使学生具备一定的审美能力和音乐素养，能够喜欢音乐、欣赏音乐、表现音乐才是普通学校音乐教育的宗旨。这就要求音乐教学必须从单纯的知识与技能训练转化为兴趣、素质、能力的培养。例如，提高学生的兴趣可以从学生的实际出发，结合学生的年龄和心理特征，适当加入学生喜欢的流行音乐，寻找当代与传统的契合点，在现实生活中寻找昙花一现的“高雅”音乐和流行音乐中的经典之作。例如，在欣赏《在希望的田野上》这一课时，最后环节让学生听《谁不说俺家乡好》，从中体会祖国的蒸蒸日上，感受家乡的发展变化。在欣赏《美丽的村庄》、欣赏韩红演唱的《家乡》，感受不同作品表达的同一情感——热爱家乡的情感。培养学生对家乡对祖国的热爱之情。所以，我们在音乐教学中让一些好的流行音乐进课堂，也是改变观念，面对大多数学生，提高兴趣的一种方法。
七、用音乐的情感带动学生的情感，以情感人，以美育人
传统的音乐教学教会学生唱旋律就可以了，也不管学生歌唱的状态和感情处理，学生的情感体验。所以，有的学生根本就不开口歌唱。即使是唱也很平淡。这样的音乐课是没有生机的音乐课。所以，我们要从情感入手，让音乐的情感带动学生的情感，用优美动人的音乐去感染学生，打动学生。例如，在教学欣赏课《音乐与电影电视》这一部分内容的时候，播影片《海外赤子》的影片片段，优美抒情的乐曲犹如春风一样在教室里荡漾，创设了一种弥漫浓浓爱意的音乐情境。学生在这种情景中，他们的心灵受到震撼，情感的潮水在流淌、奔涌，情不自禁想到父母的爱，老师的爱，同学朋友的爱，这时候我引出本节的歌曲《我爱你，中国》。接下来，我们一起听音乐，初步感受温馨和抒情的作品，和音乐的表现手段对作品的重要作用，同学们一起讨论比如有空拍和没有空拍，对作品创设的意境的不同，解决歌曲中的难点等。在下面的环节，我抓住乐曲的内涵意境，用多媒体播放我精心剪辑制作的MTV，汶川大地震时的一个个感人的瞬间，这时候学生的心灵得到了震撼，随着音乐的情绪变化，产生相应的情感体验，达到了用音乐的情绪带动呼唤学生的情感。
总之，音乐课堂教学改革是一个长期的的过程，不是一蹴而就的。我们音乐教师要重新审视音乐课程标准，构建新的音乐教育理念，不断改革探究更有效的教学模式，勤于反思、积极进取，以音乐为本，不断推陈出新，与时俱进，克服过去音乐教育千篇一律、一成不变、徘徊不前的传统教学模式带来的弊端，将音乐课变成真正能够陶冶情操、提高素养、感悟人文、愉悦身心的受欢迎的艺术课。
[参 考 文 献]
[1]王淑惠.浅析音乐欣赏中学生兴趣的培养[J].新课程（中学），2010（04）.
[2]何湘华.多媒体技术在中学音乐教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2011.
[3]刘 燕.音乐欣赏教学中的素质教育初探[J].内蒙古教育，2010（08）.
[4]李 蕊.如何进行高中音乐欣赏教学[J].新课程（教研版），2009（02）.
[5]廖家骅.音乐欣赏教学琐谈[J].安徽教育，1981（11）.
（责任编辑：刘申五）
[关键词]音乐教学；创设情境；情感体验；发展思维；陶冶情操
中图分类号：G6135 文献标志码：A 文章编号：1007-2233（2016）05-0029-03
[收稿日期]2016-02-26
[作者简介]康盈盈（1983- ），女，河北黄骅人，河北省黄骅中学二级教师。（黄骅 061100）
《义务教育音乐课程标准》的正式颁布实施，标志着中国音乐教育改革与发展的重大突破，同时它也是音乐教育改革的重要环节，它的出台给我们音乐教学提供了广阔的创新发展空间。同时也需要我们转变理念，摆脱传统思想的束缚，以音乐审美体验为核心，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，完善音乐课程体系，推进音乐教育步入快速发展的快车道。因此，在新课程背景下，音乐教师要积极探索新理念下的音乐教学，要成为具有先进教育新理念，又有现代化专业发展的教师。下面，笔者根据几年来的音乐教学，就音乐教学的实践谈几点体会。
一、创设合理的教学情境，把学生带进音乐世界
音乐是声音和听觉的艺术，它以它独特的艺术魅力，陶冶着人们的情操，因此，我们要创设合理的教学意境，激发学生上好音乐课的兴趣。例如，在教学第一单元音乐欣赏课“音乐的情感表达”这部分内容时，运用多媒体播放有关歌剧《白毛女》中《北风吹》、《十里风雪一片白》、《扎红头绳》、《恨似高山仇似海》等的视频短片。《北风吹》是喜儿独唱曲，着意刻画了喜儿甜美、质朴、天真的形象。它表现了喜儿盼望爹爹回家过年的喜悦心情。旋律细腻、优美、流畅。《十里风雪一片白》是杨白劳对地主阶级残酷压迫的控诉。旋律深沉、有力。《扎红头绳》采用对唱，表现父女俩相见的情景。曲调热烈欢快。无论是哪种风格的歌曲视频，都给学生创造了一种身临其境的意境。学生在这样的意境中会不由自主地用肢体语言感受音乐的情绪。这种情景会很快地感染学生，特别是多媒体视频展示效果从视觉上调动学生的情绪比老师的语言启发更直接有效。这样教学情境会让学生的情感体验到达顶峰，真正获得深刻的教育，同时也受到情感的熏陶。由此可见，合理的教学情境能够激发学生学习音乐的真情实感，只有这样学生才能真正走进音乐的世界，感悟音乐，理解音乐。
二、在注重音乐基础知识学习的同时，应该注重学生的基本技能的训练
随着新课标的实施，教师的教学理念也有了改变。音乐课堂教学变的越来越丰富多彩，但是学生们在音乐素养方面却没有很大的提高，所以，我们应在注重音乐基础知识学习的同时，应该注重学生的基本技能的训练。例如，有的老师在唱歌教学中，又是看视频，又是放幻灯片，又让学生展现自己特长，课堂看上去气氛很活跃，很热闹。一节课下来，一首歌曲学生没有完整地唱上两遍，就更别说准确地表现歌曲，提高歌唱的实效了。在教学实践中我们都会发现以下现象：学生唱歌时弯腰驼背；有些学生口开得很小甚至不开口；有些学生唱高音时喜欢把脖子拉得老高进行“喊歌”……在这些现象中就要求我们的音乐教师要进行的提醒和纠正，督促他们逐步养成良好的歌唱姿势。引导学生身体坐直或站直，两肩放平，双手自然垂于身体两侧，两眼平视，面带微笑。保持一种积极向上的状态。同时唱歌时可以借助笑、打呵欠等形象夸张的训练，使学生在短时间内放松喉咙，打开喉咙，加强腰部力量，高位置的歌唱。通过不断的训练。学生们歌唱的声音、音乐的表现力、音准、节奏感等方面都要得到不断的完善与提高；同时，在每节课的课都应拿出五到十分钟的时间对学生进行基本训练，它包括视唱、发声练习、节奏练习等，为唱好每一首歌打好基础。
三、培养学生的情感体验，受到高尚情操的陶冶
音乐的情感特征可以极大地激发学生的表现欲望和创造性热情，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，他们的情感应随着音乐的发展产生共鸣与起伏，从而完成真正的心灵陶冶。例如，在体会音乐风格教学时，通过欣赏《歌唱祖国》这首歌时，让学生观看以祖国锦绣山河为主题的MTV，从画面和声音上深层次的体会作品的情感。当一个个生动的画面出现时，学生们从情感上引起了共鸣，真正的体会到了祖国的繁荣昌盛。同样，在欣赏《春天的故事》这一节课上，为了激发学生的兴趣，播放改革开放以来祖国发生了翻天覆地的变化：特区发展的惊人速度和规模，比比皆是的高楼大厦，纵横交错的立交桥等等都为学生理解歌曲的内涵做好了铺垫，学生在欣赏这首歌曲的时候，情感的表达很确切很真挚。当我让他们谈谈自己的感受，大家都踊跃举手，大多数同学都结合画面谈了自己的真情实感。所以，在音乐欣赏课中，用音乐积极地与学生产生情感交流，引导和激发他们学习音乐的兴趣和愿望，潜移默化中建立起对一切美好事物的挚爱之情，建立起对生活的积极乐观态度和美好未来的向往与追求。
四、以生为本，激发学生参与的主动性，培养学生自主、合作、探究的学习方式
新课标首要强调的是教学应“以人为本”，强调要充分调动学生学习音乐的积极性，以学生为主体。要树立学生主体地位，首先要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主的模式，转换成以学生学为主。只有充分调动学生自觉积极地参与教学过程，才能最大限度地把他们的潜能发挥出来。我们要充分相信学生的能力，培养学生自主、合作、探究的学习方式。在学习过程中，我们注意调动学生的主观能动性。例如，教学《音乐与戏剧》这一单元时，在课前让同学们自己在网上寻找与教学内容相关的戏剧与歌剧，然后带到课堂上来欣赏分析，让他们在欣赏中体会感受中华民族优秀的文化遗产只丰富和宝贵，从而更深刻地理解和感受我国的音乐与戏剧之伟大。 五、注重培养学生的想象力和创造探索精神，重视发展学生创造性思维
新课标还有一个特点就是“创造性”，要通过提供开放式和趣味性的音乐学习情境，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动。创造性是审美教育的重要特征，因此，要把创造性要贯穿于审美教育的始终。例如，在欣赏音乐时，让学生根据音乐描绘作品的意境，并把自己的想象出来的意境，用图画或者色彩描绘出来，有时候看到学生的作品，我不得不惊叹学生丰富的想象力和创新力，学生在自己创作的过程中也体验到了音乐的艺术美，感受到音乐的美妙境界。
此外，设计简易的乐器制作课，以引导学生把所学器乐知识与应用相结合，培养学生手脑并用的能力。例如，引导学生发挥自己想象力和创新能力，利用身边的材料制作乐器，如废旧饮料瓶，方便面、报纸、盒子、玻璃杯等，制作成沙锤和鼓、玻璃琴等各种乐器。上课时学生用自己制作的乐器演奏时，脸上充满了自豪，不仅锻炼了学生的动手能力和创造能力，还提高了学生的音乐领悟力和表现力，更重要的是使音乐课更加丰富多彩，使音乐教学活动充满了生命活力。
六、探索新的育人观念，以提高学生的兴趣为基本点，改变“重技轻乐”现象
普通学校的音乐教育不是培养音乐家，而是培养人，培养全面发展的一代新人。要使学生具备一定的审美能力和音乐素养，能够喜欢音乐、欣赏音乐、表现音乐才是普通学校音乐教育的宗旨。这就要求音乐教学必须从单纯的知识与技能训练转化为兴趣、素质、能力的培养。例如，提高学生的兴趣可以从学生的实际出发，结合学生的年龄和心理特征，适当加入学生喜欢的流行音乐，寻找当代与传统的契合点，在现实生活中寻找昙花一现的“高雅”音乐和流行音乐中的经典之作。例如，在欣赏《在希望的田野上》这一课时，最后环节让学生听《谁不说俺家乡好》，从中体会祖国的蒸蒸日上，感受家乡的发展变化。在欣赏《美丽的村庄》、欣赏韩红演唱的《家乡》，感受不同作品表达的同一情感——热爱家乡的情感。培养学生对家乡对祖国的热爱之情。所以，我们在音乐教学中让一些好的流行音乐进课堂，也是改变观念，面对大多数学生，提高兴趣的一种方法。
七、用音乐的情感带动学生的情感，以情感人，以美育人
传统的音乐教学教会学生唱旋律就可以了，也不管学生歌唱的状态和感情处理，学生的情感体验。所以，有的学生根本就不开口歌唱。即使是唱也很平淡。这样的音乐课是没有生机的音乐课。所以，我们要从情感入手，让音乐的情感带动学生的情感，用优美动人的音乐去感染学生，打动学生。例如，在教学欣赏课《音乐与电影电视》这一部分内容的时候，播影片《海外赤子》的影片片段，优美抒情的乐曲犹如春风一样在教室里荡漾，创设了一种弥漫浓浓爱意的音乐情境。学生在这种情景中，他们的心灵受到震撼，情感的潮水在流淌、奔涌，情不自禁想到父母的爱，老师的爱，同学朋友的爱，这时候我引出本节的歌曲《我爱你，中国》。接下来，我们一起听音乐，初步感受温馨和抒情的作品，和音乐的表现手段对作品的重要作用，同学们一起讨论比如有空拍和没有空拍，对作品创设的意境的不同，解决歌曲中的难点等。在下面的环节，我抓住乐曲的内涵意境，用多媒体播放我精心剪辑制作的MTV，汶川大地震时的一个个感人的瞬间，这时候学生的心灵得到了震撼，随着音乐的情绪变化，产生相应的情感体验，达到了用音乐的情绪带动呼唤学生的情感。
总之，音乐课堂教学改革是一个长期的的过程，不是一蹴而就的。我们音乐教师要重新审视音乐课程标准，构建新的音乐教育理念，不断改革探究更有效的教学模式，勤于反思、积极进取，以音乐为本，不断推陈出新，与时俱进，克服过去音乐教育千篇一律、一成不变、徘徊不前的传统教学模式带来的弊端，将音乐课变成真正能够陶冶情操、提高素养、感悟人文、愉悦身心的受欢迎的艺术课。
[参 考 文 献]
[1]王淑惠.浅析音乐欣赏中学生兴趣的培养[J].新课程（中学），2010（04）.
[2]何湘华.多媒体技术在中学音乐教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2011.
[3]刘 燕.音乐欣赏教学中的素质教育初探[J].内蒙古教育，2010（08）.
[4]李 蕊.如何进行高中音乐欣赏教学[J].新课程（教研版），2009（02）.
[5]廖家骅.音乐欣赏教学琐谈[J].安徽教育，1981（11）.
（责任编辑：刘申五）