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[摘要]在高师语文教学中,有意识地培养学生的多种能力,已成为各类院校语文教学改革的当务之急。由于培养目标体系的不同,各类院校语文教学中能力的培养也应有所不同。文章提出了高师语文教学应侧重培养的能力,首先是注重自学能力的培养;其次是注重学生口语表达能力的培养;第三是注重作文讲评能力的培养,不断提高学生的作文讲评能力。具备了较高的自学能力、口语表达能力和作文講评能力,会使学生在未来的教育教学中终身受益。
[关键词]高师 语文教学 能力 培养
[作者简介]顾会田(1960- ),男,赤峰学院,副教授、国家级普通话测试员,硕士,研究方向为语文教学。(内蒙古 赤峰 024000)
[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2011)06-0112-02
在高师语文教学中,有意识地培养学生多种能力,已成为各类院校语文教学改革的当务之急。由于培养目标体系的不同,各类院校语文教学中能力的陪养也应有所不同、有所侧重。
笔者认为,高师语文教学中应侧重自学能力、口语表达能力、作文讲评能力的培养。现结合自己的教学实践,就如何在高师语文教学中培养学生的上述三种能力,谈谈自己的看法。
一、自学能力的培养
在科技迅猛发展、知识不断更新的今天,培养高师学生的自学能力具有深远的历史意义和现实意义。因为,只要他们具备了自学能力,就能在今后的从教工作中不断获取能量,使知识之水永不枯竭,永远处于不败之地。那么如何培养学生的自学能力呢?
(一)引导学生明确自学的意义,帮助他们养成良好的自学习惯
多年来,由于应试教育的影响,考入高师的学生,大都养成了被动学习的习惯。上课时“只用耳朵而不动脑筋”地听教师讲解,课前不预习,课后不复习,更不注意知识的积累和拓宽。考试前凭一时的冲劲和死记硬背,居然也能顺利通过考试,而且成绩还不低,这就造成了学生“高分低能”的现象。笔者在开始组织学生自学时,他们既不习惯,也不情愿。这就要求教师要不断地给学生讲解自学和自学能力对于师范教育专业学生的重要意义,让学生从思想上提高认识。同时,为了使学生自学卓有成效,结合教学内容,为学生制订自学计划、设计自学提示。为了不影响教学进度,要求学生在课外时间完成自学任务,然后课上再进行检查、讨论。对不能完成任务的同学,要采取一定的措施,督促其认真自学。在这样严格的要求下,时间长了学生就会由不习惯到习惯,由不自觉到自觉。由于学生通过自己的努力,独自解决了学习中的难题,他们会感受到成功的喜悦,因此,对自学也就逐渐产生了浓厚的兴趣。
这里需要说明的一点是,强调学生课外自学,是因为学生的自学能力低,放在课上进行将会影响教学进度,而在学生具备了一定的自学能力之后,就可将学生的自学逐步引进课堂。
(二)紧扣教学重点,围绕自学提示,引导学生自主学习
学习重点和自学提示,是教学大纲的要求在各个教学环节上的具体体现。组织学生自学时,要紧紧扣住学习重点和自学提示。但有些学习重点和自学提示过于概念化,比较抽象,学生不易把握。为解决这一难题,需要教师另外提出一些过渡性的问题。只要学生解决了这些过渡性的问题,那么学习重点和自学提示中的难题也就迎刃而解了。例如:《拿来主义》一文的教学重点是学习本文的论证艺术及对待文化遗产的正确态度。围绕这一重点,给学生们提出了这样一些过渡性问题:本文是在什么样的背景下写的?作者的创作意图是什么?议论文常见的论证方法有哪些?本文运用了哪些论证方法?对待文化遗产鲁迅的态度怎样?带着这些问题,引导学生利用图书馆、网络等教学资源,并结合教材本身展开自学。通过自学,不仅解决了学习重点中的问题,同时也拓宽了学生的知识面,提高了他们的自学能力。过渡性的问题要准确,易理解,带有启发性,确实能起到“桥梁”作用。这是一种创造性劳动,它要求教师在吃透教学内容的基础上,仔细斟酌,精心设计。
随着学生自学能力的提高,求知欲望增强,学习重点和自学提示中需要学生掌握的知识已不能满足他们的需要,那么教师就应根据学生将来从教的实际,设计一些有深度、有广度的问题,促使学生确实具备比较渊博的知识。
(三)加强指导,充分发挥教师的主导作用
在学生整个自学的过程中,教师的指导应贯穿始终。如果教师只将学生的自学提纲提出,而不进行具体、及时、有效的指导,那势必会造成“放羊”的现象,绝不会有什么实效。
教师的指导应该以微观为主,也就是以个别指导为主,这种指导针对性强。“一把钥匙开一把锁”,如果教师指导及时,就一定能够促进学生进一步的自主学习。要切忌毫无目的地讲一些学生已经弄懂的问题。对于带有普遍性、结论性的问题,教师要放在全班进行客观指导,这样的指导不需要过多,要精当,要发挥其全局的指导作用。
(四)认真组织学生讨论
教师要充分发挥学生的积极性和主动性,在自学的过程中,学生的讨论具有相当重要的作用。讨论可以使学生相互受到启发,通过讨论,学生可以把一些疑惑不解的问题搞清楚。教师要掌握学生讨论的“火候”,不到“火候”的讨论,不是“哑巴会”,就是不着边际的“清谈会”。
讨论的形式有两种:一种是小组讨论,如同桌之间、前后左右几个同学之间的讨论。这种讨论不拘形式,不受约束,一般应放在学生认真自学的基础上进行,对自学提纲里的问题同学们都有自己的理解(即使是错误的),学生在自学中遇到的问题大多数可以在讨论中解决。另一种形式是班集体讨论。这种讨论的目的是进一步明确自学中存有问题的答案及解决小组讨论存在的问题。对于易懂的问题讨论时点到为止;对于有难度或不易理解的问题,要进行充分的讨论,甚至是争论。要鼓励学生在讨论中发表不同见解。全班讨论应在小组讨论的基础上进行。教师更要精心准备,认真组织,并对学生的意见作出恰当的评价和必要的补充。
在教学实践中,通过从上述四个方面入手,对学生进行自学能力的培养,收到了较好的效果。同学们不仅养成了良好的自学习惯,而且自学能力大为提高,这无疑对学生们今后的发展大有裨益。
二、口语表达能力的培养
口语表达能力是公民的必备能力,良好的口语表达能力被认为是现代人必备的三大能力之一,是一个人文化素质的综合体现。口语表达能力对于高师的学生来说至关重要。因为他们将来要当小学教师,知识的传授、能力的培养离开了口语表达,是不可能实现的。如果口语表达能力差,即使满腹经纶,也很难传授给学生。
笔者对学生口语表达能力的训练,主要是从以下两个方面进行的:
(一)充分利用课堂讨论这一环节,给学生提供更多的口语表达训练的机会
在讨论中,不论是小组讨论,还是全班讨论,都要求学生使用普通话,表达力争清楚、准确、完整、生动。开始时,有的同学不用普通话,有的表达不清楚、不完整,更谈不上生动。为此,笔者给学生印发并讲解了口语表达的原则与技巧等相关资料,引导学生处理好口语表达中的几种关系,即处理好书面语言与口头语言的关系、处理好表述语言与肢体语言的关系、处理好思维与语言的转换关系。在科学理论的指导下,同学们的口语表达训练收到了事半功倍的效果。
(二)改革普通话培训教材内容和训练方式
我校的普通话培训教材,学生使用后更多的是起到正音的作用,对口头表达能力的提高作用不大。特别是刚入学的一些大学生,方言重,普通话会话能力差。基于这一点,我们在语文教学中,对普通话培训教材进行了大胆改革,增大了口语表达能力训练的内容。或者找现成的普通话会话材料,或者由教师及普通话辅导小组的同学共同编写会话材料。同时,我们也改变了过去普通话培训课重正音、朗读而轻会话的现象,加大了口语表达能力训练的力度。每节普通话培训课都由辅导小组的同学把会话内容提前写在黑板上,上课后,辅导小组的两名同学上台进行示范,教师要给出恰当的评价。然后安排其他同学两人一组,进行会话练习。辅导小组的同学分组检查同学们的会话练习情况。每节训练课还要拿出10~15分钟的时间,选择几组同学,进行训练成果展示,教师给予客观的评价。这样的训练,同学们既感到新鲜有趣,又锻炼和提高了他们的口语表达能力,收到了较好的训练效果。
此外,我们在班内还组织了普通话朗诵会、演讲会、辩论会、情景剧表演等丰富多彩的课外活动,不仅丰富了学生们的业余生活、拓宽了他們的知识视野,同时对学生的口语表达能力训练也起到了一定的促进作用。
三、作文讲评能力的培养
高师学生的作文能力培养无疑是重要的,但他们作为未来的教师,其作文讲评能力的培养尤其显得重要。在以往高师语文教学中,人们往往重视了前者而忽略了后者,这对学生毕业后从事小学语文教学工作极为不利。学生们在校学习期间,只写作文,而由教师讲评,毕业后,一下就变为讲评指导别人的作文,总感到无从下手。因此,在校学习期间,既要重视学生作文能力的提高,更要重视他们作文讲评能力的培养与训练。在此方面,笔者作了些粗浅的尝试,其主要做法是:
(一)让学生互评互改作文
在这项工作中,教师一定要有精心细致的安排,要求具体明确,切不可把作文本发给学生自由去批改,那样绝不会有任何收效。在学生修改前,教师要先改几篇例文,发给学生传阅,然后对学生提出具体批改要求和注意事项。如,布置命题作文《我心飞翔》,体裁为诗歌,要求学生在习作中多运用比喻、反复、排比等修辞格和有关诗的节奏、用韵、诗节、诗行等知识。在训练学生批改作文时,要求学生暂不考虑其他方面,重点围绕上述两个训练目标进行批改。同时规定每用一种修辞格或一个诗歌的知识点给多少分。这样,学生改起作文来就有矩可循,有章可法,有话可说。同学们批改得很认真,很有兴趣。有眉批,有尾批。评语的字数由寥寥数语也逐渐地多了起来。同时还要求学生批改完作文后签上自己的名字,这样不仅能促使其认真批改,也能促使其养成良好的批改作文的习惯。
(二)教师应注重对学生批改作文的情况进行客观评价
教师对学生作文讲评情况的评价至关重要,它不仅对学生的作文讲评起到引路的作用,对不断提高学生作文讲评能力也有着极其重要的作用。学生批改完作文,大多不知道自己改得怎么样,有什么优点,有什么不足,很是模糊。这就需要教师对此做出客观的评断。为了评断恰切,教师不仅要认真阅读学生的批语,更要认真研读作文,因为只有这样,才能对学生批语的优劣做出客观准确的评断。教师在评断时,要充分肯定学生们在作文批改中取得的成绩,培养他们的兴趣,增强他们的信心。同时还要指出学生们作文批改中存在的问题,引起他们的注意,为今后的作文批改不断地积累经验。在反复的作文批改训练中,学生们会不断提高作文讲评的能力,为将来从事小学的教育教学工作打下坚实的基础。以上就如何在高师语文教学中培养学生的自学能力、口语表达能力和作文讲评能力,谈了自己的粗浅认识和做法,有不妥之处望同行斧正。
[参考文献]
[1]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社,1994.
[2]施仲谋.语文能力测试与比较[M].北京:语文出版社,1996.
[3]魏灿金.语文思维培育学[M].北京:语文出版社,1994.
[关键词]高师 语文教学 能力 培养
[作者简介]顾会田(1960- ),男,赤峰学院,副教授、国家级普通话测试员,硕士,研究方向为语文教学。(内蒙古 赤峰 024000)
[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2011)06-0112-02
在高师语文教学中,有意识地培养学生多种能力,已成为各类院校语文教学改革的当务之急。由于培养目标体系的不同,各类院校语文教学中能力的陪养也应有所不同、有所侧重。
笔者认为,高师语文教学中应侧重自学能力、口语表达能力、作文讲评能力的培养。现结合自己的教学实践,就如何在高师语文教学中培养学生的上述三种能力,谈谈自己的看法。
一、自学能力的培养
在科技迅猛发展、知识不断更新的今天,培养高师学生的自学能力具有深远的历史意义和现实意义。因为,只要他们具备了自学能力,就能在今后的从教工作中不断获取能量,使知识之水永不枯竭,永远处于不败之地。那么如何培养学生的自学能力呢?
(一)引导学生明确自学的意义,帮助他们养成良好的自学习惯
多年来,由于应试教育的影响,考入高师的学生,大都养成了被动学习的习惯。上课时“只用耳朵而不动脑筋”地听教师讲解,课前不预习,课后不复习,更不注意知识的积累和拓宽。考试前凭一时的冲劲和死记硬背,居然也能顺利通过考试,而且成绩还不低,这就造成了学生“高分低能”的现象。笔者在开始组织学生自学时,他们既不习惯,也不情愿。这就要求教师要不断地给学生讲解自学和自学能力对于师范教育专业学生的重要意义,让学生从思想上提高认识。同时,为了使学生自学卓有成效,结合教学内容,为学生制订自学计划、设计自学提示。为了不影响教学进度,要求学生在课外时间完成自学任务,然后课上再进行检查、讨论。对不能完成任务的同学,要采取一定的措施,督促其认真自学。在这样严格的要求下,时间长了学生就会由不习惯到习惯,由不自觉到自觉。由于学生通过自己的努力,独自解决了学习中的难题,他们会感受到成功的喜悦,因此,对自学也就逐渐产生了浓厚的兴趣。
这里需要说明的一点是,强调学生课外自学,是因为学生的自学能力低,放在课上进行将会影响教学进度,而在学生具备了一定的自学能力之后,就可将学生的自学逐步引进课堂。
(二)紧扣教学重点,围绕自学提示,引导学生自主学习
学习重点和自学提示,是教学大纲的要求在各个教学环节上的具体体现。组织学生自学时,要紧紧扣住学习重点和自学提示。但有些学习重点和自学提示过于概念化,比较抽象,学生不易把握。为解决这一难题,需要教师另外提出一些过渡性的问题。只要学生解决了这些过渡性的问题,那么学习重点和自学提示中的难题也就迎刃而解了。例如:《拿来主义》一文的教学重点是学习本文的论证艺术及对待文化遗产的正确态度。围绕这一重点,给学生们提出了这样一些过渡性问题:本文是在什么样的背景下写的?作者的创作意图是什么?议论文常见的论证方法有哪些?本文运用了哪些论证方法?对待文化遗产鲁迅的态度怎样?带着这些问题,引导学生利用图书馆、网络等教学资源,并结合教材本身展开自学。通过自学,不仅解决了学习重点中的问题,同时也拓宽了学生的知识面,提高了他们的自学能力。过渡性的问题要准确,易理解,带有启发性,确实能起到“桥梁”作用。这是一种创造性劳动,它要求教师在吃透教学内容的基础上,仔细斟酌,精心设计。
随着学生自学能力的提高,求知欲望增强,学习重点和自学提示中需要学生掌握的知识已不能满足他们的需要,那么教师就应根据学生将来从教的实际,设计一些有深度、有广度的问题,促使学生确实具备比较渊博的知识。
(三)加强指导,充分发挥教师的主导作用
在学生整个自学的过程中,教师的指导应贯穿始终。如果教师只将学生的自学提纲提出,而不进行具体、及时、有效的指导,那势必会造成“放羊”的现象,绝不会有什么实效。
教师的指导应该以微观为主,也就是以个别指导为主,这种指导针对性强。“一把钥匙开一把锁”,如果教师指导及时,就一定能够促进学生进一步的自主学习。要切忌毫无目的地讲一些学生已经弄懂的问题。对于带有普遍性、结论性的问题,教师要放在全班进行客观指导,这样的指导不需要过多,要精当,要发挥其全局的指导作用。
(四)认真组织学生讨论
教师要充分发挥学生的积极性和主动性,在自学的过程中,学生的讨论具有相当重要的作用。讨论可以使学生相互受到启发,通过讨论,学生可以把一些疑惑不解的问题搞清楚。教师要掌握学生讨论的“火候”,不到“火候”的讨论,不是“哑巴会”,就是不着边际的“清谈会”。
讨论的形式有两种:一种是小组讨论,如同桌之间、前后左右几个同学之间的讨论。这种讨论不拘形式,不受约束,一般应放在学生认真自学的基础上进行,对自学提纲里的问题同学们都有自己的理解(即使是错误的),学生在自学中遇到的问题大多数可以在讨论中解决。另一种形式是班集体讨论。这种讨论的目的是进一步明确自学中存有问题的答案及解决小组讨论存在的问题。对于易懂的问题讨论时点到为止;对于有难度或不易理解的问题,要进行充分的讨论,甚至是争论。要鼓励学生在讨论中发表不同见解。全班讨论应在小组讨论的基础上进行。教师更要精心准备,认真组织,并对学生的意见作出恰当的评价和必要的补充。
在教学实践中,通过从上述四个方面入手,对学生进行自学能力的培养,收到了较好的效果。同学们不仅养成了良好的自学习惯,而且自学能力大为提高,这无疑对学生们今后的发展大有裨益。
二、口语表达能力的培养
口语表达能力是公民的必备能力,良好的口语表达能力被认为是现代人必备的三大能力之一,是一个人文化素质的综合体现。口语表达能力对于高师的学生来说至关重要。因为他们将来要当小学教师,知识的传授、能力的培养离开了口语表达,是不可能实现的。如果口语表达能力差,即使满腹经纶,也很难传授给学生。
笔者对学生口语表达能力的训练,主要是从以下两个方面进行的:
(一)充分利用课堂讨论这一环节,给学生提供更多的口语表达训练的机会
在讨论中,不论是小组讨论,还是全班讨论,都要求学生使用普通话,表达力争清楚、准确、完整、生动。开始时,有的同学不用普通话,有的表达不清楚、不完整,更谈不上生动。为此,笔者给学生印发并讲解了口语表达的原则与技巧等相关资料,引导学生处理好口语表达中的几种关系,即处理好书面语言与口头语言的关系、处理好表述语言与肢体语言的关系、处理好思维与语言的转换关系。在科学理论的指导下,同学们的口语表达训练收到了事半功倍的效果。
(二)改革普通话培训教材内容和训练方式
我校的普通话培训教材,学生使用后更多的是起到正音的作用,对口头表达能力的提高作用不大。特别是刚入学的一些大学生,方言重,普通话会话能力差。基于这一点,我们在语文教学中,对普通话培训教材进行了大胆改革,增大了口语表达能力训练的内容。或者找现成的普通话会话材料,或者由教师及普通话辅导小组的同学共同编写会话材料。同时,我们也改变了过去普通话培训课重正音、朗读而轻会话的现象,加大了口语表达能力训练的力度。每节普通话培训课都由辅导小组的同学把会话内容提前写在黑板上,上课后,辅导小组的两名同学上台进行示范,教师要给出恰当的评价。然后安排其他同学两人一组,进行会话练习。辅导小组的同学分组检查同学们的会话练习情况。每节训练课还要拿出10~15分钟的时间,选择几组同学,进行训练成果展示,教师给予客观的评价。这样的训练,同学们既感到新鲜有趣,又锻炼和提高了他们的口语表达能力,收到了较好的训练效果。
此外,我们在班内还组织了普通话朗诵会、演讲会、辩论会、情景剧表演等丰富多彩的课外活动,不仅丰富了学生们的业余生活、拓宽了他們的知识视野,同时对学生的口语表达能力训练也起到了一定的促进作用。
三、作文讲评能力的培养
高师学生的作文能力培养无疑是重要的,但他们作为未来的教师,其作文讲评能力的培养尤其显得重要。在以往高师语文教学中,人们往往重视了前者而忽略了后者,这对学生毕业后从事小学语文教学工作极为不利。学生们在校学习期间,只写作文,而由教师讲评,毕业后,一下就变为讲评指导别人的作文,总感到无从下手。因此,在校学习期间,既要重视学生作文能力的提高,更要重视他们作文讲评能力的培养与训练。在此方面,笔者作了些粗浅的尝试,其主要做法是:
(一)让学生互评互改作文
在这项工作中,教师一定要有精心细致的安排,要求具体明确,切不可把作文本发给学生自由去批改,那样绝不会有任何收效。在学生修改前,教师要先改几篇例文,发给学生传阅,然后对学生提出具体批改要求和注意事项。如,布置命题作文《我心飞翔》,体裁为诗歌,要求学生在习作中多运用比喻、反复、排比等修辞格和有关诗的节奏、用韵、诗节、诗行等知识。在训练学生批改作文时,要求学生暂不考虑其他方面,重点围绕上述两个训练目标进行批改。同时规定每用一种修辞格或一个诗歌的知识点给多少分。这样,学生改起作文来就有矩可循,有章可法,有话可说。同学们批改得很认真,很有兴趣。有眉批,有尾批。评语的字数由寥寥数语也逐渐地多了起来。同时还要求学生批改完作文后签上自己的名字,这样不仅能促使其认真批改,也能促使其养成良好的批改作文的习惯。
(二)教师应注重对学生批改作文的情况进行客观评价
教师对学生作文讲评情况的评价至关重要,它不仅对学生的作文讲评起到引路的作用,对不断提高学生作文讲评能力也有着极其重要的作用。学生批改完作文,大多不知道自己改得怎么样,有什么优点,有什么不足,很是模糊。这就需要教师对此做出客观的评断。为了评断恰切,教师不仅要认真阅读学生的批语,更要认真研读作文,因为只有这样,才能对学生批语的优劣做出客观准确的评断。教师在评断时,要充分肯定学生们在作文批改中取得的成绩,培养他们的兴趣,增强他们的信心。同时还要指出学生们作文批改中存在的问题,引起他们的注意,为今后的作文批改不断地积累经验。在反复的作文批改训练中,学生们会不断提高作文讲评的能力,为将来从事小学的教育教学工作打下坚实的基础。以上就如何在高师语文教学中培养学生的自学能力、口语表达能力和作文讲评能力,谈了自己的粗浅认识和做法,有不妥之处望同行斧正。
[参考文献]
[1]李克东.教师职业技能训练教程[M].北京:北京师范大学出版社,1994.
[2]施仲谋.语文能力测试与比较[M].北京:语文出版社,1996.
[3]魏灿金.语文思维培育学[M].北京:语文出版社,1994.