论文部分内容阅读
摘 要：生物实验教学在生物教学中占有重要地位，是实现新课程目标、提高学生生物科学素养的重要途径。然而大多数生物教师认为开展实验教学有较大的难度，很难达到预期的教学目标。因此实验教学也是生物教学中的一个薄弱环节。怎样提高实验教学质量是广大生物教师面临的必须解决的重大课题。
關键词：初中生物实验
一、生物实验教学的重要性
1.培养学生观察能力。观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式在观察时，观察是学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。科学观察可以直接用肉眼观察，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄相机等工具有时还需要测量，学生进行科学观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录。初中生物实验中观察贯穿于全部实验中。
2.培养学生实验操作能力。生物实验教学能有效培养学生的动手能力和科学思维能力，它在培养学生的动手操作能力方面具有课堂教学及其他教学形式无法代替的功能。学生实验能力的培养，这既是生物学科特点所决定，也是全面落实课程改革目标，提高生物教学质量，激发学生对生物学科产生兴趣，实施素质教育的要求。而实验能力一个重要方面就是学生实验操作能力
3.培养学生分析实验能力。实验分析能力是指通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告。在生物实验教学中，除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外，教育学生辩证地看待实验的成功与失败、教给学生进行实验分析的一般方法、初步培养。
4.培养学生实验设计能力。在教学中学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
二、通过演示实验培养学生的观察能力
演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生观察能力的有效途径。教师进行演示实验时，学生只有认真观察，才能获得对事物现象的感性认识，为掌握教材打下基础。在演示实验中，为使学生观察准确，教师应该：1）演示操作必须规范、准确，实验现象要清楚。2）演示前要讲清实验装置的名称、构造、性能、原理及注意事项。3）要指导学生进行观察，指导的方法有边讲边观察，先讲后观察，先观察后讨论、总结等。但无论用哪种方法，都要启发学生在观察过程中积极思维，要透过现象看本质。在课堂教学中，观察生物模型和实物标本，以及幻灯、录像、教学电影、多媒体计算机等现代教学手段的运用，也都是培养学生观察能力的途径。
三、重视学生思维的启发
首先，要解决敢说敢想的问题。作为学生，长期以来，学什么和怎样学总是教师说了算，学生的思维被束缚从而变得僵化。教师要想办法为学生创造可以自由发言的环境，允许学生不着边际的加入和“胡思乱想”，鼓励学生大胆说、大胆想，并用平和、宽容和真诚的态度对待学生的说和想，切忌用挖苦和嘲笑来对待学生和说和想。这样。在好奇心和求知欲的促动下，学生就会主动积极去思考，就有话说，想去说。其次，解决怎么说怎么想的问题。学生敢说敢想。思维活跃.这显然还不够，因为思维是严密的，更要有深度。所以，教师在学生敢说敢想的基础上，要进一步引导学生善于提出问题分析同题。要帮助学生对提出的问题进行分析，让他们说说将这些问题拿来研究的意义，从而做出研究问题的准确的判断，懂得思维的逻辑性.要让学生对自己做出的假设和设计的实验做出解释，要使他们明白科学的“假设”和“实验设计”并不是无根据的凭空捏造，而是有科学根据的。最后，解决如何答的问题。教师要引导学生对实验操作多作理性的思考，从细化步骤、优化过程方面多作分析和评价，得出最直接的结果。教师还要引导学生从实验结果中做出准确推理，还要引导学生运用综合和比较、演绎和归纳等方法得出结论。
四、充分利用好实验室，制定合理的实验计划
生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，我们教师就有义务，有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位。中国有句古话，凡事预则立，不预则废。其意在于说明做任何事情事先计划的重要性。生物实验教学也一样，我们教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，所以在每次实验教学前，我们教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。同时，教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出怎样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程中，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出偏差的地方，只有做到心中有数，才能确保生物实验活动顺利开展。
总之，不断改进初中生物课的实验教学方式对于初中生物教学体系和学生发展有重要意义，科学的生物实验教学模式可以提高学生的实验能力和动手能力，促进学生发散思维的形成。因此，在今后的教学过程中，我们要保持对生物实验课的关注，不断发现问题、解决问题，推动初中生物实验教学工作的稳步发展。
参考文献：
[1]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]陈庆红.生物课程标准及实验教材的实践反思[J].生物学通报，2005，（09）.
（作者单位：四川省成都天府新区合江中学）
關键词：初中生物实验
一、生物实验教学的重要性
1.培养学生观察能力。观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式在观察时，观察是学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。科学观察可以直接用肉眼观察，也可以借助放大镜、显微镜等仪器，或利用照相机、录音机、摄相机等工具有时还需要测量，学生进行科学观察时要全面、细致和实事求是，并及时记录。初中生物实验中观察贯穿于全部实验中。
2.培养学生实验操作能力。生物实验教学能有效培养学生的动手能力和科学思维能力，它在培养学生的动手操作能力方面具有课堂教学及其他教学形式无法代替的功能。学生实验能力的培养，这既是生物学科特点所决定，也是全面落实课程改革目标，提高生物教学质量，激发学生对生物学科产生兴趣，实施素质教育的要求。而实验能力一个重要方面就是学生实验操作能力
3.培养学生分析实验能力。实验分析能力是指通过表解、图释记录实验的结果，对实验现象进行分析整理，找出实验成败原因，并能解释实验现象，写出实验报告。在生物实验教学中，除了使学生达到提高动手能力、了解实验原理和方法、验证所学知识这些目的以外，教育学生辩证地看待实验的成功与失败、教给学生进行实验分析的一般方法、初步培养。
4.培养学生实验设计能力。在教学中学生掌握了一定的生物学知识后，可让他们亲自设计实验。教师要精心设置情境，鼓励学生设计简单的实验方案，这有助于培养学生的探究能力和思维能力。在实验条件许可的情况下，都可让他们去试一试。学生自己设计实验和按书用做的感觉和效果是不太一样的，通过这些过程，既能培养他们独立且科学地思考问题的能力，又能培养他们观察、实验、思维、自学等能力，从而提高学生的科学素质。
二、通过演示实验培养学生的观察能力
演示实验是一种加深学生感性认识的直观教学方法，也是培养学生观察能力的有效途径。教师进行演示实验时，学生只有认真观察，才能获得对事物现象的感性认识，为掌握教材打下基础。在演示实验中，为使学生观察准确，教师应该：1）演示操作必须规范、准确，实验现象要清楚。2）演示前要讲清实验装置的名称、构造、性能、原理及注意事项。3）要指导学生进行观察，指导的方法有边讲边观察，先讲后观察，先观察后讨论、总结等。但无论用哪种方法，都要启发学生在观察过程中积极思维，要透过现象看本质。在课堂教学中，观察生物模型和实物标本，以及幻灯、录像、教学电影、多媒体计算机等现代教学手段的运用，也都是培养学生观察能力的途径。
三、重视学生思维的启发
首先，要解决敢说敢想的问题。作为学生，长期以来，学什么和怎样学总是教师说了算，学生的思维被束缚从而变得僵化。教师要想办法为学生创造可以自由发言的环境，允许学生不着边际的加入和“胡思乱想”，鼓励学生大胆说、大胆想，并用平和、宽容和真诚的态度对待学生的说和想，切忌用挖苦和嘲笑来对待学生和说和想。这样。在好奇心和求知欲的促动下，学生就会主动积极去思考，就有话说，想去说。其次，解决怎么说怎么想的问题。学生敢说敢想。思维活跃.这显然还不够，因为思维是严密的，更要有深度。所以，教师在学生敢说敢想的基础上，要进一步引导学生善于提出问题分析同题。要帮助学生对提出的问题进行分析，让他们说说将这些问题拿来研究的意义，从而做出研究问题的准确的判断，懂得思维的逻辑性.要让学生对自己做出的假设和设计的实验做出解释，要使他们明白科学的“假设”和“实验设计”并不是无根据的凭空捏造，而是有科学根据的。最后，解决如何答的问题。教师要引导学生对实验操作多作理性的思考，从细化步骤、优化过程方面多作分析和评价，得出最直接的结果。教师还要引导学生从实验结果中做出准确推理，还要引导学生运用综合和比较、演绎和归纳等方法得出结论。
四、充分利用好实验室，制定合理的实验计划
生物是一门以实验为基础的学科，生物教学中实验活动的开展是人类认识和研究生物科学的重要手段，也是生物学教学的一种重要手段。生物实验教学的结果如何将势必会影响到生物新课程标准的执行效果，影响到生物教学质量的提高。因此，对于广大生物教师而言，在学校生物实验室从无到有建成之后，我们教师就有义务，有必要利用好生物实验室为生物教学服务，通过优化生物实验教学过程，激发和培养学生的生物学习兴趣，体现学生生物学习的主体地位。中国有句古话，凡事预则立，不预则废。其意在于说明做任何事情事先计划的重要性。生物实验教学也一样，我们教师应该在每学期之初，认真研究教材，科学制定好学期生物实验计划，避免平时生物实验教学的随意性。教师作为生物实验活动的调控者，指导者，其实验操作的规范程度将直接影响到实验教学的效果，所以在每次实验教学前，我们教师首先要按照教材中的实验要求，课前自己认真做几遍，确保自己实验操作的规范和熟练。同时，教师要根据自己课前实验的实际情况预测课堂实验过程中学生可能会提出怎样的问题，以及在指导学生参与实验操作过程中，哪些地方可能会是学生操作过程中容易出偏差的地方，只有做到心中有数，才能确保生物实验活动顺利开展。
总之，不断改进初中生物课的实验教学方式对于初中生物教学体系和学生发展有重要意义，科学的生物实验教学模式可以提高学生的实验能力和动手能力，促进学生发散思维的形成。因此，在今后的教学过程中，我们要保持对生物实验课的关注，不断发现问题、解决问题，推动初中生物实验教学工作的稳步发展。
参考文献：
[1]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2003.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]陈庆红.生物课程标准及实验教材的实践反思[J].生物学通报，2005，（09）.
（作者单位：四川省成都天府新区合江中学）