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【关键词】 高中；学困生；心理健康；辅导策略
【中图分类号】 G635 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）09—0046—01
学困生是指智力正常无明显缺陷，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良的学生。在班级授课制和目前的学生评价制度下，各地各校或多或少存在着“学困生”问题。学困生形成的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
一、寻找焦虑心理中的希望点
有位哲人说过：没有不想成功的孩子。学困生考试有过度焦虑的心理，说明他们也想考出好成绩。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。教师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助。比如在考试之前，老师可以给学困生辅导一些与考试题目相类似的题目，学困生不懂的再给他们细细讲解，直到他们弄懂为止，并且鼓励他们要对考试充满信心，既然這些题目会做，那么考试便不成问题。这样在考试时，学困生对类似的题目做得便得心应手，越做越有劲，越做越有信心。到最后自己考了一个不错的成绩，从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望，最后得出一个结论：考试没什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。
二、发扬自卑心理中的闪光点
著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。陶行知先生也说过：你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。实践证明，学困生也有闪光点，所以教师不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够真正地享受公正的待遇。因此，这就需要教师更加耐心细致地了解学生，老师要把他们与优秀生同样对待，坚持每个人身上都有闪光点的信念，而且平时要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。然后告诉他们，其实你们在老师眼里都是优秀的学生。老师平时还要多鼓励少批评，培养他们学习的兴趣，让他们正确地认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点。
三、挖掘逆反心理中的相熔点
学困生学习成绩差，经常受到歧视，甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生你做你的，我做我的的逆反心理，为此，教师首先要改变自身的形象，做到把微笑带给他们，形成和谐、平等、融洽的师生关系，多给他们安慰与关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从困难中挣脱出来，使他们感到集体和老师的真诚与关心。
消除学生逆反心理是建立在尊重学生的基础上的，老师除了要改变自身形象，还要尊重学困生。美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论认为尽管人的需要千差万别，但归纳起人的需要从低到高可呈现五个层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，因此，教师对学困生应要充分了解，平等对待，关心信任，只有动之以情，用教师火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。即使是批评教育，也要注意艺术性，要爱字当头，如同在药片上裹一层糖衣，做到药到病除。
四、正确对待意志缺乏中的反复点
法国著名生物学家巴斯德说过：告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。对于学困生，教师可以从他们的反复点中找到他们失败的根源，从而让他真正地领悟到这一点。对于偶尔缺乏意志的学生，教师不应该训斥他们，而应该给他们鼓励，跟他们讲道理，只有正视失败，寻找失败的根源，以后才能回避这些失败。除此之外，也可以送上名言警句，如失败乃成功之母等等。这样就在不知不觉中，培养了学困生的意志，在无形中增添了学生的自信。
五、培植积极上进意识的自信点
教师对优秀生的期待较大也较强，而对学困生则是很弱甚至没有期待。期待效应也称皮格马利翁效应，是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的，这种效应主要是期待着一种可能实现的强烈信心，对方便会应答他的期望的现象，说明教师的期望对学生有激励作用。优秀生成绩一直保持，关键在于教师对他们提高了期望值，给他们鼓励与动力，而学困生则因为老师没给他们足够的鼓励与希望，造成他们没有学习的动力，越学越没劲，所以成绩也不会有所提高。因此，教师要特别注意学困生，要把他们与优秀生一视同仁，多给他们一些期待与信心，使学困生感觉到老师希望自己达到老师心目中的期望水平，如果是这样，那学困生学习便会更加努力。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G635 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2017）09—0046—01
学困生是指智力正常无明显缺陷，由于心理素质和环境方面的原因，使学习能力的获得或发展产生障碍，学业成绩明显落后于正常学生，表现出经常性的学业成绩不良的学生。在班级授课制和目前的学生评价制度下，各地各校或多或少存在着“学困生”问题。学困生形成的原因十分复杂，他们的转化工作在学校教育中是一个重点，更是一个难点，采取什么样的方法和策略，是教育工作者长期探索和研究的课题。为此，对这些学习困难学生，我们要充分、深刻地认识和理解，以便有效地改善他们的学业不良状况，促使他们认知、情感和行为诸方面的健康发展。
一、寻找焦虑心理中的希望点
有位哲人说过：没有不想成功的孩子。学困生考试有过度焦虑的心理，说明他们也想考出好成绩。此时，他们比其他学生更需要理解，更渴望帮助。教师应把握住这种心态，给他们以真诚的帮助。比如在考试之前，老师可以给学困生辅导一些与考试题目相类似的题目，学困生不懂的再给他们细细讲解，直到他们弄懂为止，并且鼓励他们要对考试充满信心，既然這些题目会做，那么考试便不成问题。这样在考试时，学困生对类似的题目做得便得心应手，越做越有劲，越做越有信心。到最后自己考了一个不错的成绩，从而感受到自己的成功，感受到老师在考试前对自己的鼓励与希望，最后得出一个结论：考试没什么可怕，只要相信自己，就能取得成功。
二、发扬自卑心理中的闪光点
著名教育家苏霍姆林斯基说过：教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那你的机遇还没有开始就结束了。陶行知先生也说过：你这糊涂的老师，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。实践证明，学困生也有闪光点，所以教师不能一味地冷落学生，应把他们从自卑的阴影中带出来，使他们能够真正地享受公正的待遇。因此，这就需要教师更加耐心细致地了解学生，老师要把他们与优秀生同样对待，坚持每个人身上都有闪光点的信念，而且平时要跟他们多接触，建立良好的师生关系，让他们对老师产生一种信任感和亲近感，愿意把自己内心深处的话向老师诉说，从而成为无话不说的好朋友。然后告诉他们，其实你们在老师眼里都是优秀的学生。老师平时还要多鼓励少批评，培养他们学习的兴趣，让他们正确地认识自己，相信自己，从而坚定信念，使他们逐渐摆脱自卑这一无形的枷锁，尽情地展现自己的闪光点。
三、挖掘逆反心理中的相熔点
学困生学习成绩差，经常受到歧视，甚至体罚，因此他们内心恐惧，敌对情绪的支配使他们产生你做你的，我做我的的逆反心理，为此，教师首先要改变自身的形象，做到把微笑带给他们，形成和谐、平等、融洽的师生关系，多给他们安慰与关怀，鼓励他们扬起学习的风帆，为他们创造一个友爱互助的学习环境，帮助他们从困难中挣脱出来，使他们感到集体和老师的真诚与关心。
消除学生逆反心理是建立在尊重学生的基础上的，老师除了要改变自身形象，还要尊重学困生。美国心理学家马斯洛提出的需要层次理论认为尽管人的需要千差万别，但归纳起人的需要从低到高可呈现五个层次：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要，因此，教师对学困生应要充分了解，平等对待，关心信任，只有动之以情，用教师火一般的热情去化解他们内心的坚冰，才能取得很好的教育效果。即使是批评教育，也要注意艺术性，要爱字当头，如同在药片上裹一层糖衣，做到药到病除。
四、正确对待意志缺乏中的反复点
法国著名生物学家巴斯德说过：告诉你使我成功的奥秘吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。对于学困生，教师可以从他们的反复点中找到他们失败的根源，从而让他真正地领悟到这一点。对于偶尔缺乏意志的学生，教师不应该训斥他们，而应该给他们鼓励，跟他们讲道理，只有正视失败，寻找失败的根源，以后才能回避这些失败。除此之外，也可以送上名言警句，如失败乃成功之母等等。这样就在不知不觉中，培养了学困生的意志，在无形中增添了学生的自信。
五、培植积极上进意识的自信点
教师对优秀生的期待较大也较强，而对学困生则是很弱甚至没有期待。期待效应也称皮格马利翁效应，是由美国著名心理学家罗森塔尔提出的，这种效应主要是期待着一种可能实现的强烈信心，对方便会应答他的期望的现象，说明教师的期望对学生有激励作用。优秀生成绩一直保持，关键在于教师对他们提高了期望值，给他们鼓励与动力，而学困生则因为老师没给他们足够的鼓励与希望，造成他们没有学习的动力，越学越没劲，所以成绩也不会有所提高。因此，教师要特别注意学困生，要把他们与优秀生一视同仁，多给他们一些期待与信心，使学困生感觉到老师希望自己达到老师心目中的期望水平，如果是这样，那学困生学习便会更加努力。
编辑：蔡扬宗