当前，由于经济条件的大步改善，使很多家庭的“小公主”“小皇帝”缺乏刻苦读书、努力进取的读书意识，即使身处优越的读书环境，也不懂得珍惜资源.学困生不仅成了家庭、学校的负担，还应该引起社会的关注.
　　一、学困生成因分析
　　（一）家庭因素
　　家庭是孩子成长的摇篮，但是有的摇篮温馨，塑造出来的孩子健康，有的摇篮动荡，塑造出来的孩子顽劣.学困生的形成与所处的家庭环境有密切的关系.我们所碰到的学困生中，有的处于单亲家庭，有的是留守儿童，不同程度的家庭情况给孩子幼小的心灵留下了不同程度的心理阴影，他们大多对学习毫不在乎，学习目的不明确，态度不端正，缺乏学习的动力.
　　（二）教师因素
　　教师是学生学习的领路人，也是学生人生航向的明灯，对学生的健康成长有着十分重要的作用.但是有些老师人格魅力不显现，知识含量不渊博，工作态度不端正，方法不得当，使本来就没兴趣学习数学的学生完全放弃该门课程的学习.
　　（三）学生自身因素
　　其他因素都是外因，只有学生本人才是决定学生学习好坏的内因.学生自身主要表现在：
　　1.基础薄弱
　　有一些学生的基础薄弱，继续学习比较困难.表现为上课注意力不易集中，接受能力差，反应迟钝，考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程.经常有些“学困生”因学习困难而厌学，因厌学而导致上课不遵守纪律，从而也影响到其他同学的学习.
　　2.学习主动性不强
　　有些学生上课时，或木然呆滞，或趴在桌上睡觉，不听课，不思考，不练习；自习时，或出神呆坐，或东张西望，不看书，不做作业，甚至连抄别人的作业也懒得动手.
　　3.缺乏自信
　　认为自己非常笨，天生不聪明，智商没人家的高，不自觉地默认了自己是“学困生”，对学习没有信心，在学校也只想着混一天算一天.
　　4.缺乏刻苦学习的意识
　　大多数学困生失去了学习动力，整天想的是吃、穿、玩等一些享乐问题，只停留在生理、心理需要的层次之中，从不考虑如何充实自己的头脑，没有人生理想，游离在学校教育的边缘.
　　二、分析学困生的学习行为的具体表现
　　在教学实践中，学困生在每个班级都会或多或少的存在，老师要转化学困生，首先要通过摸底测查、平时课堂和作业中的表现情况，初步确定学困生的范围.然后再个别座谈、问卷调查，经过平时的观察，整理调查结果，认真分析每个学困生的生理特点、心理发展规律和现有的认知水平、学习方法、学习动机和学习兴趣.最后，根据整理归纳的信息，建立科学的、有使用价值的个性化转化方案.“知己知彼，百战不殆.”只有在全面理解的基础上，才能落地有声、有的放矢、富有针对性地开展转化学困生的工作.
　　三、转化学困生的方法探索
　　（一）培养学习数学的兴趣
　　布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣.”能培养学困生学习数学的兴趣，是老师责无旁贷的.
　　1.帮助学困生明确学习目的，树立信心
　　分析他们的心理特点就可以知道，越是学习困难的学生，自尊心就越脆弱，自卑感也越强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和刺激.应给予其充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生的闪光点，给予肯定和表扬，使学生形成积极的情感体验.这种积极情感积累有助于在心理上形成良性循环，增强学困生的学习自信心，从而增强学习进取心、竞争力.
　　2.增长教师个人魅力
　　任课老师要培养学生学习数学的兴趣，不但要从自己平时的穿戴礼节到言谈举止严格要求自己，而且要有丰厚的知识底蕴，树立终生学习的理念，精通自己的专业知识，丰富自己的“琴棋书画”等其他方面的能力，让自己的人格魅力去感染、引领学生，“亲其师，信其道”，学生欣赏老师，才能学好该老师所教课程.
　　3.开展数学活动
　　让课堂愉悦起来，就要以学生为主体，开展数学活动，调动学生学习数学的兴趣.一名优秀教师除了要对课本上的知识传授到位，还要想方设法挖掘教材以外的相关联的问题，开展辩论，或者数学竞赛，提高学困生学习数学的积极性.
　　孔子曰：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达.”说的就是学生学习动机的重要性.兴趣是促使学习动机形成的前提.
　　（二）加强学习方法的培养
　　“授人以鱼，不如授人以渔.”方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低.所以在辅导中不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”.让学生认识数学知识的发展过程，进行思维训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯.尤其是学习方法不当的学困生，老师要进行方法指导.比如，课前如何预习，课堂中怎么才能集中精力灵活思维，课下又怎样进行数学知识的巩固与积累；还有什么时候制订怎样的学习计划和学习目标.让学生掌握有效的学习方法，使他们学得轻松、学得愉快.
　　（三）提高数学能力
　　1.做基础题
　　古人云：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海.”学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学.他们今天忘记一个数学概念，明天没弄懂一个定理、公式，久而久之与别的学生距离一大截.学困生基础本来就非常薄弱，与其花费时间做能力题，不如狠抓基础.先从数学公式、定理、概念入手，积累知识点，然后再接触一些提高能力的题型，熟练方能生巧.
　　2.学会整理知识点
　　高中阶段，已经形成了完整的数学知识体系，如果把握不好各知识章节之间的联系和区别，不能正确对待数学问题，就很难掌握其思维方法、学好数学.高中学生的数学思维的形成是建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上的，发展高中学生数学思维最有效的方法是通过整理、归纳出概念体系，让一本厚厚的教科书最后变成几张知识点，抓住精髓，把书越学越薄.
　　（四）进行分层次教学
　　高效课堂认为学生是数学教学过程的主体，学生的发展是教学活动的出发点和归宿，学生的学习应是发展学生心智、形成健全人格的重要途径.因此教师根据不同认知层次的学生采用不同的辅导方式，因人而教，针对每个学困生的问题，有针对性地提出帮助，体现个性化教学.
　　（五）常和学困生谈心
　　在教学实际中，特别要建立良好的师生关系.教师的每一个动作，每一个表情，每一句话都有激发学生思维的可能性.特别是学困生，最容易自卑，学习压力又大，老师要经常抽时间和他们谈心，每次谈话要有明确的目的和要求.“出现‘苗头’及时谈，关键时刻预防谈，有了进步鼓励谈，犯了错误耐心谈，患病时刻关心谈.”让学生感觉到老师在关注他（她），随时了解学习中遇到的问题和最近的学习情况，适时做点拨指导，教育他们端正学习态度，明确学习目的，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导.
　　（六）给予期待
　　“皮革马利翁效应”留给我们一个重要启示：要相信学生有决心、有能力改变自己是学困生的角色，但这些并不是空头支票，而是要让学生真心感受到老师对他的期望和信任.只有这样，学生才会朝着老师期望的方向发展，也才会真正地改变和发展自己.伟大的教育家苏霍姆林斯基曾经说：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童.”“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西.”所以每一个教育者都要有一颗爱心.如果教师不爱护学生，不关心学生，学生也不会和教师亲近.遇到学困生身上出现的问题，教师要及时关注，不要轻易下结论，要尊重他们，让他们感到集体的温暖、老师的信任.让他们走出学困生的阴影圈子，朝更光明的方向发展.
　　（七）建立学困生转化跟踪档案
　　如果说以上六点是为眼前的后进生转化工作而作出的努力的话，那么“建立学困生转化跟踪档案”则是为后进生转化工作作出的长远打算.冰冻三尺，非一日之寒.转化学困生的工作不是一蹴而就的事情，它需要教师的持之以恒和不懈努力.学困生也不是在短期内就能提升一大截的，转化需要一个过程，老师要有耐心，把心用到哪里，哪里就会开出鲜艳的花朵.
　　结束语
　　“随风潜入夜，润物细无声.”我们的工作就是要对学生细心呵护，关怀体贴，理解尊重，谆谆诱导……我们常把孩子比作是早晨的太阳，那么学困生可能就是迟升的朝阳，比起其他学生，更要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠一样，切不可疏忽大意.作为一个教师，有责任、有义务，也应该有能力帮助、教育好这些学困生，使他们不比别的孩子差.就像布鲁姆所说的“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的机会等方面就会变得十分相似”.