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摘 要
语文阅读教学中，“怎么教”比“教什么”重要。抓住“读”“析”“问”“延”四个关键点，有助于提高语文阅读教学效率。
关键词
语文教学 读 析 问 延
一、在“读”上更进一步
读，是语文学习的根本，因此，教师要在“读”上用心做功课。
例如，一位教师在执教《乡愁》时，以读为线，分三步进行教学：①初读，教师先声情并茂地范读，然后要求学生自由朗读，读准重音，读出感情，并谈谈阅读后的感受;②品读，要求学生反复读课文，思考“哪些诗句表达了作者强烈的乡愁？”，引导他们理解诗作的语言美;③吟读，教师提出“假如你是作者，你将怎样诵读这首诗？”这一问题，引导学生在反复吟咏中体会诗作的意境美以及作者真挚的感情。通过这样的引导，学生对诗歌内容的理解就更加深刻了。
二、在“析”上更进一步
1.分析字词不能蜻蜓点水。
有些字词是理解文本的关键，教师对此不能熟视无睹。特级教师于永正在这方面就为我们做出了榜样。例如，他在执教《草》时，为了让学生更好地理解“一岁一枯荣”中的“荣”字的含义，先展示了“荣”字的甲骨文形式，接着引导学生思考与春天相关的一系列问题，使得他们很容易地掌握了这一知识点。
2.赏析句子不能隔靴挠痒。
叶圣陶说过：“讲析课文，无非是把语句讲清楚。”这告诉我们，赏析句子要深刻到位。
例如，《故乡》中的“这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这段话的表面意思是“路都是人走出来的”，这似乎是人人皆知的道理，但细细体会就会发现，这里的“路”并不是普通的路，而是指人生之路、社会变革之路。作者想要表达的思想是：只要大多数人觉悟起来，勇往直前，就能在黑暗之中闯出一条光明之路。教师如果能够这样分析，就能使学生的思维提升到一定的高度。
3.诠释主旨不能照本宣科。
教师在教学时不能一味依赖教参，也要有自己的思考与诠释。
例如，教参对《风筝》的主题进行了两个层面的解读：一是亲情的叙述，这是外显层面;二是强调了其教育意义。实际上，还应有第三个层面，即对“健忘”的国人的劣根性的批判。鲁迅先生写自己被无边的“寒冷”所包围，这是以象征的结尾流露出浓重的忧郁、悲观情绪，对此，教师应该有所认知。
4.解读人物不能人云亦云。
例如，《变色龙》中的主人公奥楚蔑洛夫真的是“沙俄专制制度下警察的代言人”吗？如果联系《小公务员之死》等其他作品，我们就会发现，作为沙皇政府豢养的一个小人物，他的行为也有合理性，他的善变，也是一种无奈，完全是出于“自我保护”。这样，学生也就能够理解：其实，奥楚蔑洛夫也是可怜可悲的人物。
三、在“问”上更进一步
1.于无疑处生疑。
例如，《故乡》中描写闰土有这样一段话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”有一位教师在教学时就抓住这段话不停地追问学生：“闰土最小的孩子几岁了？”“这么小的孩子应该上学读书，但他却要做劳动的帮手，原因是什么？”“这么小的孩子都劳动了，闰土一家为什么还不够吃？”这样的追问激发了学生的思维，促使他们在今后的阅读中生发出更多的疑问。
2.于生疑处解疑。
有了疑问，就要解答。
例如，一位教师在教学《梅岭三章》的第一章时，为了让学生理解诗歌的语言特点，把原诗后两句修改为“只要还有一口气，誓将革命干到底”，结果遭到学生齐声反对，认为“味道变了”。他趁机追问：“味道变了的原因是什么？”学生通过对比得出：诗歌的语言是形象的，没有形象化的语言，诗味就荡然无存了。这样一来，学生就较好地掌握了诗歌的语言特点。
四、在“延”上更进一步
1.按“最近发展区”理论向课前课后延伸。
教师要根据学习需要，要求学生查阅和搜集相关资料，以增加对文本、写作背景和作者的了解;要提供相关阅读文章，帮助学生更好地理解文本;要结合课内文本，引导学生进行知识迁移。总之，教师要以课内文本为出发点，引导学生向四面八方拓展，寻找到知识的新的出发点，从而构建起比较全面完整的知识体系。
2.结合学生的生活做适当延伸。
课文里的生活往往与学生的实际生活存在一定距离，教师在阅读教学中，要尽可能地以学生已有的知识积累和生活经验为教学切入点，使学生产生阅读期待，从而激发他们主动学习与探究的兴趣。
例如，教学《从百草园到三味书屋》前，笔者考虑到七年级学生对自己童年玩耍的环境尚有深刻印象，对生活充满了美好的憧憬，于是先让他们以“我心中的乐园”为题，描述自己记忆中最美好的画面，然后直接切入对“百草园”这一重点文段的学习，进而引导他们在平时要善于观察生活、感受生活、丰富积累，从而使他们充分感受到课文内容的趣味性。
3.给学生创造勇于实践的氛围。
作为教育工作者，我们应当因势利导地多组织一些活动，让学生在活动的情境中自我经历、自我体验、自我感悟，最终实现自我教育。
例如，一位教师在教学《核舟记》时，为了让学生加深对佛印这个人物形象的认识，特意找了一个胖胖的学生上台表演，整个过程轻松有趣，令人捧腹，却丝毫没有哗众取宠之感。
语文学习离不开文本这一载体，要上好语文阅读教学课，教师应当老老实实地研读文本，在“读”“析”“问”“延”上下功夫，使课堂真正成为学生发挥主体性的舞台，从而提高语文阅读教学效率。
语文阅读教学中，“怎么教”比“教什么”重要。抓住“读”“析”“问”“延”四个关键点，有助于提高语文阅读教学效率。
关键词
语文教学 读 析 问 延
一、在“读”上更进一步
读，是语文学习的根本，因此，教师要在“读”上用心做功课。
例如，一位教师在执教《乡愁》时，以读为线，分三步进行教学：①初读，教师先声情并茂地范读，然后要求学生自由朗读，读准重音，读出感情，并谈谈阅读后的感受;②品读，要求学生反复读课文，思考“哪些诗句表达了作者强烈的乡愁？”，引导他们理解诗作的语言美;③吟读，教师提出“假如你是作者，你将怎样诵读这首诗？”这一问题，引导学生在反复吟咏中体会诗作的意境美以及作者真挚的感情。通过这样的引导，学生对诗歌内容的理解就更加深刻了。
二、在“析”上更进一步
1.分析字词不能蜻蜓点水。
有些字词是理解文本的关键，教师对此不能熟视无睹。特级教师于永正在这方面就为我们做出了榜样。例如，他在执教《草》时，为了让学生更好地理解“一岁一枯荣”中的“荣”字的含义，先展示了“荣”字的甲骨文形式，接着引导学生思考与春天相关的一系列问题，使得他们很容易地掌握了这一知识点。
2.赏析句子不能隔靴挠痒。
叶圣陶说过：“讲析课文，无非是把语句讲清楚。”这告诉我们，赏析句子要深刻到位。
例如，《故乡》中的“这正如地上的路;其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”这段话的表面意思是“路都是人走出来的”，这似乎是人人皆知的道理，但细细体会就会发现，这里的“路”并不是普通的路，而是指人生之路、社会变革之路。作者想要表达的思想是：只要大多数人觉悟起来，勇往直前，就能在黑暗之中闯出一条光明之路。教师如果能够这样分析，就能使学生的思维提升到一定的高度。
3.诠释主旨不能照本宣科。
教师在教学时不能一味依赖教参，也要有自己的思考与诠释。
例如，教参对《风筝》的主题进行了两个层面的解读：一是亲情的叙述，这是外显层面;二是强调了其教育意义。实际上，还应有第三个层面，即对“健忘”的国人的劣根性的批判。鲁迅先生写自己被无边的“寒冷”所包围，这是以象征的结尾流露出浓重的忧郁、悲观情绪，对此，教师应该有所认知。
4.解读人物不能人云亦云。
例如，《变色龙》中的主人公奥楚蔑洛夫真的是“沙俄专制制度下警察的代言人”吗？如果联系《小公务员之死》等其他作品，我们就会发现，作为沙皇政府豢养的一个小人物，他的行为也有合理性，他的善变，也是一种无奈，完全是出于“自我保护”。这样，学生也就能够理解：其实，奥楚蔑洛夫也是可怜可悲的人物。
三、在“问”上更进一步
1.于无疑处生疑。
例如，《故乡》中描写闰土有这样一段话：“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够……”有一位教师在教学时就抓住这段话不停地追问学生：“闰土最小的孩子几岁了？”“这么小的孩子应该上学读书，但他却要做劳动的帮手，原因是什么？”“这么小的孩子都劳动了，闰土一家为什么还不够吃？”这样的追问激发了学生的思维，促使他们在今后的阅读中生发出更多的疑问。
2.于生疑处解疑。
有了疑问，就要解答。
例如，一位教师在教学《梅岭三章》的第一章时，为了让学生理解诗歌的语言特点，把原诗后两句修改为“只要还有一口气，誓将革命干到底”，结果遭到学生齐声反对，认为“味道变了”。他趁机追问：“味道变了的原因是什么？”学生通过对比得出：诗歌的语言是形象的，没有形象化的语言，诗味就荡然无存了。这样一来，学生就较好地掌握了诗歌的语言特点。
四、在“延”上更进一步
1.按“最近发展区”理论向课前课后延伸。
教师要根据学习需要，要求学生查阅和搜集相关资料，以增加对文本、写作背景和作者的了解;要提供相关阅读文章，帮助学生更好地理解文本;要结合课内文本，引导学生进行知识迁移。总之，教师要以课内文本为出发点，引导学生向四面八方拓展，寻找到知识的新的出发点，从而构建起比较全面完整的知识体系。
2.结合学生的生活做适当延伸。
课文里的生活往往与学生的实际生活存在一定距离，教师在阅读教学中，要尽可能地以学生已有的知识积累和生活经验为教学切入点，使学生产生阅读期待，从而激发他们主动学习与探究的兴趣。
例如，教学《从百草园到三味书屋》前，笔者考虑到七年级学生对自己童年玩耍的环境尚有深刻印象，对生活充满了美好的憧憬，于是先让他们以“我心中的乐园”为题，描述自己记忆中最美好的画面，然后直接切入对“百草园”这一重点文段的学习，进而引导他们在平时要善于观察生活、感受生活、丰富积累，从而使他们充分感受到课文内容的趣味性。
3.给学生创造勇于实践的氛围。
作为教育工作者，我们应当因势利导地多组织一些活动，让学生在活动的情境中自我经历、自我体验、自我感悟，最终实现自我教育。
例如，一位教师在教学《核舟记》时，为了让学生加深对佛印这个人物形象的认识，特意找了一个胖胖的学生上台表演，整个过程轻松有趣，令人捧腹，却丝毫没有哗众取宠之感。
语文学习离不开文本这一载体，要上好语文阅读教学课，教师应当老老实实地研读文本，在“读”“析”“问”“延”上下功夫，使课堂真正成为学生发挥主体性的舞台，从而提高语文阅读教学效率。