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【摘要】语言来源于生活，在生活中学习语文是现代“大语文教学观”的必然趋势。识字、阅读、口语交际、习作都应该与生活实践紧密联系。在语文教学中，如果能适时渗透学生的生活体验，是现代语文教学的有效方式，这样的返璞归真才是语文教学的本质。生活是学生学习的源泉，是课堂教学生活化的延伸。教学中引导学生走向生活、走向社会。
【关键词】生活；小学语文；教学
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养具有这样综合素养的人才，将教育和生活紧密相连是必然的。以往的语文教学，老师为了完成教学任务，为了在课堂里灌输更多的知识，将自己的思想强加给孩子，封锁了学生的思维，整个课堂被老师滔滔不绝的授课声给淹没了。如今，新课程如同一缕春风，语文教学也因此带来了翻天覆地的变化。它的内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。走进学生，更贴近学生，课堂教学打破了单向的信息传递，走出原有的“满堂灌”的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让他们结合自己的生活实际，展开想象的翅膀。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学是不存在的，因此，语文和生活是相辅相成的关系。离开了语文，生活就失去了色彩；没有了生活，语文就缺乏现实的意义。
一、语文教学理应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活。在教学中，我们应做到以下几点：
1.搜集课外资料，留心观察生活
由于和学生的时空距离有差距，课文中的一些人和事学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容虽然是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们视若无睹或知之甚少的，这就需要老师在教学时指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，提高观察和理解能力。对此，老师可以组织学生查阅相关资料，加深对课文中作者所阐述相关内容的理解。例如：《猫》一文，猫对于学生而言是比较熟悉和常见的动物，但真正去留心观察它的同学却不多，老师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察。这样，学生学习课文时就能得心应手了。让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容，更重要的是能够指导自己的写作，学生写起作文来也较为鲜活生动。
2.扮演课本角色，再现生活场景
生活化语文课堂教学是一种在生活背景下的情景化学习。因为每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生通过学习语文，如果能在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受，那么这样的教学才是立体的具有实践意义的。当今学生的生活阅历相对来说不是很丰富，很多东西都没见过，很多事情也没亲身经历过，有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，如教学《渔夫的故事》可以让学生扮演聪明的渔夫和狡猾的魔鬼，让孩子们懂得，有智慧的人是真正强大的，不可战胜的。课本上生硬的语言文字，直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟，同时获得情感的陶冶。
3.创设真实情境，体验生活百味
“要想知道梨子的味道，应该去亲自尝一尝。”课文的感悟也应该亲品其味。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，老师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生仿佛置身其中，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，升华自己的理解。例如在教学《乡下人家》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和谐的画面，天边的红霞，头上飞过归巢的鸟儿，一家人把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃，伴着这如诗如画的意境，有着乡村独特风味的旋律响起，学生领略着美景，同时也沉醉在独特的体验当中。从他们沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的主要途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1.联系学校生活，学习语文
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师；班上的张仪同学虽然感冒但是坚持做完值日再请假等，都可以让学生们去说、去讲。
2.联系社会生活，学习语文
《新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“咳不容缓（急支糖浆）”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是老师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《桂林山水》、《记金华的双龙洞》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是老师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们城市的南普陀寺，鸿山公园、日光岩、集美鳌园等，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到乡下去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
3.联系家庭生活，学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。老师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
三、结语
总之，生活中处处留心皆语文，也处处需要语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文和生活如同鱼儿离不开水，语文教学也只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结出累累硕果。
【参考文献】
[1]韩树霞.小学语文教学生活化的实践与探索[J].硅谷.2009.（13）：148
[2]陈连玉.语文教学的生活化实践[J].语文教学与研究.2008.（26）：16-17
[3]赵红花.浅谈语文教学生活化[J].中国教育技术装备.2009.（13）：22-23
[4]刘治.新课程让语文教学生活化[J].青年文学家.2009.（11）：126
（作者单位：福建省厦门市故宫小学）
【关键词】生活；小学语文；教学
语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。要培养具有这样综合素养的人才，将教育和生活紧密相连是必然的。以往的语文教学，老师为了完成教学任务，为了在课堂里灌输更多的知识，将自己的思想强加给孩子，封锁了学生的思维，整个课堂被老师滔滔不绝的授课声给淹没了。如今，新课程如同一缕春风，语文教学也因此带来了翻天覆地的变化。它的内容生动有趣、丰富多彩，具有开放性。走进学生，更贴近学生，课堂教学打破了单向的信息传递，走出原有的“满堂灌”的误区，跳出教材，走进学生，走进学生生活，让他们结合自己的生活实际，展开想象的翅膀。教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学是不存在的，因此，语文和生活是相辅相成的关系。离开了语文，生活就失去了色彩；没有了生活，语文就缺乏现实的意义。
一、语文教学理应回归生活
以往的语文教学只注重知识的传授，是在教语文课本，很少站在学生生活的角度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返璞归真。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活。在教学中，我们应做到以下几点：
1.搜集课外资料，留心观察生活
由于和学生的时空距离有差距，课文中的一些人和事学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容虽然是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们视若无睹或知之甚少的，这就需要老师在教学时指导学生留心去观察，通过观察去认识生活，提高观察和理解能力。对此，老师可以组织学生查阅相关资料，加深对课文中作者所阐述相关内容的理解。例如：《猫》一文，猫对于学生而言是比较熟悉和常见的动物，但真正去留心观察它的同学却不多，老师应在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察。这样，学生学习课文时就能得心应手了。让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容，更重要的是能够指导自己的写作，学生写起作文来也较为鲜活生动。
2.扮演课本角色，再现生活场景
生活化语文课堂教学是一种在生活背景下的情景化学习。因为每一篇课文都是以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生通过学习语文，如果能在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受，那么这样的教学才是立体的具有实践意义的。当今学生的生活阅历相对来说不是很丰富，很多东西都没见过，很多事情也没亲身经历过，有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，如教学《渔夫的故事》可以让学生扮演聪明的渔夫和狡猾的魔鬼，让孩子们懂得，有智慧的人是真正强大的，不可战胜的。课本上生硬的语言文字，直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟，同时获得情感的陶冶。
3.创设真实情境，体验生活百味
“要想知道梨子的味道，应该去亲自尝一尝。”课文的感悟也应该亲品其味。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”因此，老师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生仿佛置身其中，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，升华自己的理解。例如在教学《乡下人家》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示一幅和谐的画面，天边的红霞，头上飞过归巢的鸟儿，一家人把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃，伴着这如诗如画的意境，有着乡村独特风味的旋律响起，学生领略着美景，同时也沉醉在独特的体验当中。从他们沉醉的表情可以看出：他们所体验到的并不仅仅是黑白的文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国美好河山的热爱。
二、生活中孕育教学
生活是知识的海洋，生活之中时时处处皆学问。因此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。《学会生存》一书中指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来，学校不能和生活脱节，儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界——在一个世界里，儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”所以，达到真正理解还不是最终的目的，能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，而实践是达到这一目标的主要途径，是课堂教学生活化的延伸。我们应以课外实践为凭借，引导学生走向社会，走向生活。
1.联系学校生活，学习语文
学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学习中来。例如：开学初，我班一名学生路上拾到一位小朋友的报名费主动交给老师；班上的张仪同学虽然感冒但是坚持做完值日再请假等，都可以让学生们去说、去讲。
2.联系社会生活，学习语文
《新课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”社会是一道广阔的背景，更是学习语文的一片天地。例如：针对当今社会上一些时髦的广告词，如“大富豪啤酒，步步领鲜”、“咳不容缓（急支糖浆）”等等，这一类故意偷换同音字的不规范用字现象，可以让学生扮演一名文字小卫士，走入社会去纠正这类现象。这样，不仅使学生掌握了一定的语言文字的知识，养成写规范字，说规范话的良好习惯，而且也训练了学生的社交能力，说服他人的能力。学生由学校走向社会，走向生活的拓展过程可以由多种形式实现，首先是老师悉心安排的有利于学生自主的活动，如学了《桂林山水》、《记金华的双龙洞》等课文后，可以让学生做小导游，回去向家长、朋友介绍那儿的美景；又如让学生课外做一些社会调查，宣传等实践活动等。其次是老师组织的集体活动，如参观访问，与兄弟学校开展手拉手活动等。另外，只要能留心，就会发现校外的教育资源是十分丰富的。如我们城市的南普陀寺，鸿山公园、日光岩、集美鳌园等，就是一种很好的传统文化的教育资源，又如到乡下去出黑板报、帮商家设计广告词等都是一些很好的语文实践活动。
3.联系家庭生活，学习语文
家庭是儿童学习语文的第一场所，父母是儿童的第一任启蒙老师。在这里，儿童获得了很多知识。老师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。例如：有的学生家长是卖服装的，则可以让他设计一下服装广告；有的学生家长是卖水果的，则可以让他写一写介绍有关水果方面的文章等等。这样一来，学生的积极性高昂，家长更是倍加赞许。
三、结语
总之，生活中处处留心皆语文，也处处需要语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文和生活如同鱼儿离不开水，语文教学也只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结出累累硕果。
【参考文献】
[1]韩树霞.小学语文教学生活化的实践与探索[J].硅谷.2009.（13）：148
[2]陈连玉.语文教学的生活化实践[J].语文教学与研究.2008.（26）：16-17
[3]赵红花.浅谈语文教学生活化[J].中国教育技术装备.2009.（13）：22-23
[4]刘治.新课程让语文教学生活化[J].青年文学家.2009.（11）：126
（作者单位：福建省厦门市故宫小学）