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摘 要：视唱练耳是视唱与练耳两大项内容的总称。它是一门音乐基础课，是理论与技能相结合的产物。既具备音乐理论课程中的理论基础性质，同时又涵盖了音乐听觉技能技巧，视唱练耳需要长时间的积累与训练，需要教师与学生的相互配合，是音乐教育专业必修的课程。
关键词：高职院校；视唱练耳；教学探究
视唱练耳是音乐教育的基础，有理论性与技术性兼具的特点。视唱是通过对乐谱符号准确、生动的音响再现，从而建立正确的音乐听觉，引导学生获得正确音乐听觉。读谱视唱是视唱练耳教学必不可少的内容，它既是建立和积累音乐语言的最基本方式，又是整体音乐表现能力的最直接体现。练耳是培养音乐听觉的重要手段之一。练耳教学包括“听写”与“听觉分析”两项内容。“听写”主要是指旋律听写，是获得良好音乐记忆力、促进内心音乐听觉能力形成与提高的有效途径。“听写”教学又主要由“听唱”与“听写”两部分构成，即“模唱”和“听写”。听写则要求学生即要听得对又必须熟练掌握记谱法，对音乐记忆和音乐理论知识水平提出了较高的要求。模唱要求既要听得对又要唱得准，对音乐记忆和音乐表达能力要求都很高。
一、视唱练耳教学的思考
（1）重视视唱练耳课。加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度。视唱练耳课主要包括两个部分：视唱和音乐听记。视唱是借助于视觉进行视谱的，但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现，而在实际的学习中，学生们往往只是一味的反复模仿，课程的单调性不仅使他们的学习态度产生改变，而且他们对这门课的真正意义也发生了本末倒置的情况；音乐听记在视唱练耳中直接担负着音乐听觉的任务，是对学生进行音乐综合能力训练的重要形式。因此，音乐听记与其他音乐理论课有着密切的联系。
（2）加强学生对音乐的情感。学生们在实际视唱时总是特别注意音准、节奏节拍等基本要素而忽视了对音乐情感的表现。视唱练耳教学的最终目的是提高学生从事音乐实践活动的能力，为音乐实践服务。而音乐情感是音乐实践活动的重要灵魂，将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系，能够取到良好的效果。
教师应该进行艺术化的视唱练耳教学，全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征，让音乐情感贯穿教学全过程。换句话说，就是要注重对学生乐感的培养。因此，视唱练耳教学中培养学生的乐感是非常重要的。以视唱教学为例，其主要方法有：一是在教学中要求学生有表情地视唱，这是因为教材中所选的视唱曲目大多是中外优秀音乐作品，通过有表情的视唱，既能对音乐的各要素进一步了解，又能积累一些音乐语汇；二是要做到有表情的视唱，就要注意音乐中的各种表情记号，不能仅将视唱作为一种培养学生识谱能力的手段，音乐中的乐句划分、旋律的强弱以及节拍的律动、表情地运用等都要在视唱中体现出来。
（3）改进教学方法，激发学习兴趣。①游戏教学，提高兴趣。笔者曾经做过一个“送声音”游戏。教师用“wu”的声音，手作捧东西状，走到一个学生面前把声音送给他，然后由这个学生把这个音高的声音传给别的同学，且不断传递。在他们传递声音的同时，教师再把另一个音高的“wu”送给学生，而已有声音的同学不重复接受，收到较好效果。 ②以熟带新，启发兴趣。有些成人学生可以很熟练地唱完一首歌，但却无法把歌曲的谱子唱下来。因此，笔者在上课时，先选择几首熟悉的歌曲，让学生自由演唱。在熟悉旋律的情况下再通过看谱了解节奏，学习起来就事半功倍。③即兴创编，调动兴趣。可选用一些节奏旋律比较简单的视唱曲。让学生为其巧填歌词。或者要求他们为现成的歌曲创编歌词，这样说说唱唱，既调动了学生的视唱兴趣，又提高了他们的审美能力。在教学生视唱歌谱时，也可根据歌谱的特点，启发学生做出动作。这种歌曲与舞蹈相结合的方法，在日常教学中也已得到了普遍的运用。④巧用多媒体，激发兴趣。伴随着计算机技术发展而逐渐成熟的计算机音乐技术和多媒体系统已被广泛应用到了教学上。多媒体教学手段新颖生动，感染力强，是一种模拟性、启发性很强的教学手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，还可以使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，也有利于加强学生对知识的理解。
二、提高听音记谱能力的最佳途径
（1）培养学生听音乐的想象力、记忆力。想象力是通过人脑对已有的表象进行加工、改造，成为新的形象的心理活动。音乐的想象力是由音乐的联想力与想象力组合而成的，是大脑把以往记忆的音乐形象进行重新加工与组织的能力。音乐是非语义性，非具象性的艺术，它不可能象文学作品那样用文字描写具体的情节故事和刻划人物的内心活动，更不能描繪复杂的现象和抽象的概念。在教学中通过视唱、音乐欣赏等活动培养学生的联想和想象力，帮助了解不同风格、不同民族、不同音乐思潮的音乐语言，帮助学生拓宽视野，促进内心思维的活动，激发学生对音乐表现的欲望。
音乐记忆力是指学生对音乐的记忆能力。其中包括音高、节奏、和弦以及旋律的记忆。音乐听觉指的是人们对音高、调式调性、节拍节奏、和声音程、和弦以及分辨和感受。在教学中要有意识地培养学生听音乐的记忆力、培养学生正确的听辨力、培养学生把所要听的内容能够熟练、完整、准确地唱出来的能力。
（2）培养学生听音记谱的能力。一是单项练习。用这样的方法培养学生的内心节奏感和听辨节拍、听辨时值的能力及音准概念。二是提示性综合训练。单项训练虽不复杂，但较抽象和枯燥，教师在学生具备了基本节奏感、掌握了常见的概念的基础上，作必要的揭示，一般为听记内容的难点。三是综合训练。在第二阶段的扎实训练基础后，就可放手让学生独立完成听音记谱的练习。
（3）培养学生感性记忆和理性记忆的能力。在训练学生节奏与旋律的模仿方面，要学会运用感性记忆与理性记忆的方法。感性记忆在听音记谱时，不具体分析所听音乐的每个环节，而理性记忆需要对音乐过程中的具体环节进行记忆分析。可以说感性记忆是一种才能，而理性记忆则是通过后天培养而得来的，在训练的过程中，应根据不同的记忆类型，采用不同的训练方法，要充分发挥老师与学生的互动作用。做到学生对老师提出的训练要求要细心、认真的完成，老师对学生完成的情况要及时反馈，及时调整步骤、调整训练过程，这样才能达到听音记谱能力的最佳效果。
总之，在视唱练耳实际教学中，应引导学生树立正确的学习态度，运用合适的教学方法尽量避免听觉惰性的产生，注重对音乐情感的培养，充分调动学生的积极性和主动性，这样就会达到事半功倍的效果。
关键词：高职院校；视唱练耳；教学探究
视唱练耳是音乐教育的基础，有理论性与技术性兼具的特点。视唱是通过对乐谱符号准确、生动的音响再现，从而建立正确的音乐听觉，引导学生获得正确音乐听觉。读谱视唱是视唱练耳教学必不可少的内容，它既是建立和积累音乐语言的最基本方式，又是整体音乐表现能力的最直接体现。练耳是培养音乐听觉的重要手段之一。练耳教学包括“听写”与“听觉分析”两项内容。“听写”主要是指旋律听写，是获得良好音乐记忆力、促进内心音乐听觉能力形成与提高的有效途径。“听写”教学又主要由“听唱”与“听写”两部分构成，即“模唱”和“听写”。听写则要求学生即要听得对又必须熟练掌握记谱法，对音乐记忆和音乐理论知识水平提出了较高的要求。模唱要求既要听得对又要唱得准，对音乐记忆和音乐表达能力要求都很高。
一、视唱练耳教学的思考
（1）重视视唱练耳课。加强对视唱练耳课的全面认识，端正学生的学习态度。视唱练耳课主要包括两个部分：视唱和音乐听记。视唱是借助于视觉进行视谱的，但更重要的是凭借内心听觉将乐谱中的内容通过人声加以实现，而在实际的学习中，学生们往往只是一味的反复模仿，课程的单调性不仅使他们的学习态度产生改变，而且他们对这门课的真正意义也发生了本末倒置的情况；音乐听记在视唱练耳中直接担负着音乐听觉的任务，是对学生进行音乐综合能力训练的重要形式。因此，音乐听记与其他音乐理论课有着密切的联系。
（2）加强学生对音乐的情感。学生们在实际视唱时总是特别注意音准、节奏节拍等基本要素而忽视了对音乐情感的表现。视唱练耳教学的最终目的是提高学生从事音乐实践活动的能力，为音乐实践服务。而音乐情感是音乐实践活动的重要灵魂，将音乐情感的培养与视唱练耳的教学相联系，能够取到良好的效果。
教师应该进行艺术化的视唱练耳教学，全面分析和深刻认识音乐情感在教学中的发展和特征，让音乐情感贯穿教学全过程。换句话说，就是要注重对学生乐感的培养。因此，视唱练耳教学中培养学生的乐感是非常重要的。以视唱教学为例，其主要方法有：一是在教学中要求学生有表情地视唱，这是因为教材中所选的视唱曲目大多是中外优秀音乐作品，通过有表情的视唱，既能对音乐的各要素进一步了解，又能积累一些音乐语汇；二是要做到有表情的视唱，就要注意音乐中的各种表情记号，不能仅将视唱作为一种培养学生识谱能力的手段，音乐中的乐句划分、旋律的强弱以及节拍的律动、表情地运用等都要在视唱中体现出来。
（3）改进教学方法，激发学习兴趣。①游戏教学，提高兴趣。笔者曾经做过一个“送声音”游戏。教师用“wu”的声音，手作捧东西状，走到一个学生面前把声音送给他，然后由这个学生把这个音高的声音传给别的同学，且不断传递。在他们传递声音的同时，教师再把另一个音高的“wu”送给学生，而已有声音的同学不重复接受，收到较好效果。 ②以熟带新，启发兴趣。有些成人学生可以很熟练地唱完一首歌，但却无法把歌曲的谱子唱下来。因此，笔者在上课时，先选择几首熟悉的歌曲，让学生自由演唱。在熟悉旋律的情况下再通过看谱了解节奏，学习起来就事半功倍。③即兴创编，调动兴趣。可选用一些节奏旋律比较简单的视唱曲。让学生为其巧填歌词。或者要求他们为现成的歌曲创编歌词，这样说说唱唱，既调动了学生的视唱兴趣，又提高了他们的审美能力。在教学生视唱歌谱时，也可根据歌谱的特点，启发学生做出动作。这种歌曲与舞蹈相结合的方法，在日常教学中也已得到了普遍的运用。④巧用多媒体，激发兴趣。伴随着计算机技术发展而逐渐成熟的计算机音乐技术和多媒体系统已被广泛应用到了教学上。多媒体教学手段新颖生动，感染力强，是一种模拟性、启发性很强的教学手段，不仅可以激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，还可以使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，也有利于加强学生对知识的理解。
二、提高听音记谱能力的最佳途径
（1）培养学生听音乐的想象力、记忆力。想象力是通过人脑对已有的表象进行加工、改造，成为新的形象的心理活动。音乐的想象力是由音乐的联想力与想象力组合而成的，是大脑把以往记忆的音乐形象进行重新加工与组织的能力。音乐是非语义性，非具象性的艺术，它不可能象文学作品那样用文字描写具体的情节故事和刻划人物的内心活动，更不能描繪复杂的现象和抽象的概念。在教学中通过视唱、音乐欣赏等活动培养学生的联想和想象力，帮助了解不同风格、不同民族、不同音乐思潮的音乐语言，帮助学生拓宽视野，促进内心思维的活动，激发学生对音乐表现的欲望。
音乐记忆力是指学生对音乐的记忆能力。其中包括音高、节奏、和弦以及旋律的记忆。音乐听觉指的是人们对音高、调式调性、节拍节奏、和声音程、和弦以及分辨和感受。在教学中要有意识地培养学生听音乐的记忆力、培养学生正确的听辨力、培养学生把所要听的内容能够熟练、完整、准确地唱出来的能力。
（2）培养学生听音记谱的能力。一是单项练习。用这样的方法培养学生的内心节奏感和听辨节拍、听辨时值的能力及音准概念。二是提示性综合训练。单项训练虽不复杂，但较抽象和枯燥，教师在学生具备了基本节奏感、掌握了常见的概念的基础上，作必要的揭示，一般为听记内容的难点。三是综合训练。在第二阶段的扎实训练基础后，就可放手让学生独立完成听音记谱的练习。
（3）培养学生感性记忆和理性记忆的能力。在训练学生节奏与旋律的模仿方面，要学会运用感性记忆与理性记忆的方法。感性记忆在听音记谱时，不具体分析所听音乐的每个环节，而理性记忆需要对音乐过程中的具体环节进行记忆分析。可以说感性记忆是一种才能，而理性记忆则是通过后天培养而得来的，在训练的过程中，应根据不同的记忆类型，采用不同的训练方法，要充分发挥老师与学生的互动作用。做到学生对老师提出的训练要求要细心、认真的完成，老师对学生完成的情况要及时反馈，及时调整步骤、调整训练过程，这样才能达到听音记谱能力的最佳效果。
总之，在视唱练耳实际教学中，应引导学生树立正确的学习态度，运用合适的教学方法尽量避免听觉惰性的产生，注重对音乐情感的培养，充分调动学生的积极性和主动性，这样就会达到事半功倍的效果。