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摘要：我国劳动力资源总量虽大，人才资源却相对匮乏，培养技术人才是当前高职、高专学校的主要任务。学习、借鉴国外职业指导理论，对构建多层次的高职、高专教育体系和培养优秀技术人才方面具有重要的作用。
关键词：职业指导 技术人才 教育体系
职业指导，是指劳动部门、教育部门及有关社会组织帮助人们了解自己与职业、确定专业学习方向和职业选择及在任职中求得发展的过程。职业指导在国外已有近百年的历史，最初兴起于20世纪初的美国。20世纪50年代以后，很多国家在不断调整经济政策的同时，制定了一系列积极的劳动力市场就业政策，其中包括强化职业指导、改善服务、扩大服务功能、争取充分就业等。职业指导不仅是国家教育的组成部分，而且是国家劳动就业的重要组成部分。
一、培养技术人才是当前高职、高专学校的主要任务
中国是一个拥有15亿人口的国度，截至2008年年底，我国人才资源总量达到1.14亿人。我国已从人才资源相对匮乏的国家跃升为世界人才资源大国，然而我国每万名劳动力中研发人员仅24.8人/年。而在美国，这一数据约为90人/年，芬兰更达到214人/年。高技能人才在技能劳动者中占24.4%，这一指标也远低于发达国家平均水平。国家人力资源和社会保障部部长尹蔚民对此也深表忧虑：“产业领军人才、高层次技术专家和高技能人才严重匮乏，已经成为我国建设创新型国家和实现经济发展方式转变的瓶颈问题!”
人才类型一般分为“学术型、工程型、技术型和技能型”四类。目前，我国高等教育一般培养的是工程型人才，高职、高专一般培养的是技术型人才，中等职业技术教育一般培养的是技能型人才。技术型人才也称工艺型、执行型、中间型人才，所有工程型人才的设计、规划、决策都要经过他们的努力，才能使其转换成物质形态或者对社会产生具体作用。这种人才有三大类：一是职业类，如会计、统计、牙技师、导游、空勤人员、农业生产经营者等；二是管理类，如车间主任、作业长、工段长、设备科长、护士长、护理部主任以及行政机关中的中高级职员；三是生产类，如工厂技术员、工艺工程师、农艺师、畜牧师、植保技术员等。技术型人才与工程型人才相比具有以下特征：一是相关专业知识面要更宽广，如工艺人员除需要工艺知识外，尚需经济、管理等方面的知识；二是综合应用各种知识解决实际问题的能力更强，特别要具备解决现场社会性问题的应变能力以及一定的操作技能；三是由于生产现场的劳动常常是协同工作的群体活动，因此人际关系能力、组织能力是这类人才极为重要的素质；四是在人才成长过程中，更强调工作实践的作用。
中国经济社会发展的现状对高职、高专学校的人才培养模式提出了更高的要求，全面推进和实施职业素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的技术人才成为当前高职、高专学校的重要任务。职业指导有关理论和方法的导入有利于使教育与劳动就业之间尽可能达到良好的衔接与过渡，有利于增强教育与社会、教育与企业和生产劳动之间的联系，使教育贴近社会、贴近实际，形成新的人才培养模式，有效地促进教育教学改革，这也是高职、高专教育在当代改革与发展中的重要课题。
二、职业指导理论的发展及值得借鉴的国外理论
职业指导作为引导人们选择未来和促进发展的特殊手段，不仅是社会人力资源配置和就业援助不可缺少的重要环节，也是学校实施素质教育的有效途径。随着各项事业的发展和人才需求的变化，人们越来越认识到，也越来越接受这样一种事实，即人的一生会变换多种职业岗位，未来的职业越来越需要人们不断接受再教育、再培训。面对发展迅速、瞬息万变的职业社会和就业形势，人们只有通过持续不断的学习、教育与培训，才能适应社会新的发展与多方面需求。知识经济与创新体制需要勤于进取、不懈追求和勇于创业的劳动者，人生职业道路的选择和个人教育与培训目标的确定，都需要职业指导给予及时帮助。职业指导是伴随人的终身教育而服务的，国家终身教育体系离不开职业指导。
职业指导理论的全面发展要归功于心理学，尤其是心理测验技术的发展。二战后，社会学家和职业指导工作者广泛运用心理学的原理和方法研究职业问题。而随着社会化大生产对每个职业岗位职业素养的要求不同，使得教育在职业指导中的重要地位日益突出。因此，心理学、社会学和教育学成为职业指导理论发展成型的三大主要理论来源。当前，国外职业指导理论较成熟的研究成果丰富、模式不一、见解各异，这些职业指导理论在高职、高专大学生培养中具有现实意义的是“特性——因素论”和“职业选择发展理论”。
“特性——因素论”的理论来源是个性心理学和差异心理学，该理论认为人的个性结构客观上是存在差异的，强调心理因素在职业选择中具有匹配作用。因此，该理论重视心理测量技术的运用和问题的诊断，其过程分三个步骤：第一步，评价求职者的心理和心理特点；第二步，分析不同职业对人的要求，并向求职者提供有关职业信息；第三步，实现“人——职匹配”。该理论重在从个体的角度来探讨职业行为，重视个人的需要、能力、兴趣、人格等内在因素对职业选择与职业发展的重要作用。与这种个人取向理论相类似的职业指导理论，除了“特性——因素论”外，还有强调个人内在动机为核心的动力论模式（如需要论、心理动力论）。
“职业选择发展理论”重在对个人的职业倾向和职业选择过程本身进行研究，该理论认为人们的职业意识和要求并不是在面临就业时才具有，而是在童年时就孕育了职业选择的萌芽，随着年龄、资历和教育等因素的变化而变化。职业倾向形成的各个不同发展阶段，既与身心成熟程度密切相关，也是个人社会化的重要内容。因此，职业选择是一个不断发展的过程，教育工作者应在日常教育中有意识地进行职业心理和职业素质的培养。这种以发展的观点来研究个体职业行为与发展的理论模式，倾向于研究作用于个人职业选择和职业发展的社会环境因素，强调个人所处的家庭与社会环境等外在因素在职业选择与职业发展中的重要作用，包括社会学理论、经济学理论等。
三、借鉴职业指导理论构建多层次的高职、高专教育体系
从“特性——因素论”和“职业选择发展理论”出发构建的高职、高专教育体系，应以大学生职业指导为先导，注重学校、家庭与社会力量的整合，适应高职、高专学生的身心特点，强调教育活动方式和途径的多元化。将课堂内外、校园内外、家庭内外、社区内外都开辟成教育场所，由此建构出学校、家庭、企业、社会（社区）多方整合的职业指导教育体系，并突出做好以下三个方面的工作：
1．发挥专业教师的作用，选择职业方向
首先要了解学生的真实情况，问卷调查、心理测试能让老师更好地了解学生的个性、能力，使教学更有针对性和有效性。帮助指导学生选择适当的职业发展方向，在此基础上帮助部分学生重新选择专业。学校要根据学生的意愿和自身特点，帮助学生选择所修课程，指导学生拟订职业发展愿望的计划，通过就业与创业指导课、讲座及咨询活动帮助学生掌握有关职业发展和择业的系统知识。
2．注重家庭互动，树立正确的职业观
影响学生职业取向的最重要的因素就是家长，而许多家长由于信息获得的不全面或者对某些职业有偏见，导致学生对本来很感兴趣、很有作为的职业却不敢大胆去选择。因此，学校应建立一种长期有效的互动机制，不仅实现职业信息方面的互动，而且还可以就学生职业养成过程中的某些动态进行沟通。同时，学校通过对家长思想的把握，运用有效的工作方式，纠正家长的某些错误职业观。
3．走出校门，与有关机构合作，辐射社区
学校应以“开门办学”为职业指导的大方略，走进企业、社区，配合教学，开展各种形式的实践活动。“理论联系实际，学以致用”等办学理论，对志在培养技术人才的高职、高专院校而言不只是一种口号，通过实践中的考验和磨练，才能形成良好的职业素质和处理复杂问题的能力。
参考文献：
[1]颜维琦．我国“两高”人才缺口有多大，如何打通培养体系[N]．光明日报，2010-11-22．
[2]匡瑛，石伟平．高职人才培养目标的转换[J]．职业技术教育，2006，（22）．
（作者单位：南昌师范高等专科学校）
关键词：职业指导 技术人才 教育体系
职业指导，是指劳动部门、教育部门及有关社会组织帮助人们了解自己与职业、确定专业学习方向和职业选择及在任职中求得发展的过程。职业指导在国外已有近百年的历史，最初兴起于20世纪初的美国。20世纪50年代以后，很多国家在不断调整经济政策的同时，制定了一系列积极的劳动力市场就业政策，其中包括强化职业指导、改善服务、扩大服务功能、争取充分就业等。职业指导不仅是国家教育的组成部分，而且是国家劳动就业的重要组成部分。
一、培养技术人才是当前高职、高专学校的主要任务
中国是一个拥有15亿人口的国度，截至2008年年底，我国人才资源总量达到1.14亿人。我国已从人才资源相对匮乏的国家跃升为世界人才资源大国，然而我国每万名劳动力中研发人员仅24.8人/年。而在美国，这一数据约为90人/年，芬兰更达到214人/年。高技能人才在技能劳动者中占24.4%，这一指标也远低于发达国家平均水平。国家人力资源和社会保障部部长尹蔚民对此也深表忧虑：“产业领军人才、高层次技术专家和高技能人才严重匮乏，已经成为我国建设创新型国家和实现经济发展方式转变的瓶颈问题!”
人才类型一般分为“学术型、工程型、技术型和技能型”四类。目前，我国高等教育一般培养的是工程型人才，高职、高专一般培养的是技术型人才，中等职业技术教育一般培养的是技能型人才。技术型人才也称工艺型、执行型、中间型人才，所有工程型人才的设计、规划、决策都要经过他们的努力，才能使其转换成物质形态或者对社会产生具体作用。这种人才有三大类：一是职业类，如会计、统计、牙技师、导游、空勤人员、农业生产经营者等；二是管理类，如车间主任、作业长、工段长、设备科长、护士长、护理部主任以及行政机关中的中高级职员；三是生产类，如工厂技术员、工艺工程师、农艺师、畜牧师、植保技术员等。技术型人才与工程型人才相比具有以下特征：一是相关专业知识面要更宽广，如工艺人员除需要工艺知识外，尚需经济、管理等方面的知识；二是综合应用各种知识解决实际问题的能力更强，特别要具备解决现场社会性问题的应变能力以及一定的操作技能；三是由于生产现场的劳动常常是协同工作的群体活动，因此人际关系能力、组织能力是这类人才极为重要的素质；四是在人才成长过程中，更强调工作实践的作用。
中国经济社会发展的现状对高职、高专学校的人才培养模式提出了更高的要求，全面推进和实施职业素质教育，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的技术人才成为当前高职、高专学校的重要任务。职业指导有关理论和方法的导入有利于使教育与劳动就业之间尽可能达到良好的衔接与过渡，有利于增强教育与社会、教育与企业和生产劳动之间的联系，使教育贴近社会、贴近实际，形成新的人才培养模式，有效地促进教育教学改革，这也是高职、高专教育在当代改革与发展中的重要课题。
二、职业指导理论的发展及值得借鉴的国外理论
职业指导作为引导人们选择未来和促进发展的特殊手段，不仅是社会人力资源配置和就业援助不可缺少的重要环节，也是学校实施素质教育的有效途径。随着各项事业的发展和人才需求的变化，人们越来越认识到，也越来越接受这样一种事实，即人的一生会变换多种职业岗位，未来的职业越来越需要人们不断接受再教育、再培训。面对发展迅速、瞬息万变的职业社会和就业形势，人们只有通过持续不断的学习、教育与培训，才能适应社会新的发展与多方面需求。知识经济与创新体制需要勤于进取、不懈追求和勇于创业的劳动者，人生职业道路的选择和个人教育与培训目标的确定，都需要职业指导给予及时帮助。职业指导是伴随人的终身教育而服务的，国家终身教育体系离不开职业指导。
职业指导理论的全面发展要归功于心理学，尤其是心理测验技术的发展。二战后，社会学家和职业指导工作者广泛运用心理学的原理和方法研究职业问题。而随着社会化大生产对每个职业岗位职业素养的要求不同，使得教育在职业指导中的重要地位日益突出。因此，心理学、社会学和教育学成为职业指导理论发展成型的三大主要理论来源。当前，国外职业指导理论较成熟的研究成果丰富、模式不一、见解各异，这些职业指导理论在高职、高专大学生培养中具有现实意义的是“特性——因素论”和“职业选择发展理论”。
“特性——因素论”的理论来源是个性心理学和差异心理学，该理论认为人的个性结构客观上是存在差异的，强调心理因素在职业选择中具有匹配作用。因此，该理论重视心理测量技术的运用和问题的诊断，其过程分三个步骤：第一步，评价求职者的心理和心理特点；第二步，分析不同职业对人的要求，并向求职者提供有关职业信息；第三步，实现“人——职匹配”。该理论重在从个体的角度来探讨职业行为，重视个人的需要、能力、兴趣、人格等内在因素对职业选择与职业发展的重要作用。与这种个人取向理论相类似的职业指导理论，除了“特性——因素论”外，还有强调个人内在动机为核心的动力论模式（如需要论、心理动力论）。
“职业选择发展理论”重在对个人的职业倾向和职业选择过程本身进行研究，该理论认为人们的职业意识和要求并不是在面临就业时才具有，而是在童年时就孕育了职业选择的萌芽，随着年龄、资历和教育等因素的变化而变化。职业倾向形成的各个不同发展阶段，既与身心成熟程度密切相关，也是个人社会化的重要内容。因此，职业选择是一个不断发展的过程，教育工作者应在日常教育中有意识地进行职业心理和职业素质的培养。这种以发展的观点来研究个体职业行为与发展的理论模式，倾向于研究作用于个人职业选择和职业发展的社会环境因素，强调个人所处的家庭与社会环境等外在因素在职业选择与职业发展中的重要作用，包括社会学理论、经济学理论等。
三、借鉴职业指导理论构建多层次的高职、高专教育体系
从“特性——因素论”和“职业选择发展理论”出发构建的高职、高专教育体系，应以大学生职业指导为先导，注重学校、家庭与社会力量的整合，适应高职、高专学生的身心特点，强调教育活动方式和途径的多元化。将课堂内外、校园内外、家庭内外、社区内外都开辟成教育场所，由此建构出学校、家庭、企业、社会（社区）多方整合的职业指导教育体系，并突出做好以下三个方面的工作：
1．发挥专业教师的作用，选择职业方向
首先要了解学生的真实情况，问卷调查、心理测试能让老师更好地了解学生的个性、能力，使教学更有针对性和有效性。帮助指导学生选择适当的职业发展方向，在此基础上帮助部分学生重新选择专业。学校要根据学生的意愿和自身特点，帮助学生选择所修课程，指导学生拟订职业发展愿望的计划，通过就业与创业指导课、讲座及咨询活动帮助学生掌握有关职业发展和择业的系统知识。
2．注重家庭互动，树立正确的职业观
影响学生职业取向的最重要的因素就是家长，而许多家长由于信息获得的不全面或者对某些职业有偏见，导致学生对本来很感兴趣、很有作为的职业却不敢大胆去选择。因此，学校应建立一种长期有效的互动机制，不仅实现职业信息方面的互动，而且还可以就学生职业养成过程中的某些动态进行沟通。同时，学校通过对家长思想的把握，运用有效的工作方式，纠正家长的某些错误职业观。
3．走出校门，与有关机构合作，辐射社区
学校应以“开门办学”为职业指导的大方略，走进企业、社区，配合教学，开展各种形式的实践活动。“理论联系实际，学以致用”等办学理论，对志在培养技术人才的高职、高专院校而言不只是一种口号，通过实践中的考验和磨练，才能形成良好的职业素质和处理复杂问题的能力。
参考文献：
[1]颜维琦．我国“两高”人才缺口有多大，如何打通培养体系[N]．光明日报，2010-11-22．
[2]匡瑛，石伟平．高职人才培养目标的转换[J]．职业技术教育，2006，（22）．
（作者单位：南昌师范高等专科学校）